Transcript 스포츠 교육 모형
유능하고, 박식하며, 열정적인 스포츠인으로 성장하기 김광우, 김민성, 김승미, 김영림, 김조욱, 임동균, 정윤희 목차 개관 II. 개요 III. 이론적 기초 IV. 교수 · 학습의 특징 V. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 VI. 지도 계획시 주안점 VII. 요약 I. Ⅰ. 개 관 스포츠의 교육 그러나, 현재 학교체 적 가치 인정 스포츠 - 미국 학 교체육 프로그램 에서 100년이상 중심에 위치 육 프로그램의 비중 이 적어지고 있음 긍정적이고 교 스포츠 교육모형 (Siedentop,1998) 육적이며 지속 적인 스포츠 경 험을 제공하는 수업 모형 등장 Ⅱ. 개요 기술, 전략, 지식 풍부 유능한 스포츠인 스포츠 수행을 잘하는 박식한 스포 참여자이자 츠인 안목있는 소비자 열정적인 스 포츠인 어떤 스포츠 문화이든 관계없이 다양하게 참여 특정 스포츠에 대한 기능과 체력을 발달시킨다. 2. 스포츠 경기의 전략을 이해하고 수행할 수 있다. 3. 발달 단계에 적합한 스포츠에 참여할 수 있다. 4. 스포츠 경험에 대한 계획 수립 및 운영 방법의 결정과정에 적극 참 여할 수 있다. 5. 책임 있는 지도력을 배양한다. 6. 공동의 목적을 위해 집단 내에서 효율적으로 참여할 수 있다. 7. 각 스포츠의 고유한 의미가 내재해 있는 의례와 관습을 수행할 수 있다. 8. 스포츠 쟁점에 대한 합리적인 의사결정 능력을 발달시킨다. 9. 경기 심판이나 훈련 방법 등에 대한 지식을 발달시키고 적용한다. 10. 방과 후 스포츠 활동에 자발적으로 참여하도록 한다. 1. 축제화 시즌 (festivity) (seasons) 기록보존 (keeping records) 팀소속 (affiliation) 결승전 행사 공식경기 (culminating event) (formal competition) Ⅲ. 이론적 기초 1. 이론적 배경 및 근거 체육 분야의 철학적 기초에 대한 Daryl Siedentop의 초기 저서 ‘체육교육 : 5~12학년을 위한 체육 지도 및 교육 과정전략’ - 스포츠교육 모형이 교육과정과 수 업 모형으로 확립되는 근간이 된 문헌 스포츠가 사회에 가치 있는 부분으로 수용 – 광 범위하면서 교육적으로 평등하게 스포츠 경험 을 제공할수 있는 최적의 장소는 학교체제 2. 교수 · 학습에 대한 가정 1) 교수에 대한 가정 직접교수, 협력학습, 동료교수, 소집단 교수등 을 포함한 전략 활용 자료를 제공하고 지원하는 역할 학생스스로 의사결정을 할 수 있도록 안내 시즌을 이끌어 갈 역할들에 대한 기회와 책임 감을 가질 수 있도록 수업을 계획하고 촉진해 야함 2) 학습에 관한 가정 학생은 스포츠교육 시즌에서 많은 의사결정과 책임감을 가질 수 있음 학생은 팀 구조 속에서 공동 목표를 성취하기 위 해 협력함 스포츠를 학습하는 방법으로 능동적인 참여가 선호됨 학생은 스스로 발달단계에 적합한 스포츠를 선 택함 스포츠 교육모형의 구조는 실제적인 스포츠 경험 을 제공함 3. 