Transcript 유아교육 외국프로그램 II_레지오 프로젝트

외국의 프로그램
-레지오 에밀리아, 프로젝트 접근법-
레지오에밀리아
1. 역사적 배경
• 배경: 2차대전 직후 레지오 에밀리아 마을에서 부모들이 스
스로 남겨진 탱크, 말, 트럭 등을 팔고 강가의 돌, 모레로 벽
돌을 만들고 나무를 베어 모아 만든 학교
• 교사였던, 로리스 말라구치가 이에 감명을 받아 1945-1994
년 사망할 때까지 레지오 학교들을 시립 유아교육 체제로
전환, 운영, 발전시키는 데 평생을 공헌함.
*가드너는 말라구치는 프뢰벨, 몬테소리, 듀이, 피아제 같은
인물과 같은 수준에서 언급될 수 있다고 함 (1993)
2. 운영조직
1) 지역사회 중심운영:부모, 교사, 시민, 지역사회가 교육기관
의 운영에 참여. 평균적으로 세 가정 중 한 가정이 참여함.
(예: 75명의 유아가 다니는 기관의 자문회는 부모19명, 교육자
13명, 주민 7명으로 구성됨)
2)교육조종관 (pedagogista) 에 의한 장학
시에서 운영하며 시로부터 교육적, 행정적, 경제적 지원받음
원장이 존재하지 않음.
3) 부모의 참여
능동적인 학교운영 위원, 학급, 학교 모임을 통해 참여.
구성원의 역할
• 교사의 역할: 관찰을 통해 얻은 자료 기록,
• 교육조정자 (pedagogista) : 프로그램의 질적 수준 유지, 교육시
스템의 영역을 통합 (행정, 기술, 교육, 사회, 정치적), 교육시스
템을 운영하는 데 관여하는 모든 기관, 담당자들과 조정, 협력하
는 역할
• 미술전담교사 (atelierista): 장기적인 프로젝트를 개발하는 데 참
여. 교사가 프로젝트 틀을 만들어나가는 데 핵심적인 역할
• 요리사와 청소부: 교사와 같은 위치, 교육적 경험의 한 부분. 학
교의 모든 사람과 밀접한 정서적 유대형성, 학교의 인상결정.
3. 이론적 기초
1) 피아제의 구성주의에 바탕 (학습자가 인지적 갈등을 통해 능동적
으로 지식을 구축)
유아는 기존의 진리, 규칙을 수동적으로 복제하는 것이 아니라 환경
과의 경험을 통해 새로운 지식을 능동적으로 창안, 구축하는 존재
2) 후기 피아제학파: 유아-유아간, 성인-유아간 사회적 상호작용이
인지적 갈등 유발하여 학습의 가능성을 최대화시킴
3) 비고츠키의 사회문화적 발달: 상징적 기호는 사고를 정교화, 발전
시킴.
4) 가드너의 다중지능
유아의 서로 다른 지적능력을 인식해야 함. 다상징적 교수법(다양한
매체를 통해 서로 다른 특성이 통합, 축적되어 지식을 심화시킴)의
바탕
4. 특성
1) 프로젝트를 통한 발현적 교육과정
: 미리 정해진 주제나 활동과 같은 교육과정을 가지고 있지 않
다. 유아의 흥미, 유아, 교사의 상호협상 과정을 통해 주제 선
정
2)학습을 위한 그리기
자신의 사고를 가시화 하여 재고찰, 반성하는 기회
•유아의 이해정도를 알 수 있다(아직 언어가 충분치 않다), 유
아의 사고를 볼 수 있는 창문의 역할.
“펌프는 어떻게 생겼니?”
“ 손으로 이렇게 이렇게 하면”
“손잡이를 잡고 앉았다 일어났다 하면”
“바람이 나와서 바람빠진 타이어에 바람을 넣어주는 것처럼”
•학습내용을 탐색하기 위해 그림
학습과정을 반복적으로 재방문.(새로운 경험 후, 자신이 그린
걸 다시 보고, 수정할 점, 발전시킬 점을 찾음)
3) 다상징화 (multi-symbolizaton)
다양한 매체를 사용하여 상징화
언어, 그리기, 칠하기(2차원적표상), 철사, 점토, 스티로폼, 나
무 등(3차원적 표상).
4)사회적 상호작용 강조
사회, 인지적 갈등은 학습의 중요한 기제
갈등을 억제할 것이 아니라, 발전적 토의의 계기로 활용해야
한다 (건강한 갈등을 조장, 촉진해야 함)
진정한 상호작용이란?
