Transcript Mémoire et mémorisation - Inspection de Strasbourg 2
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MEMORISATION
Apprentissage et processus de
mémorisation :
quels outils pour l’exercer?
Slide 2
Nous ne mémorisons pas tous de la même
manière
Soit à mémoriser un numéro de
téléphone
0660372514
Slide 3
.LES DIFFÉRENTES MÉMOIRES, CE QU’ON SAIT
Slide 4
LA MÉMOIRE
SENSORIELLE
Quand notre cerveau réceptionne
l’information …
Slide 5
Mémoire sensorielle
Toutes les informations parviennent au
cerveau à travers nos sens
Perception du monde d’après les images, les
sons, les sensations tactiles, les odeurs et les
goûts perçus
La mise en mémoire commence pendant la
perception
Mise en mémoire = processus par lequel le
cerveau conserve les perceptions sensorielles
Slide 6
La mémoire sensorielle
-
Les perceptions sensorielles :
on retient :
10 % - lu
20 % - lu et écouté
30 % - vu
50 % - vu et écouté
70 % - dit (ce qu’on dit soi-même)
90 % - fait
Slide 7
C’est pourquoi il est tellement important, dans la
prise de notes, de faire les 3 actions principales :
- écouter
- regarder
- écrire
Slide 8
LA MÉMOIRE à COURT
TERME
Quand notre cerveau traite
l’information …
Slide 9
Mémoire à court terme
mémoire
immédiate
mémoire
de travail
Slide 10
Mémoire immédiate
Capacité de rétention à court terme d’un
adulte : 5/7 éléments d’information
Durée très limitée
Elle effectue un transfert vers la mémoire
de travail
Slide 11
La mémoire de travail : comment ça
fonctionne ?
sert de pont entre l’entrée sensorielle et le stockage
en mémoire à long terme
fonctionne selon un processus à 4 temps
reçoit 2 types d’informations :
- une information qui vient de l’environnement externe
(consigne entendue, documents vus, texte lu …)
- une information qui vient de la mémoire à long terme
(connaissances antérieures)
- opérer une synthèse des 2 informations
- exploiter immédiatement le résultat de cette synthèse
ou l’acheminer vers la mémoire à long terme.
Slide 12
La mémoire de travail
sert au traitement de l’information et à la
rétention des données sur une courte
période
rôle central dans les apprentissages
soutient la planification
mise à contribution pour la
compréhension de la lecture, la
production écrite, le calcul mental, le
raisonnement mathématique
Slide 13
La mémoire de travail
Profil d’un élève ayant une faible
mémoire de travail :
- oubli des consignes verbales
- oubli des tâches à réaliser dans un délai court
- il perd le fil de ce qu’il est entrain de faire ou perd de
vue son objectif
- il dépense beaucoup d’énergie pour conserver des
données en MdT
- il soutient difficilement son attention
- il ne termine pas souvent son travail sans aide
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LA MÉMOIRE A LONG
TERME
Quand notre cerveau encode des
informations sur une très longue
période…
Slide 15
La mémoire à long terme
On distingue deux systèmes
de mémoire à long terme:
La mémoire implicite
inconsciente
La mémoire explicite
consciente
Slide 16
LA MÉMOIRE IMPLICITE
Slide 17
La mémoire implicite
Elle concerne des informations acquises et
durablement retenues, mais qui ne font
pas l'objet d'un rappel conscient.
La mémoire implicite comprend :
Les automatismes
La mémoire émotionnelle
La mémoire procédurale (faire du vélo)
Slide 18
La mémoire implicite
■ Les automatismes : des souvenirs qui
durent.
Slide 19
La mémoire implicite
Slide 20
La mémoire implicite
Slide 21
La mémoire explicite
La mémoire explicite contient les souvenirs
de faits ou d’événements.
La difficulté dans l’enseignement réside
dans l’établissement de liens :
• Liens entre le contenu et la vraie vie
• Liens entre le contenu et les projets de
classe.
Slide 22
Imaginons de mémoriser un carnet
d’adresses de la forme suivante :
Charles David travaille rue AlbertBertrand
Charles Guillaume travaille rue BertrandAlbert
Guillaume Etienne travaille rue CharlesEtienne.