모형의 주제 : 유능하고 박식하며 열정적 인 스포츠인으로 성장하기 모든 연령대의 학생들에게 스포츠에 대한 안목을 갖춘 선수(player)가 될 수 있도록 가르쳐야 함 선수 (player) : 스포츠로부터 다양한 관점들을 알 게 되는 사람, 인생에서 스포츠 참여가 중심인 사 람, 스포츠 활동으로부터 깊은 개인적 의미를 파생 시킬 수 있는 사람 학생은 게임 속에 내재되어 있는 스포츠의 전통과 구조 등을 학습하고 이를 통해 유능하고, 박식하며 열정적인 스포츠 인이 될 수 있음 1) 학습 영역의 우선 순위 학습 영역간에 균형있는 학습이 중요함 유능함 (competence) 열정적 박식함 (enthusiatic) (literate) 2) 학습 영역 간 상호 작용 교사 : 복잡한 사 예측 불허의 많 은 이벤트와 ‘학 건들 가운데 불필 요한 상황에 주의 목으로 상황 습순간’으로인 해 복잡 학생 : 더 큰 안 스포츠를 통해 다양한 교훈을 얻음을 인식 파악 1) 학습 준비도 : 시즌 조직의 복잡성과 다양한 역할 을 수행할 수 있는 학생들의 능력을 교사가 어떻게 잘 조율하느냐에 따라 효과 좌우 저학년 수준 고학년 수준 • 비현실적 요구보다 쉬운역할 수행 요구 • 직접적인 교수 형태가 효율적 • 보다 어렵고 다양한 역할 • 규모가 크고 복잡한 시즌활동 스스로 운영 2) 학습 선호도 : 협력적, 경쟁적, 독립적인 학생에서 잘 적용될 수 있음(Reichmamm과 Grasha,1974) 협력적 • 공동의 목표를 성취하기 위해 경쟁적 • 상대팀에 대해서 경쟁적으로 대응 독립적 • 새로운 역할 임무에 대한 의사결정의 책임에 대한 기회에 감사 1) 연구의 타당성 : 협동학습 모형, 직접교수 모형, 동료 교수 모형과 밀접한 관련 Carlson • 책임감 과 과 동료 Hastie(1998) Hastie(1998) Hastie(1 학생과 997) 의 상호 스피드볼시즌 • 다시 게임을 할 때까지 작용 선 다른 임무를 수행하는 플라스틱 • 시즌 후반부에 선수의 원반던지기 시즌 2/3와 전체 팀의 효율성 호 것 선호 • 자신들 • 사회성 발달에 가치 에게 주 • 교사주도의 교수보다 어진 상 친구로부터 배우는 것 황보다 선호 지수가 상당히 향상됨 • 스포츠교육 모형에서 기술과 전략 발달 측면 의 효율성에 대해 보여 줌 2) 실천적 지식의 타당성 Siedentop(1994) Hicks(1998) Watts(1998) Bennett와 Hastie(1997) Dugas(1994) 호주와 뉴질랜드 • 초등학교, 중학교, 고등학교 수준에서 현 장검증된 예시안 제공 • 초등학교 4학년 대상 – 플라스틱원반던 지기 종목에서 적용 • 6학년을 대상으로 피크볼 시즌 적용 • 대학 체육 수업에 서 스포츠 교육모형 적용 • 루이지애나 학교에서 수학과 과학을 위 한 스포츠교육 과정 기술 • 스포츠 교육 모형에 대한 신뢰 입증 3) 직관적 타당성 학생의 스포츠의 적절한 긍정적인 스포츠의 발달단계 특성이 교육적 수준에서 적절하게 구조화 되고 잠재력 강조되고 시행 학습 극대화 Ⅳ. 교수·학습의 특징 1. 수업의 주도성과 포괄성 직접적 상호작용적 간접적 내용 선정 수업 운영 과제 제시 (A) (B) (A) (B) 참여 형태 상호 작용 학습 진도 과제 전개 2. 