Transcript Apprendre à lire L’année du CP CI RCON S CR IPTI ON DE LYON 8 2 0 1 5- 2016 T E MPS 1 Présentation.

Apprendre à lire
L’année du CP
CI RCON S CR IPTI ON DE LYON 8
2 0 1 5- 2016
T E MPS 1
Présentation de la formation
1.
La lecture
Lire: processus de lecture
Apprendre à lire: construction d’un apprentissage
Enseigner la lecture: pratiques pédagogiques
Organiser la classe dans le temps
Travailler avec une méthode de lecture
2.
Travailler le code
3.
Travailler la compréhension
LIRE
PROCESSUS
APPRENDRE A LIRE
CONSTRUCTION D’UN APPRENTISSAGE
ENSEIGNER LA LECTURE
PRATIQUES PEDAGOGIQUES
Généralités: les 2 composantes de la compréhension de l’écrit
Compréhension d’un texte
écrit
Activité
analytique
Identifier les mots de l’écrit
Spécificité de l’écrit
Les 2 voies de lecture
Voie lexicale
Analyse visuelle du mot écrit
Comprendre
Composante
commune avec l’oral
simultanément
- Reconnaissance orthographique
- Reconnaissance sonore
- - reconnaissance sémantique
Segmentation et identification des
graphèmes
Voie
phonologique
Conversion grapho-phonémique
Analyse visuelle du mot écrit
Fusion des phonèmes
Première lecture du mot lu
Lecture:
le mot a déjà été
rencontré et le
lecteur fait appel à
sa mémoire à long
terme
Lecture:
le mot n’ a jamais été
rencontré à l’écrit et
l’oralisation du mot va
peut-être permettre de le
comprendre
Voie lexicale
maintenant
technique
5
Voie phonologique
psittacisme
6
Voie phonologique
psittacisme
p/s/i tt/a c/i/s m/e
[psitasism]
?
7
L’ordre des lettres
Sleon une édtue de l’Uvinertisé de
Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mot n’a
pas d’ipmrotncae, la suele coshe ipmrotante
est que la pmeirère et la drenèire ltteers
soeint à la bnnoe pclae.
Le rsete peut êrte dans undsérorde ttoal et
vuos puoevz tujoruos lrie snas porlbème.
C’est prace que le creaveu hmauin ne lit pas
chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome
un tuot.
La peruve …
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Généralités: les 2 composantes de la compréhension de l’écrit
Compréhension d’un texte
écrit
Comprendre
Identifier les mots de l’écrit
Composante
commune avec l’oral
Spécificité de l’écrit
Traiter l’implicite
Traiter l’explicite
-
Lexique
Conjugaison
Grammaire
Syntaxe
Connecteurs
…
Activité
synthétique
-
Substituts
Anaphores
Univers de référence
Références personnelles
…
Elaborer le sens
-
Mémoriser
Hiérarchiser
Combiner les informations
Émettre des hypothèses
Intégrer sémantiquement
…
La voiture démarra en trombe et le bruit résonna
dans tout le quartier. Elle prodéra sur la mucassein
puis repartit tout droit en direction de la rue
principale.
