L’approche RàI et le modèle d’intervention à 3 niveaux

Réseau des orthopédagogues 2012-2013 Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 12 octobre 2012

Présentation

Vos animatrices!

Objectifs de la rencontre: Brosser un portrait global du modèle de réponse à l’intervention (RàI) Comprendre l’impact d’une intervention efficace Développer un langage commun Mise en garde… pour les p’tits vites

Partage

Individuellement pour 5 minutes et en sous-groupe d’environ 5 personnes pour 10 minutes, répondez aux questions suivantes: Comment percevez-vous votre sentiment d’efficacité personnelle auprès des élèves de votre école et des enseignants que vous accompagnez?

Votre satisfaction sur une échelle de 1 à 10?

Pourquoi?

Selon vous, qu’est-ce qui vous permettrait d’obtenir un 10/10 (si ce n’est pas votre taux de satisfaction)

Le modèle de réponse à l’intervention

… à quoi ça sert ?

 Rôles des intervenants mieux définis  Améliore les performances de tous les élèves en matière de lecture et d’écriture  Abaisse l’incidence des nouveaux élèves en difficulté (permettre de s’éloigner du modèle « wait to fail »)  Réduit les références pour accéder à des services professionnels (et le délai d’intervention)  Meilleure coordination des ressources (Burns, Appleton et Stehouwer, 2005, Searle, 2010)

Ce que nous savons?

1) Individuellement, mettez sur papier ce qu’est le RàI pour vous.

2) En équipe de deux, partagez vos points de vue et complétez votre ébauche.

Définition La réponse à l’intervention (RàI) est une approche visant: à procurer des interventions et un enseignement de grande qualité, adaptés aux besoins des élèves, en évaluant fréquemment leurs progrès en vue de pouvoir prendre des décisions relatives aux ajustements à apporter à l’enseignement ou aux buts […] -

(National Association of State Directors of Special Education, 2006

)

Un enseignement de qualité est …

un enseignement qui conduit à des progrès scolaires significatifs et qui répond adéquatement aux besoins de la majorité des élèves.

Un besoin, c’est …

l’écart entre une situation souhaitable et une situation existante. Le besoin reflète ce que l’élève doit développer au regard des compétences, en lien avec le PFEQ, ou encore, ce qui lui est nécessaire pour qu’il puisse répondre aux attentes scolaires.

L’évaluation sert …

à fournir une rétroaction régulière sur le cheminement scolaire pour suivre ses progrès et pister les interventions.

Un ajustement, c’est …

Une réponse de l’enseignant aux besoins de l’apprenant, afin de maximiser les chances de réussite.

Principes directeurs de l’approche RàI

     Finalité Prévention (ex: dépister les élèves à risque) Fournir un enseignement efficace à tous les élèves Recourir à des programmes d’intervention ou à des interventions reconnues efficaces par la littérature scientifique Assurer un suivi des progrès pour orienter l’intervention (pistage) Si les progrès sont insuffisants, intensifier l’intervention (durée, fréquence, soutien) et le suivi des progrès

(Laplante et coll., 2011)

Le modèle d’intervention à trois niveaux LE MOD È LE D ’ ’ INTERVENTION À

(Vaughn et coll. 2007)

Interventions universelles intensives s 3 5 % 2 15 % 1 tous les élèves 80 % Interventions supplémentaires

NIVEAU 1 : intervention universelle

Description Population Intervenant, environnement et regroupement Exemple de sphères d’intervention

Enseignement de qualité (modèles et pratiques d’enseignement efficaces) s’appuyant sur les données probantes de la recherche, reposant sur le PFÉQ et les sphères d’intervention Tous les élèves de la classe Enseignant dans le contexte de la classe ordinaire; Regroupements flexibles Orthopédagogue en rôle conseil (à l’enseignant, aux parents) 5 piliers pour la réussite des premiers apprentissages en lecture: conscience phonémique, principe alphabétique (correspondance lettre/son), vocabulaire, fluidité et compréhension

Durée Évaluation

environ 90 minutes par jour, à tous les jours (activités autour de la langue: communication orale et écrite, ainsi que lecture, …) Dépistage : début – milieu – fin d’année 13 Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

NIVEAU 2 : intervention supplémentaire

Description

Interventions explicites et systématiques se déroulant en petits groupes et qui sont conçues pour offrir un soutien supplémentaire aux interventions de niveau 1. Les interventions reposent sur des pratiques d’enseignement reconnues efficaces par la recherche pour ces élèves

Population Intervenant, environnement et regroupement Exemple de sphères d’intervention Durée

Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1 Enseignant, orthopédagogue ou autre intervenant en sous-groupes homogènes d’environ 4-5 élèves (en classe ou hors-classe) 5 piliers pour l’apprentissage en lecture Environ 30 à 40 minutes par jour, 3 à 5 jours/semaine

Évaluation

Pistage: progrès évalués environ 2 fois par mois Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

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NIVEAU 3 : intervention intensive

Description

Interventions explicites, systématiques et intensives (spécifiques, «sur mesure», ciblées) reconnues efficaces par la recherche qui vont au-delà des interventions de niveau 1 et de niveau 2, et ce, en vue de répondre à la problématique de ces élèves

Population Intervenant, environnement et regroupement Exemple de phères d’intervention Durée

Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1 et de niveau 2 Orthopédagogue ou professionnel des services éducatifs complémentaires en sous-groupes homogènes d’environ 2-3 élèves (hors-classe) 5 piliers pour l’apprentissage en lecture Environ 30 à 45 minutes par jour, à tous les jours

Évaluation

Pistage: progrès évalués environ 1 fois par semaine Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

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Au travail!

En équipes de 4 personnes, placez tous les mots liés au RàI sur la feuille fournie à cet effet.

Amusez-vous bien!

Un devoir pour la prochaine rencontre

Consignez dans le cahier du participant, ce qui, dans votre école et selon vous: se situe dans l’approche RàI ne se situe pas dans l’approche RàI Les éléments consignés peuvent être en lien avec les méthodes d’enseignement. es pratiques pédagogiques, la gestion de classe. les sphères d’intervention, etc.

Nous ferons un retour sur votre consignation à la prochaine rencontre.

Documents utiles

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/160/ index.asp?page=dossierB_2 http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de _chercheurs.pdf