학습 과제 1) 과제 제시 : 각팀과 리더들에게 전달 (1) 선수지도 팀이 선정되기 전 단기간의 직접교수 각팀에서 1명 혹은 몇명의 학생에 게 과제 제시의 이행과 계획을 훈 련시킴 (2) 역할 지도 직접교수 방법(how-to)에 관한 미니분과 (minisessions) 초빙강사 활용 수업용 비디오 등 시각용 자료 2) 과제 구조 : 시즌이 시작되기 전, 교사와 학생에 의해 결정되는 게임 규칙의 변형에 크게 영향 (1) 선수지도 게임 연습과 준비에서 스포츠 코치들이 팀을 지도 하는 방법과 유사 과제구조의 범위 : 준비 운동, 강연, 기술, 운동조절, 공격과 수비, 작전, 전략 훈련 등 팀의 리더에 의해 설계되고 협동 학습 또는 동료교 수 전략 사용 (2) 역할 지도 정확한 모델 관찰 조언자와 교사의 지도 감독 하에 기술 연습 실제 게임에서 지도 감독 없이 독립적으로 수행 (3) 내용 전개 대분의 내용 전개는 팀수준에서 이루어지고 코치 등과 선수들이 시즌을 위해 준비할 것이 무엇이고 시즌 동안 무엇을 해야 하는지에 관해 결정 교사는 약간의 안내 지침만 제공, 내용 전개에 대한 결정은 학생들이 결정하도록 내용 전개에 대한 전형적인 형식은 존재하지 않음 3. 학습 참여 형태 직접 교수 협동 학습 동료 교수 • 선수와 코치 • 기술이 뛰어 역할을 가르 로서 팀의 난 학생이 칠 때 주로 목표를 위해 기술이 낮은 • 학생에게 4. 교사와 학생의 역할 및 책임 각 수업모형은 설계된 대로 활용되기 위해 특 정한 운영 방식을 가져야 함(도표11.3) 5. 교수 과정의 검증 스포츠 교육모형을 활용하고자 하는 교사가 알 아야 할 모형의 일반적인 틀 속에서 활용할 수 있는 지침들(도표 11.4) 학생은 각 역할에 따른 분리된 지침 필요 6. 학습 평가 1) 선수 평가 : 학생의 학습을 모니터 할 수 있는 혁신적이 고 실제적인 평가 실시 기본기능 규칙과 전략 지식 게임 수형 능력과 전술 팀워크 바람직한 스포츠 행동 • 학생 코치와 팀 동료들의 체크리스트 활용 • 지필 검사나 퀴즈 • 실제 경기동안 이루어져야 • 점수 기록원들의 통계치 활용(GPAI) •시즌 전반에 걸친 선수들과 학생코치 사이의 상호작용 관찰 • 특정 스포츠에 대한 좋은 행동목록 작성 2) 임무 학습에 대한 평가 : 자기 임무를 시범보일 수 있 어야 함 • 학생들이 자신에게 부과된 임무에 대한 기본 임무지식 적인 지식을 알고 있는지 평가 • 시즌이 시작되기 전 지필검사나 구술 시험으 로 평가 기술수행 • 과제의 주요 항목이 적혀 있는 체크리스 트를 활용하여 평가 • 각 임무에 대한 체크리스트를 고안하여 게임 게임 중 실제 평가 중 학생의 수행을 모니터 할 때 사용 • 경기가 끝난후 자기평가를 위해 체크리스트 를 기록하게 함 Ⅴ . 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 1. 교사 전문성 1) 학습자 : 학생이 각 역할을 얼마나 잘 학습할 수 있을지에 대해 앎 2) 발달 단계에 적합한 수업 : 긍정적이며 안전한 환경을 조성 하고 학생이 수행해야 할 의무는 학생의 발달 정도에 맞추어 제공 3) 체육교육(스포츠)내용 : 스포츠 형태(게임)에 대한 교사의 풍부한 지식과 식견이 중요 4) 평등 : 모든 학생이 동등한 참여 기회를 통해 스포츠를 배 울 수 있도록 5) 평가 : 학생의 수행, 지식, 행동에 대한 실제적인 평가 (게임 상황 모니터, 각 성수의 수행 기록 작성) 6) 사회/정서적 풍토 : 시즌 동안 축제분위기로 이끎 2. 핵심적인 교수 기술 1) 수업 계획 a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. 