Slide 23
LA MÉMOIRE EXPLICITE
Slide 24
La mémoire explicite
La mémoire explicite comprend :
La
mémoire sémantique
La
mémoire épisodique
Slide 25
La mémoire explicite
La mémoire épisodique dite mémoire
personnelle.
Elle désigne le processus par lequel on se
souvient des événements vécus avec leur
contexte (date, lieu, état émotionnel).
Slide 26
La mémoire explicite
La mémoire sémantique est également
appelée mémoire impersonnelle ou
mémoire des faits.
Slide 27
Les principes de la mémorisation
appliqués en classe.
Slide 28
1er principe : comprendre pour
mémoriser
Slide 29
Rata galare ito missi tin. Elechi mara usi
cotira moli. Suri matro ine calpsi erete
go.
Par une belle journée d’automne, je suis
parti ramasser des champignons dans la
forêt.
Slide 30
Le lexique :
L’homme qui plantait des arbres :
Jean Giono
• C’était un beau jour de juin avec grand soleil,
mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le
ciel, le vent soufflait avec une brutalité
insupportable. Ses grondements dans les
carcasses des maisons étaient ceux d’un fauve
dérangé dans son repas. Il me fallut lever le
camp. A cinq heures de marche de là, je n’avais
toujours pas trouvé d’eau et rien ne pouvait me
donner l’espoir d’en trouver
Slide 31
Le lexique :
L’homme qui rarait des arbres :
Jean Giono
• C’était un beau jour de juin avec grand bruc,
mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le
ciel, le maule borrait avec une brutalité
insupportable. Ses pardements dans les
carcasses des druiles étaient ceux d’un fauve
dérangé dans son partemal. Il me fallut lever le
camp. A cinq heures de grouche, je n’avais
toujours pas trouvé d’hun et rien ne pouvait me
donner l’espoir d’en trouver
9 mots de vocabulaire sur 78 mots
Slide 32
Le lexique
un abri, un saule, genévrier, baies,
chêne, gland,…
se faire une image mentale des
choses désignées, les catégoriser.
Slide 33
Des pistes
• Donner l’habitude de faire des pauses lors d’une
séance : Ecris ce que tu as compris. Que faut il
retenir?
• Prévoir des outils illustrés pour travailler la
représentation mentale des mots nouveaux (répertoire
illustré en sciences, en géographie, en Français,…
Slide 34
2ème piste : travailler les postures
d’attention et de concentration
Slide 35
Les facteurs favorables
un environnement
approprié
un démarrage rapide
l’organisation du travail
l’organisation des
données
Les facteurs défavorables
la fatigue physique et
nerveuse
les problèmes personnels
Le manque de confiance
et d’estime de soi
les sollicitations
extérieures
Slide 36
3ème piste : travailler sur l’environnement
Slide 37
Les facteurs favorables
Limiter l’action de mémorisation
dans le temps (montre) ,
alterner oral et écrit.
Eventuellement prévoir deux
temps pour faire ses devoirs
(permet une réactivation)
Avoir des rituels pour faire ses
devoirs : horaires, se placer
physiquement en situation de
mémorisation
Les facteurs défavorables
Eviter d’apprendre ses
leçons à 22h.
Eviter d’apprendre dans
une ambiance sonore
(télé,radio,…)
Slide 38
Le rythme
Plus une information séjourne dans la mémoire à court
terme, plus elle s’inscrit durablement dans la mémoire à
long terme :
- importance de la répétition
- choix de l’apprentissage (apprentissage massé/
apprentissage distribué)
- oral/écrit
Slide 39
L’élève recopie pour mémoriser
→ le geste de mémorisation
- avoir le projet de mémoriser
- encoder
- évoquer
- réactiver
Slide 40
3ème piste : Organiser les données
Slide 41
L’organisation des données
- reformuler dans son propre langage l’information reçue
- procéder à des associations
- pratiquer les manipulations qui transforment le matériau
- rattacher l’information au connu, créer des liens
multiples avec des informations déjà ancrées en
mémoire
- anticiper sa réutilisation
Slide 42
La mise en projet
-
prise en compte des connaissances antérieures
- questionnement : pourquoi, comment et dans quelles
circonstances serais-je appelé à rappeler ce savoir ?
- évocation immédiate (je crée une image mentale
identifiée que je pourrai rappeler plus tard).
