Transcript Présentation du canevas « rôles et responsabilités des

Présentation du canevas « rôles et
responsabilités des
orthopédagogues »
Travaux réalisés dans le cadre du
comité Rôles et responsabilités du
chantier EHDAA
Contexte de travail
Interventions
intensives
Interventions
ciblées
Interventions universelles
Contexte de travail
• 4 Programmes des services complémentaires
– Soutien
(agir sur les caractéristiques de l’élève)
– Vie scolaire
– Aide
– Prévention/promotion
(agir sur les conditions du milieu)
Interventions directes, interventions
indirectes
Rôle de l’orthopédagogue
• Le rôle de l’orthopédagogue
est d’offrir des services aux
élèves à risque et HDAA ainsi
qu’à leurs enseignants.
Les services en orthopédagogie se
manifestent:
• En soutien direct à l’élève à risque ou
éprouvant des difficultés/troubles sur le plan
des apprentissages en lecture, en écriture ou
en mathématiques, lors du dépistage, de
l’évaluation et de l’intervention spécialisée soit
préventive ou de rééducation et ce, au regard
de ses besoins ;
• En soutien indirect à l’élève, par
l’accompagnement de l’enseignant
relativement aux problématiques entraînant
des difficultés au plan des apprentissages
scolaires, et ce, au regard des besoins de
l’enseignant qui intervient auprès de l’élève;
Enseignement orthopédagogique:
3 aspects à tenir compte
• Enseigner de façon stratégique et explicite afin de
soutenir la construction des connaissances et le
développement des compétences (de façon
spécifique et spécialisée)
• Favoriser l’apprentissage ou le réapprentissage des
compétences disciplinaires en lien avec le PDF
(progression des apprentissage, critères
d’évaluation et de réussite)
• Évaluer ponctuellement la progression des
apprentissages et le niveau d’acquisition de la
compétence (en terme de progrès)
Rôles et responsabilités inclusifs
• Cadre référentiel spécifique et spécialisé qui
tient compte des caractéristiques, des
difficultés particulières et des troubles
spécifiques de l’élève
• Il agit dans le cadre du PDF
• Il est en soutien à l’apprentissage et cela
s’exprime concrètement dans le dépistage, la
prévention, l’évaluation, l’intervention, le
soutien et le conseil à l’équipe
• Plusieurs responsabilités sont concurrentes et
non exclusives
NIVEAU 1 : intervention universelle
Description
Enseignement de qualité (modèles et pratiques
d’enseignement efficaces) s’appuyant sur les données
probantes de la recherche, reposant sur le PFÉQ et
les sphères d’intervention
Population
Tous les élèves de la classe
Intervenant,
environnement et
regroupement
Enseignant dans le contexte de la classe ordinaire;
Regroupements flexibles
Orthopédagogue en rôle conseil (à l’enseignant, aux
parents)
Exemple de
sphères
d’intervention
5 piliers pour la réussite des premiers apprentissages
en lecture: conscience phonémique, principe
alphabétique (correspondance lettre/son), vocabulaire,
fluidité et compréhension
Durée
environ 90 minutes par jour, à tous les jours (activités
autour de la langue: communication orale et écrite,
ainsi que lecture, …)
Évaluation
Dépistage : début – milieu – fin d’année
NIVEAU 2 : intervention ciblée
Description
Interventions explicites et systématiques se déroulant
en petits groupes et qui sont conçues pour offrir un
soutien supplémentaire aux interventions de niveau
1. Les interventions reposent sur des pratiques
d’enseignement reconnues efficaces par la recherche
pour ces élèves
Population
Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors
des interventions de niveau 1
Intervenant,
Enseignant, orthopédagogue ou autre intervenant en
environnement et sous-groupes homogènes d’environ 4-5 élèves (en
regroupement
classe ou hors-classe)
Exemple de
sphères
d’intervention
5 piliers pour l’apprentissage en lecture
Durée
Environ 30 à 40 minutes par jour, 3 à 5 jours/semaine
Évaluation
Pistage: progrès évalués environ 2 fois par mois
NIVEAU 3 : intervention intensive
Description
Interventions explicites, systématiques et intensives
(spécifiques, «sur mesure», ciblées) reconnues efficaces
par la recherche qui vont au-delà des interventions de
niveau 1 et de niveau 2, et ce, en vue de répondre à la
problématique de ces élèves
Population
Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des
interventions de niveau 1 et de niveau 2
Intervenant,
environnement
et
regroupement
Orthopédagogue, en sous-groupes homogènes
d’environ 2-3 élèves (hors-classe)
Exemple de
phères
d’intervention
5 piliers pour l’apprentissage en lecture
Durée
Environ 30 à 45 minutes par jour, à tous les jours
Évaluation
Pistage: progrès évalués environ 1 fois par semaine
Il est important de considérer que la
description des rôles et responsabilités des
orthopédagogues est un cadre de référence
large et complet. Il pourra être utilisé à bâtir
une offre de services, dans les milieux, qui
tient compte des besoins des élèves, du
portrait de l’école et des ressources
disponibles,
de
l’expertise
et
de
l’expérience des ressources ainsi que
l’accès à la formation. Aussi, au regard de
cette offre de services, il est clair que le
mandat confié aux orthopédagogues dans un
milieu donné ne couvrira pas dans leur
totalité, toutes les responsabilités décrites.