Transcript L*évaluation au service de l*apprentissage

L’évaluation au service
de l’apprentissage
« Failure or success are not episodes, they are trajectories.
They are tendencies, directions, pathways. » (Moss Kanter, 2006,
p.9)
Objectifs de l’évaluation
Fournir un feedback immédiat à l’élève
Aider l’élève à ajuster ses démarches et à devenir autonome
Établir l’état des connaissances de départ des élèves
Réguler l’enseignement et créer un plan d’action
Etc.
•Reconnaissance des compétences
• Vérifier l’acquisition de connaissances, l’état d’une compétence
• Cumuler des traces d’évaluation pour la constitution du résultat
disciplinaire (bulletin)
S. Fontaine et coll.
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•Aide à l’apprentissage
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• Rétroaction
• Favorise l’apprentissage en précisant à l’élève ce qui est bien, ce qui
est mal et ce qu’il doit améliorer.
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Aide à l’apprentissage
• Favorise l’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration entre
les élèves.
• Critères d’évaluation
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• Autoévaluation, coévaluation et évaluation par les pairs
• Points d’ancrage de l’évaluation. Ils doivent être observables,
pertinents, univoques.
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• Grille d’observation
• Grille d’entrevue
• Grille d’appréciation
• Tests
• Examen
• Etc.
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• Observation
• Entrevue
• Analyse de travaux
• Questionnement
• Discussion
• Etc.
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Moyens et outils d’évaluation
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• Information sur l’écart entre le but à atteindre et l’action
réalisée
• Débouche sur l’action
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• Information qui indique si l’élève se dirige ou non vers les buts
visés et qui permet d’ajuster, s ’il y a lieu, les actions pour
atteindre les buts
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Rétroaction
• Moteur de la régulation
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• Essentiels ou les plus importants
• Les plus difficiles, les moins réussis
• Servant de base à d’autres apprentissages
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• En premier lieu, la rétroaction devrait porter sur
les apprentissages:
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Objet de la rétroaction
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Décisions de
l ’enseignant
• Réexpliquer
• Donner des exercices
supplémentaires
• Présenter la section
suivante
• Etc.
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Décisions de
l’étudiant
• Reprendre des
lectures
• Poser des questions
• Étudier la section
suivante
• Etc.
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Les retombées
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Autoévaluation
• Régulation de l’apprentissage par l’élève
• Sentiment d’efficacité personnelle
• Compétence métacognitive
• Autonomie dans l’apprentissage
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• Le processus par lequel un sujet est amené à porter un
jugement sur la qualité de son cheminement, de son
travail et de ses acquis en regard d’objectifs prédéfinis,
et tout en s’inspirant de critères précis d’appréciation.
(Legendre, 2005, p.143)
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• Définition
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Quelques caractéristiques
• Tâche (objectif), jugement (critère), ajustement
• Conditions
• Faire confiance, suivre une démarche réflexive, suivi de la
démarche (qualité et rétroaction), favoriser l’autonomie,
proposer des défis.
• Moments
• pendant et à la fin d’une activité dans un contexte d’évaluation
formative.
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• Processus cyclique
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• Contribution à l’autorégulation des apprentissage
• Facteurs de réussite
• Rétroaction rapide
• Fréquence d’utilisation
• Perception de l’utilité de l’activité
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• Élèves non motivés
• Confusion des rôles: enseignant versus élève
• Accroissement des inégalités: les élèves plus forts ont un
meilleur potentiel d’autoévaluation.
• Complexité du contexte: enseignant versus règles du jeu et
école versus famille
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Pièges et difficultés de l’autoévaluation
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• Une dimension, une caractéristique à observer pour porter un
jugement, une norme, une règle, une qualité de l’objet sur
laquelle porte l’évaluation et le jugement subséquent.
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Critère d’évaluation
• Attributs critiques ou essentiels de la compétence
• Performance observable
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• Un énoncé
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• Pertinence - Importance du critère en fonction de la
compétence.
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Des critères de qualité
• Univocité - Compréhension commune, fidélité
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• Observabilité - On ne peut évaluer ce qu’on ne voit pas…
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• Variable manifeste, donc observable, en opposition à une
variable latente (Roegiers, 2001).
• Illustre en termes observables, les caractéristiques et les
propriétés d’une performance à chacun des niveaux donnés et
selon un critère spécifique (Simon et Forget-Giroux, 2001).
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• Manifestation concrète d’une réalité qui signale la présence
d’une chose, d’un objet, d’une situation (Gaudreau, 2001).
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Les indicateurs / descripteurs
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• Donner des exemples de ce qui est attendu de leur part; des
bons exemples et des moins bons. Continuum de
performance.
• Fournir une rétroaction descriptive en continue afin que
l’élève comprenne comment faire pour améliorer sa
réalisation la prochaine fois. Assurez-vous qu’il y ait une
prochaine fois.
• Favoriser des démarches d’autoévaluation pour que l’élève
apprenne à réguler lui-même son apprentissage.
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• Débuter l’enseignement en partageant votre conception de ce
qui doit être appris et réalisé par les élèves.
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À considérer… (Stiggins, 2009)
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• Aider les élèves à voir leur progrès, l’évolution de leur
apprentissage.
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• Aider les élèves à améliorer la qualité de leurs réalisations, un
aspect à la fois tout en gardant en tête que tous ces aspects
devront être intégrés éventuellement pour en arriver à un
travail de qualité.
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À considérer… (Stiggins, 2009)
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