Slide 43
Qu’avez-vous retenu ?
Slide 44
On retient ce qui a un sens.
On retient l’information que l’on traite.
On retient le savoir que l’on consolide.
Slide 45
Organiser les données
Surligner les mots importants
Ecrire les mots importants (se faire une
fiche de mémorisation)
Apprendre à construire une carte
heuristique de la notion (à partir
d’étiquettes)
45
Slide 46
Slide 47
Slide 48
L’élève comprend la notion mais est
incapable de l’utiliser
→ simplifier le rappel
Slide 49
« Essayer d’apprendre sans réviser, c’est
comme essayer de remplir une baignoire sans
avoir mis le bouchon. »Hughes
Améliorer la réactivation :
La transformation
La verbalisation
La technique des boules de neige
Slide 50
L’élève mémorise pour reproduire
→ le schéma
Slide 51
6.LES DÉFICITS MNÉSIQUES
Déficit
mnésique
Domaine affecté
Stratégies d’intervention
Mémoire de
travail
Boucle
phonologique
Vocabulaire
Parole
Lecture
Ecriture
1 répartir les tâches verbales
2 utiliser des indices phonologiques, lexicaux et
sémantiques
3 exercices de conscience phonologique, rimes
…
Calepin visuospatial
Reconnaissance de
visages
Orientation spatiale
Habiletés sociales
non verbales
1 guides de travail
2 tâches d’appariement mot-dessin
3 pistes et stratégies verbales
…
Administrateur
central
Résolution de
problèmes
Organisation
planification
1 anticiper et expliciter les étapes
2 diviser les tâches complexes en étapes
3 mettre en évidence le but d’une tâche
4 enseigner des stratégies de planification et
d’organisation
…
Slide 52
Mémoire
sémantique
Apprentissage de
données
Évènements
Contenu du
programme scolaire
1 hiérarchiser et limiter la quantité
d’information
2 enseigner en s’appuyant sur l’expérience
3 méthodes mémo-techniques
…
Mémoire
épisodique
Souvenir
d’évènements
Orientation spatiotemporelle
Autonomie dans la
vie quotidienne
1 horaires visuels
2 évaluation par choix multiples
3 organisateurs personnels
4 carnets d’appui
…
Slide 53
7. QUELLES STRATEGIES UTILISER?
Slide 54
Des techniques de mémorisation
Slide 55
Sélection et organisation
Slide 56
Une écoute active
Slide 57
Visualisation
Slide 58
Moyens mnémotechniques
Slide 59
Moyens mnémotechniques
Acrostiches: phrase inventée dans
laquelle la première lettre de chaque mot
rappelle l’idée dont on doit se souvenir.
Exemple : « Mon Vieux Tu M’as Jeté Sur
Une Nouvelle Planète. »
La première lettre de chaque mot permet
de retrouver le nom et l’ordre de chaque
planète.
Slide 60
Moyens mnémotechniques
Chaînage : construction d’une histoire
qui contient chaque élément d’une liste.
Acronyme : combinaison inventée de
lettres correspondant à la première lettre
de chaque mot d’une série dont on doit
se souvenir.
Exemple : PAO (Point de vigilance lors de
la rédaction d’un texte à savoir
Ponctuation, Accords et Orthographe).
Slide 61
Moyens mnémotechniques
Musique : association des informations
à une mélodie pour chanter celle-ci.
Exemple : la conjugaison d’un verbe sur
une mélodie actuelle.
Méthode du lien: association des
éléments dont on doit se souvenir au
terme générique.
Slide 62
Toujours
prend
toujours un s.
Slide 63
Moyens mnémotechniques
Rimes
Mots qui font penser à (champ
sémantique)
Slide 64
Apprendre à apprendre : les
ateliers méthodologie
Slide 65
Apprendre à apprendre
La méthodologie est incontournable.
Par exemple : Comment apprendre une
poésie ?
Slide 66
Des idées pour la classe
Expliquer le sens de la poésie (compréhension immédiate +
compréhension fine).
Elucider les points de vocabulaire difficiles.
Bien visualiser la poésie (Combien de strophes ? Combien de
vers dans chaque strophe ?).
Repérer les rimes s’il y’en a (éventuellement les colorier à l’aide
de couleurs identiques).
Marquer le rythme avec les mains.