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Généralités
LIRE
PROCESSUS
APPRENDRE A LIRE
CONSTRUCTION D’UN APPRENTISSAGE
ENSEIGNER LA LECTURE
PRATIQUES PEDAGOGIQUES
 Pour un lecteur expert
•
•
•
•
•
•
les procédures de base sont automatisées
Il reconnait les lettres et sait décoder
Il lit essentiellement par la voie directe
Il possède de bonnes connaissances langagières (lexique, syntaxe …) et culturelles
Il sait faire toutes sortes d’inférences
Il exerce un contrôle systématique de sa compréhension: intégration sémantique
Les allers-retours entre analytique et synthétique sont permanents et rapides
LIRE
PROCESSUS
APPRENDRE A LIRE
CONSTRUCTION D’UN APPRENTISSAGE
ENSEIGNER LA LECTURE
PRATIQUES PEDAGOGIQUES
Lire pour un élève
devoir
Très lié au contextuel
- Pression de la famille
- Pression de la société
- Pression de l’école
- …
pouvoir
Très lié au culturel
- Des connaissances de
bases
- Une explicitation connue
des attentes
- …
Très lié au structurel
- Difficultés
d’apprentissage diverses
- Situation de handicap
- …
savoir
Très lié au personnel
- Avoir envie
- Ne pas redouter
- …
vouloir
100 % des
capacités
de travail,
mémoire,
attention,
concentration
l’élève utilise
majoritairement
la voie phonologique
il consacre l’intégralité
de ses capacités intellectuelles
à déchiffrer et reconnaître le mot
l’élève utilise
majoritairement
la voie lexicale
plus l’élève progresse
en lecture, plus il est
en capacité de
comprendre ce qu’il lit
il consacre l’intégralité
de ses capacités
intellectuelles
à comprendre ce qu’il lit
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LIRE
PROCESSUS
APPRENDRE A LIRE
CONSTRUCTION D’UN APPRENTISSAGE
ENSEIGNER LA LECTURE
PRATIQUES PEDAGOGIQUES
La lecture côté enseignant
Avoir des repères didactiques
Connaître les compétences à développer et les enjeux institutionnels
Mettre en œuvre des principes pédagogiques fondamentaux
La lecture côté enseignant
Avoir des repères didactiques
Connaître les compétences à développer et les enjeux institutionnels
Mettre en œuvre des principes pédagogiques fondamentaux
Les composantes de l’enseignement de
la lecture
1.
La conscience phonologique
2.
La connaissance des lettres et le principe alphabétique (décodage/encodage)
• identifier, reconnaître, reproduire des sons de la langue
• discriminer précisément les sons proches,
• savoir repérer leur position relative (temporelle / spatiale)
• savoir nommer les lettres
• savoir les reconnaître dans les 3 écritures
• savoir les tracer en respectant la norme
3.
La compréhension
4.
L’univers culturel
•
•
•
•
Comprendre l’explicite à l’oral comme à l’écrit
Comprendre l’implicite à l’oral comme à l’écrit
Elaborer et mettre en oeuvre des stratégies
Exercer un contrôle
• Se constituer un patrimoine culturel
• comprendre
• (apprendre)
• (automatiser)
La lecture côté enseignant
Avoir des repères didactiques
Connaître les compétences à développer et les enjeux institutionnels
Mettre en œuvre des principes pédagogiques fondamentaux
Le cadrage institutionnel: socle commun
et programmes 2015
SOCLE COMMUN
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
[…] Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Pour construire ou vérifier le
sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa
lecture. Il découvre le plaisir de lire.
[…]
PROGRAMMES 2015
[…]
Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central. La construction du sens et l’automatisation
constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise du fonctionnement du code
phonographique, qui va des sons vers les lettres et réciproquement, constitue un enjeu essentiel de l’apprentissage du
français au cycle 2. Cependant, l’apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des textes narratifs ou
documentaires, de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n’est pas tout à fait
explicite. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire.
[…]
La lecture côté enseignant
Avoir des repères didactiques
Connaître les compétences à développer et les enjeux institutionnels
Mettre en œuvre des principes pédagogiques fondamentaux
Enseigner dans un environnement sécurisé pour l’élève
devoir
pouvoir
Une école bienveillante et
exigeante qui favorise la
confiance en soi et
valorise les réussites
Mettre en œuvre des
temps d’automatisation
Travailler dans l’explicite:
contrat didactique clair
Une école bienveillante et
exigeante qui travaille au
développement de
l’estime de soi et le sens
des apprentissages
savoir
Hyper lexique,
dyslexique, déficit visuo
attentionnel, penser des
adaptations
vouloir
Enseigner dans un environnement sécurisé pour l’élève
devoir
pouvoir
- Se rappeler que le programme
se décline sur un cycle qui va du
CP au CE2, travail entre
professionnels
- Communiquer avec les familles
pour éviter les conflits de
loyauté
Une école bienveillante et exigeante
qui organise les apprentissages dans
un souci d’adaptation aux besoins de
l’élève:
Travailler à l’oral
Épurer les supports
Travailler sur la syllabe
Travailler à la lisibilité de la fonte
Travailler l’explicite, le
systématique
…
Une école bienveillante et exigeante
qui privilégie l’enseignement explicite
et progressif des apprentissages:
Clarifier les attentes
Clarifier la tâche
Travailler sur les stratégies et les
élaborer clairement
…
Donner du sens aux apprentissages
Travailler sur la confiance en soi
Travailler sur l’estime de soi
Travailler sur le pouvoir des
apprentissages
…
savoir
vouloir
L’apprentissage doit être structuré :
progressif
adapté
explicite
régulier
automatisé
Les dispositifs seront variés : collectif / individuel / groupes homogènes / groupes
hétérogènes, … Pour favoriser une prise en compte effective de l’hétérogénéité
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Pour cela, il faut …
1. S’appuyer sur un manuel de lecture
2. Évaluer les acquis pour constituer des groupes
homogènes
3. Mettre à niveau tous les élèves pour la maîtrise
des compétences « indispensables »