스포츠 시즌의 기간 필요한 용· 기구, 시설 게임 변형의 방식 경쟁 방식 팀의 선정 방법 필요한 임무와 팀원의 배분 임무 수행의 훈련 방법 스포츠 위원회의 위원 선정 방 법 시즌 일정 평가 방법 수업/연습의 구조방식 시상 체제 2) 시간과 수업 운영 대부분의 수업 운동은 연습과 시즌이 시작되면 학생에게 맡겨짐 교사는 계획대로 잘 진행되고 있는지 확인하고 그대로 진행될 수 있도록 이끄는 역할 3) 발달 단계적으로 적합한 역할의 결정 학생이 맡은 바 임무를 잘 수행할 수 있도록 훈련시키기 위 한 충분한 지식 학생이 ‘임무를 수행할 수 있도록’ 발달 수준에 적합하게 변 형하여 가르침 4) 의사소통 학생과 직접적 · 간접적 의사소통의 능통해야 함 5) 교수 정보 학생에게 교수정보를 제공하는 운방식은 선수 역할과 선수 외 역할을 학습할 때마다 다르게 이루어짐 6) 수업 정리 및 종료 팀의 진행에 대한 일반적인 언급과, 개인 혹은 팀으로부터 나온 질문에 응답 주요 이벤트와 결과 요약, 칭찬 기구와 장비 정리, 해산 3. 상황적 요구 조건 1) 자원 : 시간(수업시수), 기구, 공간이 충분한지 확인 2) 학생 : 학생들이 시즌을 스스로 운영하고 시즌 운영에 따 른 역할과 책임을 제대로 수행할 수 있을지 고려 , 한 학 급의 학생 인원수 고려 3) 경기방식 : 단일 리그전, 분과 리그전, 토너먼트, 삼각전 4. 모형의 선정과 변형 단체 개인 스포츠 스포츠 교 육 체력 program 스포츠 모 형 적용 올림픽 종목 2) 학교급별 적용 가능성 학교급 적용가능성 취학전 불가능 초등학교 저학년(1~3) 불가능 적용 방법 초등학교 고학년(4~5) 가능 1.교사가 스포츠 시즌 구성을 결정한다. 2.게임의 규칙과 절차를 수정(인원수 및 규칙을 변 형) 3.교사가 팀 선정과 스포츠위원회의 결정을 감독 4.학생의 임무 역할은 학습하고 실천하기 쉽게 5.교사는 매 수업에서 팀 또는 전체 학급의 연습 조 직 중학교 가능 1. 게임 규칙과 절차를 수정 2. 교사가 스포츠위원회의 결정을 모니터 고등학교 가능 변형이 필요 없음 대학/ 성인 가능 변형이 필요 없음 3) 다양한 학습자 수용 전략 포괄성이 큰 수업모형 → 교사가 학생들의 개인차를 고 려하여 적절한 역할과 임무를 부여하고, 학생들이 자신 이 맡은 임무와 책임을 성실히 수행 청각/언어 장애 학생, 시각 장애 학생, 지체 장애 학생, 운 동 기능이 낮은 학생, 행동 장애 학생 등 다양한 학습자 수용 전략 (표11.7) Ⅵ . 지도 계획시 주안점 학생들이 감당할 수 있는 정도의 의사결정의 권한과 책임 을 부과하라. 2. 학생들이 맡아야 할 의사결정의 권한과 책임이 어디까지 인지 명확하게 규정하라. 3. 팀 선정을 공개적인 방식으로 하지 말자. 4. 팀 선정의 기준은 여러 가지 요소들을 충분히 고려하여 균 등한 배치가 이루어 져야 한다. 5. 팀 선정 완료 후 구성원 개개인의 장점과 고유한 특성에 초점을 맞춰 공동의 목표를 성취하는데 주력한다. 6. 학생들의 최대 참여를 이끌어내도록 한다. 7. 실제 프로스포츠의 리그처럼 시즌 을 조직적으로 운영 8. 학생들의 다양한 영역의 학습과 의사결정, 문제 해결능력 을 기를 수 있도록 한다. 1. 1. 단원 계획 예시 시즌 계획 Ⅶ . 요약 예측할 수 없는 의사결정 다음세대에게 균형감 긍정적인 스 포츠 문화를 교육 즉각적인 판단