Ne répéter que attaques et les rimes
Proposer un texte à trous ou une récitation alternée.
Découper la poésie et répartir les vers entre les élèves disposés
en cercle (quelques mots par élève).
Slide 67
Des idées pour la maison
Essayer d’être au maximum dans le calme.
Lire plusieurs fois la poésie en entier.
La relire avant de s’endormir et au réveil.
L’apprendre vers par vers puis strophe par
strophe.
Associer chaque vers à une idée.
Se fabriquer des caches en papier.
S’enregistrer, se réécouter, s’améliorer.
Slide 68
Le matériel audio
Matériel audio
Slide 69
Apprendre une table de mutiplication
Observer la table
Surligner les éléments déjà connus.
Surligner les éléments nouveaux.
Savoir réciter le plus rapidement
possible les résultats (à l’envers et à
l’endroit)
Cacher les résultats et dire les calculs
Mémoriser les éléments repères : (5x 10x
et carrés)
Slide 70
Apprendre une table de mutiplication
Slide 71
Slide 72
BIBLIOGRAPHIE
Une mémoire pour apprendre, C.Delannoy- HACHETTE
Compétence mémoire, ACCES EDITIONS
Des idées plein la tête, G.Daigneault,CHENELIERE
Mémoriser pour …comprendre, réfléchir, créer, F.Gianesin.
CHENELIERE
Mémoire, langages et apprentissage, Collectif, RETZ
La mémoire de l’enfant, développement normal et pathologique,
A.Soprano, J.Narbona, MASSON
La différenciation pédagogique (enseigner en fonction des styles
d’apprentissage et de la mémoire) Marilee Sprenger Chenelière
Attention et mémoire – exercices - Corinne Boutard et Magalie
Bouchet – ORTHO EDITIONS
Slide 73
Les sollicitations, l’attention et l’intérêt
La motivation, en concentrant l’élève sur les aspects qui sont les
plus intéressants pour un apprentissage, va lui permettre de retenir
plus d'information essentielles.
- utiliser les accroches multi sensorielles
- les entrées des intelligences multiples
- entrainer les systèmes d’encodage
associer une image
associer un geste
associer un rythme
associer un mot
MEMORISATION
Apprentissage et processus de
mémorisation :
quels outils pour l’exercer?
Slide 2
Nous ne mémorisons pas tous de la même
manière
Soit à mémoriser un numéro de
téléphone
0660372514
Slide 3
.LES DIFFÉRENTES MÉMOIRES, CE QU’ON SAIT
Slide 4
LA MÉMOIRE
SENSORIELLE
Quand notre cerveau réceptionne
l’information …
Slide 5
Mémoire sensorielle
Toutes les informations parviennent au
cerveau à travers nos sens
Perception du monde d’après les images, les
sons, les sensations tactiles, les odeurs et les
goûts perçus
La mise en mémoire commence pendant la
perception
Mise en mémoire = processus par lequel le
cerveau conserve les perceptions sensorielles
Slide 6
La mémoire sensorielle
-
Les perceptions sensorielles :
on retient :
10 % - lu
20 % - lu et écouté
30 % - vu
50 % - vu et écouté
70 % - dit (ce qu’on dit soi-même)
90 % - fait
Slide 7
C’est pourquoi il est tellement important, dans la
prise de notes, de faire les 3 actions principales :
- écouter
- regarder
- écrire
Slide 8
LA MÉMOIRE à COURT
TERME
Quand notre cerveau traite
l’information …
Slide 9
Mémoire à court terme
mémoire
immédiate
mémoire
de travail
Slide 10
Mémoire immédiate
Capacité de rétention à court terme d’un
adulte : 5/7 éléments d’information
Durée très limitée
Elle effectue un transfert vers la mémoire
de travail
Slide 11
La mémoire de travail : comment ça
fonctionne ?
sert de pont entre l’entrée sensorielle et le stockage
en mémoire à long terme
fonctionne selon un processus à 4 temps
reçoit 2 types d’informations :
- une information qui vient de l’environnement externe
(consigne entendue, documents vus, texte lu …)
- une information qui vient de la mémoire à long terme
(connaissances antérieures)
- opérer une synthèse des 2 informations
- exploiter immédiatement le résultat de cette synthèse
ou l’acheminer vers la mémoire à long terme.