4. Mettre en place des situations d’entraînement
structurées, rigoureuses et progressives
5. Réguler : moins vite ou plus vite !
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EXEMPLE D’ORGANISATION SUR L’ANNEE
travail quotidien avec le manuel de lecture
évaluations initiales
constitution des groupes
Bilans réguliers pour réguler la
progression des groupes
connaissance des lettres et phonologie
entraînement décodage / codage
fluidité de lecture
compréhension
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Organiser la classe dans le temps
Les horaires dans les programmes
10 hebdomadaires  360 heures annuelles
Dans les nouveaux programmes, cet horaire serait rehausser par des activités quotidiennes de
lecture/écriture, les deux étant indéfectiblement liées.
Se rajouteront 10 heures hebdomadaires de langue orale, écrite en appui sur les autres disciplines
Exemple de répartition des 10 heures d’enseignement du français - ramenées à 9h15 pour tenir compte du temps de récréation
début d’année
1h20
après vacances d’automne
1h20
2° trim
1h20
3°trim
1h20
20mn
aide perso
aide perso
1h40
- collectif - 40 mn (2 séances
découverte de sons, 2x20 mn
- par groupe - 1 h (2 ateliers
d’entrainement, 2x30 mn)
1h40
en introduisant
progressivement des
modules de fluidité de
lecture
+ renforcement en aide
perso si besoin
1h40
en introduisant
progressivement des
modules de fluidité de
lecture
+ renforcement en aide
perso si besoin
compréhension 1h20
1h20
1h20
1h20
1h00
geste d’écriture 1h
copie
production d’un
message écrit
1h00
1h
1h00
1h
1h00
1h
1h
1h
15mn
15mn
20mn
20mn
langage oral : communiquer,
échanger, réciter, …
lecture phono
1h
(selon les
besoins)
activités
de français
1h
en autonomie
1h20
collectif : 2 sons par
décodage
semaine : 1 séance
encodage
découverte + 1 séance
de réinvestissement
fluidité
littérature
écriture
grammaire
55 mn
1h15
orthographe
vocabulaire
1h20
1h20
1h20
1h20
Total 9h15
9h15
9h15
9h15
Travailler avec une méthode de lecture
Site ONL
Les points d’observation pour analyser un manuel
- équilibre des 4 composantes: phonologie/travail sur le
code (identification des mots)/production d’écrits/aspects
culturels
- ergonomie de l’outil
- variété des situations
- qualité du livre du maître
Apprendre en autonomie
Apprendre l’autonomie
Problématique : Comment apprendre aux élèves à
travailler en autonomie afin de permettre à l’enseignant
de prendre en charge un groupe d’élève ?
Objectif : Concevoir et mettre en place des activités
d’apprentissage en autonomie.
Les obstacles
le bruit : un environnement sonore (matériel et humain)
le travail effectif des élèves :
la gestion du temps
le suivi du travail
le type de tâches à proposer
Un but à atteindre
L’élève autonome qui est capable de
comprendre une consigne
se mettre au travail seul
planifier les tâches pour la conduire jusqu’au bout
utiliser ses propres ressources ou les ressources mises à sa disposition
L’élève qui sait
se concentrer sur une tâche
contrôler son travail
s’auto-évaluer
planifier son temps
gérer son matériel
Les obstacles
le bruit
La mise au travail
le temps
la qualité du travail
Comment agir
agir sur les conditions matérielles
agir sur les modalités de l’activité
agir sur les apprentissages à conduire
L’environnement
Le bruit
La mise
en activité
Le temps
La qualité
du travail
L’activité
Les apprentissages
Diaporama réalisé en appui sur les travaux
du groupe départemental maîtrise de la
langue du Rhône