한 가지 주제를 가지고
공동의 목표를 향해 문제를 공유하고,
문제해결을 위해 협의하고, 논의하는 과정을 통해,
사회인지적 갈등에 대한 타협안을 도출하는 상호작용.
5)기록화 활용 (documentation)
활동과정을 체계적으로 기록
유아들의 대화, 토의 내용녹음, 전사,
활동과정을 슬라이드, 사진기, 비디오로 찍어 유아들의 결과
물과 함께 조직하여 구성.
유아: 스스로 재방문, 반성하게 하는 자료되며
교사: 유아를 이해하게 하고
부모, 일반 대중: 학교에 관심을 가지고 참여하게 함. 피드백을 받
는 교환의 장이 됨.
물리적 환경구성
• 피아자와 주변 활동영역
실내정원, 가게놀이, 의상놀이, 삼각거울, 인형극 무대, 편지쓰
기 영역
• 교실: 라이트 테이블, 그림자 스크린(프로젝터 사용), OHP,
아크릴 이젤, 미니 아뜰리에
•
•
•
•
•
아뜰리에
교사용 회의실
유아용 도서실
부엌과 식당
실외 영역
• 교육내용 및 활동
• 놀이
교사들은 항상 영유아를 찍거나 녹화할 준비가 되어 있음(기
록). 대화듣고 행동관찰함으로써 유아의 사고, 감정을 이해
프로젝트
사물, 사회에 대한 호기심, 실제적인 제안, 철학적 질문에서
시작.
다양한 해석과 탐색이 가능하여 연구할 가치가 있는 것을 선
택.
프로젝트 접근법
1. 개념과 역사
개념: 배울만한 가치가 있는 주제를 심층적으로 연구조사하
는 것, 다양한 탐색활동을 통해 장기간에 걸쳐 지식을 심화
시킴
역사
프로젝트 접근법은 1920년대 미국에서 듀이와 킬패트릭에
의해 시작
→1960년대‘열린 교육(Open Education)’으로 발전
→1990년대에 들어와 다시 캐츠(Katz)와 차드(Chard)에 의
해 재소개된 유아 교수·학습방법
2. 이론적 기초
배경이 된 교육철학
• 듀이의 진보주의 철학 (생활중심, 개별화 교육)
• 비고츠키의 사회문화 이론 (또래, 유아-교사간의 상호작용
을 통해 근접발달지역에서 학습이 일어나게 함)
• 가드너의 다중지능, 펠트만의 영역별 발달이론에 기초
*다중지능 이론의 특징:
-지능에 대한 새로운 가능성
-신체, 예술활동의 지적인 측면을 다룸(고정관념 제고)
-영유아의 수행을 평가
-스펙트럼은 교육과정에서 다중적 출발점을 제공
-교육과정의 내용을 보다 강조.
-영유아의 강점발견 후 칭찬 (강화)
3. 교육활동
• 자유로운 토의를 통해 자신이 흥미 있어 하는 활동을 주제
로 선택하여 계획을 세우고 실행.
; 주제를 정한 후 이에 관련한, 다양한 구성활동으로 확장됨
(만들기, 포스터 그리기, 연극, 역할놀이 등)
• 프로젝트 스펙트럼의 기초학습 활동영역 (수학, 과학, 언어,
기계도구, 동작, 사회이해, 음악, 미술)
• 각 영역에 대한 개인의 주요 능력에 따라 다양한 개별활동
들이 선정
• 교사의 역할
:팀을 구성하여 영유아 지도,
프로그램 진행 과정 중 자신의 역할을 변화시켜 나감
4. 프로젝트의 단계
1) 1단계: 준비 및 계획
(1) 주제 선정
• 적합한 주제를 선정: 주제 선정에 대한 결정권은 일차적으
로 교사가 가짐
• (2) 주제망 예비구성
(3) 주요개념, 기본단어들을 교사가 미리 선정
• (4) 관련 준비자료 및 환경구성 계획
준비자료계획
• 자유선택활동영역별 활동계획
• 누리과정 각 영역에 따른 활동목록표
2) 시작단계
(1) 생각나누기: 유아들과 함께 토의, 자신의 경험, 현재 생각
나누기.
• (2) 생각모으기 : 브레인스토밍
(3) 친구찾기(유목화)
(4) 주제망 구성하기 (교사 유아함께한 주제망)
• (5)질문거리 찾기
3) 전개단계
유아들의 흥미와 관심사에 따라 소주제를
정하고, 소주제별로 활동. 현장학습, 전문가
초청, 실험 및 관찰 등
(1) 질문거리를 해결하는 방법에 대한 토의
(2) 현장견학: 인터뷰, 기록, 표상활동, 실물
을 교실로 가져오기 (예: 병아리, 돌, 공룡사
진 등)
(3) 현장견학 후 활동
(4) 결과물 생각 공유.