Slide 12
La mémoire de travail
sert au traitement de l’information et à la
rétention des données sur une courte
période
rôle central dans les apprentissages
soutient la planification
mise à contribution pour la
compréhension de la lecture, la
production écrite, le calcul mental, le
raisonnement mathématique
Slide 13
La mémoire de travail
Profil d’un élève ayant une faible
mémoire de travail :
- oubli des consignes verbales
- oubli des tâches à réaliser dans un délai court
- il perd le fil de ce qu’il est entrain de faire ou perd de
vue son objectif
- il dépense beaucoup d’énergie pour conserver des
données en MdT
- il soutient difficilement son attention
- il ne termine pas souvent son travail sans aide
Slide 14
LA MÉMOIRE A LONG
TERME
Quand notre cerveau encode des
informations sur une très longue
période…
Slide 15
La mémoire à long terme
On distingue deux systèmes
de mémoire à long terme:
La mémoire implicite
inconsciente
La mémoire explicite
consciente
Slide 16
LA MÉMOIRE IMPLICITE
Slide 17
La mémoire implicite
Elle concerne des informations acquises et
durablement retenues, mais qui ne font
pas l'objet d'un rappel conscient.
La mémoire implicite comprend :
Les automatismes
La mémoire émotionnelle
La mémoire procédurale (faire du vélo)
Slide 18
La mémoire implicite
■ Les automatismes : des souvenirs qui
durent.
Slide 19
La mémoire implicite
Slide 20
La mémoire implicite
Slide 21
La mémoire explicite
La mémoire explicite contient les souvenirs
de faits ou d’événements.
La difficulté dans l’enseignement réside
dans l’établissement de liens :
• Liens entre le contenu et la vraie vie
• Liens entre le contenu et les projets de
classe.
Slide 22
Imaginons de mémoriser un carnet
d’adresses de la forme suivante :
Charles David travaille rue AlbertBertrand
Charles Guillaume travaille rue BertrandAlbert
Guillaume Etienne travaille rue CharlesEtienne.
Slide 23
LA MÉMOIRE EXPLICITE
Slide 24
La mémoire explicite
La mémoire explicite comprend :
La
mémoire sémantique
La
mémoire épisodique
Slide 25
La mémoire explicite
La mémoire épisodique dite mémoire
personnelle.
Elle désigne le processus par lequel on se
souvient des événements vécus avec leur
contexte (date, lieu, état émotionnel).
Slide 26
La mémoire explicite
La mémoire sémantique est également
appelée mémoire impersonnelle ou
mémoire des faits.
Slide 27
Les principes de la mémorisation
appliqués en classe.
Slide 28
1er principe : comprendre pour
mémoriser
Slide 29
Rata galare ito missi tin. Elechi mara usi
cotira moli. Suri matro ine calpsi erete
go.
Par une belle journée d’automne, je suis
parti ramasser des champignons dans la
forêt.
Slide 30
Le lexique :
L’homme qui plantait des arbres :
Jean Giono
• C’était un beau jour de juin avec grand soleil,
mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le
ciel, le vent soufflait avec une brutalité
insupportable. Ses grondements dans les
carcasses des maisons étaient ceux d’un fauve
dérangé dans son repas. Il me fallut lever le
camp. A cinq heures de marche de là, je n’avais
toujours pas trouvé d’eau et rien ne pouvait me
donner l’espoir d’en trouver
Slide 31
Le lexique :
L’homme qui rarait des arbres :
Jean Giono
• C’était un beau jour de juin avec grand bruc,
mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le
ciel, le maule borrait avec une brutalité
insupportable. Ses pardements dans les
carcasses des druiles étaient ceux d’un fauve
dérangé dans son partemal. Il me fallut lever le
camp. A cinq heures de grouche, je n’avais
toujours pas trouvé d’hun et rien ne pouvait me
donner l’espoir d’en trouver
9 mots de vocabulaire sur 78 mots
Slide 32
Le lexique
un abri, un saule, genévrier, baies,
chêne, gland,…
se faire une image mentale des
choses désignées, les catégoriser.
Slide 33
Des pistes
• Donner l’habitude de faire des pauses lors d’une
séance : Ecris ce que tu as compris. Que faut il
retenir?
