Transcript Communauté d`apprentissage CAP

Communautés d’apprentissage
professionnelles au primaire et au
secondaire
Évaluation des apprentissages
Projet de recherche subventionné par le MELS dans le cadre du
Programme de soutien à la formation continue du personnel
scolaire
1ère rencontre : 21, 22, 23 septembre 2011
L’équipe de recherche
• Sylvie Fontaine, chercheure principale, UQO
•
•
•
•
Josée Henley, CSPO
Aurèle Pelletier, CSD
Stéphane Rondeau, CSHBO
François Monière, CSCV
S. Fontaine et coll.
CAP - Évaluation, 2011-2012
• Lorraine Savoie-Zajc, professeure associée, UQO
• Alain Cadieux, professeur, UQO
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• Approfondir la compétence des enseignants en évaluation des
apprentissages;
• Soutenir les enseignants dans l’ajustement de leurs pratiques
en évaluation des apprentissages;
• Susciter une dynamique de co-formation entre les enseignants
participant à la CAP;
• Analyser l’évolution de la compétence professionnelle des
participants;
• Évaluer l’impact des CAP sur le développement de la
compétence en évaluation.
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Les objectifs du projet
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Le projet
• Trois communautés d’apprentissage professionnelles:
• Rencontres mensuelles durant une année avec les chercheurs
et un responsable de l’évaluation de l’une ou l’autre des quatre
commissions scolaires.
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• CAP Primaire I – Préscolaire et 1er cycle
• CAP Primaire II – 2e et 3e cycle
• CAP Secondaire – 1er cycle
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Contenu des rencontres
•
•
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•
Présentation du projet et détails administratifs.
Formulaire de consentement.
Questionnaire démographique.
Bilan de la compétence en évaluation des apprentissages des
participants.
• Qu’est-ce qu’une CAP?
• Site Web: http://chantier7evaluation.forumgratuit.ca/
• Conception de l’évaluation
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Première rencontre
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Contenu des rencontres
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•
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•
•
•
•
Évaluation POUR l’apprentissage et évaluation DE l’apprentissage;
Planification de l’évaluation des apprentissages;
Pratiques de rétroaction et de régulation de l’apprentissage;
Instruments d’évaluation;
Outils de consignation des évaluations;
Jugement professionnel de l’enseignant;
Communication;
Autres (selon les besoins des participants).
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• Les rencontres 2 à 9 porteront sur les thèmes suivants:
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Dixième rencontre
• Conclusion
• Pour permettre une comparaison avec la mesure de base
(prétest) et ainsi suivre l’évolution de cette compétence chez les
participants.
• Questionnaire - Satisfaction des participants
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• Questionnaire – Bilan en post-test.
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•
•
•
•
•
Se familiariser avec un savoir savant;
Construire des savoirs individuels et collectifs;
Participer à un dialogue réflexif;
Partager des savoirs d’expérience;
Se sentir soutenu dans l’ajustement de leurs pratiques
d’évaluation des élèves.
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Les participants auront l’occasion
de:
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1. Répondre à un questionnaire démographique, a un
questionnaire Bilan (à deux reprises) et à un questionnaire de
satisfaction à l’égard des CAP.
2. Participer à 10 rencontres d’une demi-journée.
3. Mettre en œuvre des pratiques d’évaluation nouvelles ou
modifiées.
4. Tenir un journal de bord à l’intérieur duquel ils noteront:
• leurs apprentissages, les pratiques d’évaluation à mettre en
œuvre, les indices des retombées de ces pratiques pour les élèves,
les difficultés et les réussites rencontrées, etc.
5. Conserver des traces (grilles d’observation, travaux d’élèves,
notes évolutives, etc.) pour soutenir les propos partagés lors
des CAP.
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Tâche des participants
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Les retombées du projet
•
•
•
•
approfondir leur compétence en évaluation des apprentissages;
se bâtir un réseau de ressources;
développer leur confiance;
être en mesure d’intégrer davantage d’activités évaluatives à
leur enseignement pour favoriser l’apprentissage et la réussite
des élèves.
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Les participants vont:
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Une telle dynamique de formation est également porteuse de
continuité car des réseaux de ressources se développeront
(intra-cycles, inter-cycles et inter Commissions scolaires) grâce à
la participation des responsables du dossier de l’évaluation de
chacune des CS et du suivi qu’il feront dans leur communauté.
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Les retombées du projet (suite)
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Évaluation du projet
1.
2.
3.
4.
5.