4. 마무리단계(결론 맺기)
• 전시회 및 발표: 활동결과물 중 가장 대표적인 것을 선정하
여 벽, 복도에 전시. 전 과정을 돌아보고 책임감, 성취감을
느낌
• 전시회 준비를 위한 역할 분배: 초대장만들기, 인형극 연습,
노래연습, 인사말, 풍선달기 등.
5. 평가
• 프로젝트 전체과정
• : 준비, 시작, 전개, 마무리에 이르기까지
• (2) 유아.교사평가
• 유아 개인별 파일(포트폴리오)
• 교사파일
• (3)수행평가
• 각 생활영역별로 통합되게 교육하였는지 평가.
레지오에는 프로젝트에 없는
무언가가 있다.
• 아뜰리에리스타: 언어 이외의 다양한 의사소통 방식을 통
한 표현 (백 가지 언어)
• 주제설정은 유아가: 영 유아의 호기심과 질문에 기초하여
우연적, 발현적 설정(프로젝트는 교사가 최종선정)
• 기록은 학습과정이며 학습의 결과물
벽면에 전시, 학부모는 영유아의 지식구성과정에 대해 이
해하게 됨.
교사간의 협력작업 (판넬제작) 은 영유아의 협력 경험, 문
제해결경험을 교사가 공유하게 되는 기회.
레지오와 프로젝트 공통점
• 프로젝트를 통한 학습활동을 강조한다는 점에서 공통적:
깊이있는 탐구활동
• 교사의 안내자 역할
• 학습자의 역할: 자기주도적, 능동적 존재, 친구들의 학습을
격려하고 협력.
• 사회적 상호작용 강조 (레지오에서 더 강조됨)
레지오와 프로젝트 차이점
1) 프로그램의 운영방법
• 레: 전문적인 교육환경(교육조정자, 아뜰리에스타등) 필요,
즉각적, 부분적 적용 어려움
• 프: 교육과정에 프로젝트를 통합하는 정도를 매우 융통성
있게 할 수 있다. 기존의 프로그램 유지하면서 부분적으로
하거나, 전체적으로 할 수 있다.
2) 지역사회의 고려여부
레: 프로그램에 영향미치는 필수적 요인. 매우 밀접 (시장, 교
사, 부모등의 인적자원, 지역의 역사적, 물리적배경)
프: 필수적이지는 않음
3) 진행과정에서의 강조점
• 레: 문제나 현상에 대한 깊이있는 반성과 이에 기초한 다상
징적 표상(multi-symbolic representation)을 보다 강조. 이해
의 수준을 깊게 함.
• 프: 토의, 현장활동, 표현, 조사, 전시 – 이해의 폭을 넓힘
4) 학습범위 예상방법
• 레: 어느정도 교사가 프로젝트 전개방향을 예상하지만, 그
때 그때 유아들의 발현적 상황과 연계되어 매우 유연하게
움직임.
• 프:교사의 주제망 및 자원목록 작성은 프로젝트의 전반적
학습 범위를 예상. 교사-아동 공동 주제망을 작성하여, 프
로젝트 전 과정 동안 교실 벽에 게시해 놓고 활동 진행을 위
한 하나의 준거로 활용함.
(5)학습과제의 구조
• 레:유아들의 사고과정 변화 중시, 과제간의 기능적 연결이
자연스럽게 이루어짐.
예) ‘나무’ -나무와 해, 비, 소리, 곤충, 공기 순환 등과의 관계
로 점점 확장됨. 유아의 독특한 관점을 여러가지 언어를 통하
여 표현 (기능적 연결, 확장중시)
학교버스’- 교통신호(“ 어떻게 버스와 교통신호판을 디자인
하면 버스 기사가 빨리 그리고 정확하게 교통신호를 알아볼
수 있을까?”)
• 프: 특정 주제를 통한 통합적 교육과정 운영에 의미
예) ‘나무’ –나무의 종류, 성장과정, 숲 등.(연합)
• ‘학교버스- -교통신호(하위주제)
기말고사 시험범위
• 5장. (118-143, 표준보육과정은 연령별 내용체계 중심으로
공부-괄호넣기)
• 6장-보육계획 및 운영중심으로 공부 (표 제외)
• 245쪽 (표7-1) 괄호넣기
• 레지오, 프로젝트 접근법 공통점, 차이점.