• Prévoir des outils illustrés pour travailler la
représentation mentale des mots nouveaux (répertoire
illustré en sciences, en géographie, en Français,…
Slide 34
2ème piste : travailler les postures
d’attention et de concentration
Slide 35
Les facteurs favorables
un environnement
approprié
un démarrage rapide
l’organisation du travail
l’organisation des
données
Les facteurs défavorables
la fatigue physique et
nerveuse
les problèmes personnels
Le manque de confiance
et d’estime de soi
les sollicitations
extérieures
Slide 36
3ème piste : travailler sur l’environnement
Slide 37
Les facteurs favorables
Limiter l’action de mémorisation
dans le temps (montre) ,
alterner oral et écrit.
Eventuellement prévoir deux
temps pour faire ses devoirs
(permet une réactivation)
Avoir des rituels pour faire ses
devoirs : horaires, se placer
physiquement en situation de
mémorisation
Les facteurs défavorables
Eviter d’apprendre ses
leçons à 22h.
Eviter d’apprendre dans
une ambiance sonore
(télé,radio,…)
Slide 38
Le rythme
Plus une information séjourne dans la mémoire à court
terme, plus elle s’inscrit durablement dans la mémoire à
long terme :
- importance de la répétition
- choix de l’apprentissage (apprentissage massé/
apprentissage distribué)
- oral/écrit
Slide 39
L’élève recopie pour mémoriser
→ le geste de mémorisation
- avoir le projet de mémoriser
- encoder
- évoquer
- réactiver
Slide 40
3ème piste : Organiser les données
Slide 41
L’organisation des données
- reformuler dans son propre langage l’information reçue
- procéder à des associations
- pratiquer les manipulations qui transforment le matériau
- rattacher l’information au connu, créer des liens
multiples avec des informations déjà ancrées en
mémoire
- anticiper sa réutilisation
Slide 42
La mise en projet
-
prise en compte des connaissances antérieures
- questionnement : pourquoi, comment et dans quelles
circonstances serais-je appelé à rappeler ce savoir ?
- évocation immédiate (je crée une image mentale
identifiée que je pourrai rappeler plus tard).
Slide 43
Qu’avez-vous retenu ?
Slide 44
On retient ce qui a un sens.
On retient l’information que l’on traite.
On retient le savoir que l’on consolide.
Slide 45
Organiser les données
Surligner les mots importants
Ecrire les mots importants (se faire une
fiche de mémorisation)
Apprendre à construire une carte
heuristique de la notion (à partir
d’étiquettes)
45
Slide 46
Slide 47
Slide 48
L’élève comprend la notion mais est
incapable de l’utiliser
→ simplifier le rappel
Slide 49
« Essayer d’apprendre sans réviser, c’est
comme essayer de remplir une baignoire sans
avoir mis le bouchon. »Hughes
Améliorer la réactivation :
La transformation
La verbalisation
La technique des boules de neige
Slide 50
L’élève mémorise pour reproduire
→ le schéma
Slide 51
6.LES DÉFICITS MNÉSIQUES
Déficit
mnésique
Domaine affecté
Stratégies d’intervention
Mémoire de
travail
Boucle
phonologique
Vocabulaire
Parole
Lecture
Ecriture
1 répartir les tâches verbales
2 utiliser des indices phonologiques, lexicaux et
sémantiques
3 exercices de conscience phonologique, rimes
…
Calepin visuospatial
Reconnaissance de
visages
Orientation spatiale
Habiletés sociales
non verbales
1 guides de travail
2 tâches d’appariement mot-dessin
3 pistes et stratégies verbales
…
Administrateur
central
Résolution de
problèmes
Organisation
planification
1 anticiper et expliciter les étapes
2 diviser les tâches complexes en étapes
3 mettre en évidence le but d’une tâche
4 enseigner des stratégies de planification et
d’organisation
…
Slide 52
Mémoire
sémantique
Apprentissage de
données
Évènements
Contenu du
programme scolaire
1 hiérarchiser et limiter la quantité
d’information
2 enseigner en s’appuyant sur l’expérience
3 méthodes mémo-techniques
…
Mémoire
épisodique
Souvenir
d’évènements
Orientation spatiotemporelle
Autonomie dans la
vie quotidienne
1 horaires visuels
2 évaluation par choix multiples
3 organisateurs personnels
4 carnets d’appui
…
Slide 53
7. QUELLES STRATEGIES UTILISER?
Slide 54
Des techniques de mémorisation
Slide 55
Sélection et organisation
Slide 56
Une écoute active
Slide 57
Visualisation
Slide 58
Moyens mnémotechniques
Slide 59
Moyens mnémotechniques
Acrostiches: phrase inventée dans
laquelle la première lettre de chaque mot
rappelle l’idée dont on doit se souvenir.