La satisfaction des enseignants
Les apprentissages réalisés par les participants
Le soutien organisationnel
La capacité de transfert
Les retombées pour les élèves
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L’impact de ce projet sera évalué à l’aide du modèle d’évaluation
pour la formation continue de Gusky (2000) qui comporte cinq
niveaux. On évaluera donc:
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Niveau 1
Outils:
1.
2.
Questionnaire de satisfaction
Notes des rencontres CAP
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La satisfaction des enseignants:
• Obtenir la perception des participants face à la formation reçue.
(contenu, utilité, temps consacré vs bénéfice, qualité des
personnes accompagnatrices, etc.).
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Les apprentissages réalisés par les participants :
• Évaluer si les participants ont réellement approfondi leurs
connaissances et leurs compétences en lien avec l’évaluation
des apprentissages grâce à la CAP.
Outils:
1. Questionnaire - Bilan (prétest & post-test)
Écart entre les résultats obtenus au questionnaire est considéré
comme un indicateur de l’apprentissage réalisé.
2. Journal de bord (JB)
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Niveau 2
Question 1 de chaque fiche du JB porte sur les apprentissages
réalisés pendant la rencontre.
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Niveau 3
Outils:
1. Journal de bord
La question 6 des fiches du JB porte sur cet aspect.
2. Notes des rencontres
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Le soutien organisationnel:
Est-ce que les environnements scolaires sont en mesure d’offrir les
ressources nécessaires? Sont-ils en mesure d’appuyer les pratiques
développées lors de la formation des enseignants?
Identifier les éléments facilitateurs et les obstacles.
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La capacité de transfert:
• Les participants auront à utiliser leurs nouvelles connaissances
et habiletés;
• Les participants devront mettre en œuvre des pratiques
d’évaluation des apprentissages nouvelles ou modifiées.
Outils:
1. Notes des rencontres CAP
2. Journal de bord, Site Web & forum de discussion
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Niveau 4
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Niveau 5
Outils:
1. Journal de bord
Les questions 3 et 5 du JB portent sur cette question.
2. Artéfacts
Analyse des traces conservées par l’enseignant pour appuyer le
bienfait de la formation sur sa méthode d’évaluation.
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Les retombées pour les élèves:
• Est-ce que l’apprentissage de l’enseignant fait une différence
dans la salle de classe?
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Détails administratifs
• Frais de déplacement
• Frais de stationnement
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• Frais de suppléance
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La communauté d’apprentissage
Les éléments essentiels, constitutifs d’une
communauté d'apprentissage sont:
Il y a présence d’un projet, d’une entreprise
conjointe;
Leur
opinion est
importante
-
Il y a intention de développement;
-
Il y a volonté d'une recherche de croissance
commune et un engagement mutuel au sein
d’un groupe;
-
Il y a partage d’un répertoire;
-
L’engagement est volontaire;
-
Trois dimensions interreliées la constituent:
cognitive, affective et idéologique.
(Dionne et al, 2010; Orellana, 2002; Schussler, 2003;
Wenger, 1998)
Ce qu’il
dit me fait
réfléchir
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-
Je veux dire ce
que j’en pense
Ce groupe
m’aide à
progresser
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Communauté
d’apprentissage
CAP
« Training Performance
Sect »
Groupe dédié à une
approche
(Hargreaves, 2003)
√ valeurs centrales à clarifier
par les participants;
√ projet commun à énoncer
par les participants;
√ dynamique de coformation et de coapprentissage;
√ développement
professionnel par échanges
de ressources, partages
d’expériences;
√ processus de
reconfigurations interne
(identité) et externe (lien
avec d’autres
communautés).
√ engagement motivé par la
réussite des élèves;
√ recherche et exploration de
voies d’action possibles pour
résoudre un problème de
pratique;
√ analyse et réflexion sur la
pratique;
√ intégration dans son
cheminement des résultats
d’évaluation des
apprentissages des élèves.
√ formation ciblée;
√ saturation rapide: répond à
un type de problèmes;
√ transferts problématiques;
√ dépendance à l’expert;
√ attentes de résultats
rapides.
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Quelques distinctions
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Hord, S.M. (2004)
Savoie-Zajc & Peters (
2011)
Leclerc & Moreau (2011)
Leadership partagé
Objectif partagé
Adoption d’une posture
d’équipe de recherche
Valeurs et vision
commune
Direction d’école
impliquée
Apprentissage collectif
Apprentissage collectif et Culture de collaboration
application en classe
Temps pour les
rencontres collaboratives
Conditions qui appuient
le personnel
Structure efficace pour
collaborer
Pratiques personnelles
partagées
Volonté de changer
Développement
d’habiletés propices à la
collaboration.
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Une communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Conditions gagnantes
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