Exemple : « Mon Vieux Tu M’as Jeté Sur
Une Nouvelle Planète. »
La première lettre de chaque mot permet
de retrouver le nom et l’ordre de chaque
planète.
Slide 60
Moyens mnémotechniques
Chaînage : construction d’une histoire
qui contient chaque élément d’une liste.
Acronyme : combinaison inventée de
lettres correspondant à la première lettre
de chaque mot d’une série dont on doit
se souvenir.
Exemple : PAO (Point de vigilance lors de
la rédaction d’un texte à savoir
Ponctuation, Accords et Orthographe).
Slide 61
Moyens mnémotechniques
Musique : association des informations
à une mélodie pour chanter celle-ci.
Exemple : la conjugaison d’un verbe sur
une mélodie actuelle.
Méthode du lien: association des
éléments dont on doit se souvenir au
terme générique.
Slide 62
Toujours
prend
toujours un s.
Slide 63
Moyens mnémotechniques
Rimes
Mots qui font penser à (champ
sémantique)
Slide 64
Apprendre à apprendre : les
ateliers méthodologie
Slide 65
Apprendre à apprendre
La méthodologie est incontournable.
Par exemple : Comment apprendre une
poésie ?
Slide 66
Des idées pour la classe
Expliquer le sens de la poésie (compréhension immédiate +
compréhension fine).
Elucider les points de vocabulaire difficiles.
Bien visualiser la poésie (Combien de strophes ? Combien de
vers dans chaque strophe ?).
Repérer les rimes s’il y’en a (éventuellement les colorier à l’aide
de couleurs identiques).
Marquer le rythme avec les mains.
Ne répéter que attaques et les rimes
Proposer un texte à trous ou une récitation alternée.
Découper la poésie et répartir les vers entre les élèves disposés
en cercle (quelques mots par élève).
Slide 67
Des idées pour la maison
Essayer d’être au maximum dans le calme.
Lire plusieurs fois la poésie en entier.
La relire avant de s’endormir et au réveil.
L’apprendre vers par vers puis strophe par
strophe.
Associer chaque vers à une idée.
Se fabriquer des caches en papier.
S’enregistrer, se réécouter, s’améliorer.
Slide 68
Le matériel audio
Matériel audio
Slide 69
Apprendre une table de mutiplication
Observer la table
Surligner les éléments déjà connus.
Surligner les éléments nouveaux.
Savoir réciter le plus rapidement
possible les résultats (à l’envers et à
l’endroit)
Cacher les résultats et dire les calculs
Mémoriser les éléments repères : (5x 10x
et carrés)
Slide 70
Apprendre une table de mutiplication
Slide 71
Slide 72
BIBLIOGRAPHIE
Une mémoire pour apprendre, C.Delannoy- HACHETTE
Compétence mémoire, ACCES EDITIONS
Des idées plein la tête, G.Daigneault,CHENELIERE
Mémoriser pour …comprendre, réfléchir, créer, F.Gianesin.
CHENELIERE
Mémoire, langages et apprentissage, Collectif, RETZ
La mémoire de l’enfant, développement normal et pathologique,
A.Soprano, J.Narbona, MASSON
La différenciation pédagogique (enseigner en fonction des styles
d’apprentissage et de la mémoire) Marilee Sprenger Chenelière
Attention et mémoire – exercices - Corinne Boutard et Magalie
Bouchet – ORTHO EDITIONS
Slide 73
Les sollicitations, l’attention et l’intérêt
La motivation, en concentrant l’élève sur les aspects qui sont les
plus intéressants pour un apprentissage, va lui permettre de retenir
plus d'information essentielles.
- utiliser les accroches multi sensorielles
- les entrées des intelligences multiples
- entrainer les systèmes d’encodage
associer une image
associer un geste
associer un rythme
associer un mot