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프로젝트 접근법
☞1조- 정상효, 유솔아, 박수진,
최솔, 성혜정, 김희주☜
1) 프로그램 접근법의 배경
♠한눈에 보는 역사의 흐름♠
∙1830년대- 코벳(Cobbet)
∙1886년- 파커(parker)와 듀이(Dewey)
∙1919년- 킬패트릭(killpatrick)
∙1960~70년대- 미국의 ‘열린 교육’ 등장
∙1989년- 카츠와 차드(Katz & Chard)
∙1990년대- 우리나라에 차드의 저서 출간,
차드의 방한으로
프로젝트 접근법이 소개 됨.
프로젝트에 의한 학습의 첫 배경:
♠ 코벳 (Cobbet) -1830년대
당시 학생들이 학교에서 실생활과 무관한 주입식 교육을
받는 데 불만을 품고, 자신의 가정에서 실생활에 필요한 활
동을 통한 교육 방법을 시도하는 데에서 기원되었다.
(실생활 중심의 활동을 통한 교육방법)
♠ 파커(Parker)와 듀이(Dewey) -1886년
∙ Parker는 교사중심 수업방법을 비판하고 페스탈로치와 프뢰벨
이 제안한 바 있는 ‘자연에 따른 학습방법’을 주장하여 ‘Quincy
system’ 이라는 새로운 교육방법을 시도하였다.
∙ Dewey는 1886년에 세워진 자신의 실험학교에서 활동중심의
교육방법을 실현하였으며, 듀이가 제안한 교육과정은 전통적인
교과목 중심이 아닌 프로젝트 형식의 워크숍과 유사하였다.
∙ 파커와 듀이의 이러한 교육방법은 읽고, 쓰고, 문장을 구성하고
자 사고하는 방법을 동시에 통합학습 하도록 한 새로운 시도로
서 당시 교육과정 구성 및 학습방법에 대한 새로운 이정표 역할
을 했다.
♠ 킬패트릭 (Kilpatrick) -1919년
듀이의 진보주의사상과 생활 중심∙ 유아 중심 교육철학이
프로젝트 접근법의 이론적 토대가 되었고
이 후, 1919년 킬패트릭은 자신의 저술을 발표하여
듀이의 교육철학을 발전시킨 프로젝트에 의한 학습활동을
구체화 시켰다.
※ 프로젝트 법(project method)
듀이와 킬패트릭에 의해 학습자의 능동적인 활동을 통한
학습방법으로 이론적 토대를 갖추고 체계화 되었다.
♠ 카츠와 차드( Kartz & Chard)- 1989년
현대에 이르러 카츠와 차드에 의해 유아교육 분야에
재소개 되었으며,
이들은 지난 20년 간 이루어진 프로젝트 활동과 관련된 많은 연
구를 검토한 후 프로젝트에 의한 학습활동이 유아의 학문적·인지
적·정서적 발달을 저해한다는 어떤 증거도 찾을 수 없으며, 오히
려 매우 바람직한 영향을 미친다는 점을 확인할 수 있었다고 주
장하면서 종전의 프로젝트에 의한 학습방법을 ‘프로젝트 접근법’
이라는 용어로 재조직하여 발표하였다.
2) 교육 원리 및 교육 목표
프로젝트 접근법의 목적:
유아의 정신 계발에 있으며, 정신은 지식, 기능뿐
아니라 정서적∙도덕적∙심미적 감수성을 포함하고,
주변세계에 대한 유아의 이해를 증진시키며
학습하고자 하는 성향을 키우는 것을
주목적으로 한다(Katz & Chard)
정리하면 다음과 같다 :
첫째, 주변세계에 대한 유아의 이해를 증진시키고,
학습하고자 하는 성향을 개발한다.
둘째, 체계적 교수나 놀이를 통해 학습한 것을
프로젝트 활동으로 보완·강화한다.
셋째, 유아의 실제 경험과 학습이 분리되지 않도록 연계시킨다.
넷째, 유아가 속한 집단에 대한 소속감과
공동체의식을 발달시킨다.
다섯째, 교사는 도전의식을 가지고 자신의 역할을 수행한다.
프로젝트 접근법의 학습 목표
첫째, 유아들은 주제에 대한 새로운 정보를 조사하고 이에 대한 토의를
통해 다양한 지식을 습득하게 된다.
둘째, 기술의 범주에는 프로젝트 수행과정에서 읽고 쓰기 및 셈하기 등
학문적 기능, 차례 지키기 및 협상하기 등의 사회적 역량, 의사소통
능력이 포함된다.
셋째, 프로젝트를 탐구하면서 다양한 상황에서 이루어지는 경험을 통해
협동하기, 몰입하기, 문제해결하기 등의 태도와 습관을 형성하는 것
을 목표로 한다.
넷째, 정서의 발달은 자존감, 소속감, 자신감, 안정감 등 긍정적인 정서
를 느끼는 것을 목표로 한다.
프로젝트 접근법의 특성
첫째, 교사와 유아에 의해 이루어지는 학습 내용 선정방법과 시작-전개-마무리
로 이어지는 교수·학습방법을 제시하는 교육방법론적 이론이다.
둘째, 지식, 기능, 성향, 정서의 상호보완적·유기적 관계를 통해
인격적 통합을 목표로 한다.
셋째, 학습 내용은 유아에게 유의미한 활동이어야 한다.
넷째, 교수·학습방법에서 프로젝트 접근법은 준비 및 시작-전개-마무리의 3단
계로 이루어지며, 각 단계마다 활동 내용이 다르고 교사의 역할이 달라진다.
다섯째, 유아의 부모, 주변 사람들, 지역사회 구성원 등과 협력적 관계를 통해
효율적인 교육을 위한 연계를 필요로 한다.
여섯째, 교사와 유아, 유아와 유아 간의 적극적인 상호작용과
협동적 학습이 이루어진다.
3) 프로젝트 전개과정
(1)준비 및 시작단계: 실제 프로그램에 들어가기 전에
교사가 여러 가지를 계획하고 준비하는 단계. 이 단계
에서 교사가 할 일은 프로젝트의 주제 선정하기, 주제
망 구성하기, 교육 목표 및 기본 어휘 선정하기, 교육과
정 영역별 학습 내 용안 및 활동 예상 안 작성하기, 지
원목록, 준비 환경 구성, 부모에게 알리기 가 있다.
①주제 선정
프로그램 접근법을 시작하기 전에 먼저 탐구할 주제를
선정해야 한다. 어떤 주제를 선택하는가에 따라 교육과
정의 성격이나 방향이 결정되므로 주제의 선정은 매우
중요하다. 프로그램 접근법의 주제는 주로 영 유아의
관심이나 흥미에 따라 제안되지만, 교사가 의도적으로
영 유아의 흥미를 유발치를 통해 제안하기도 한다.
1) 주제 선정
②주제 망 구성
주제 망 구성이란 : 프로젝트 활동에 들어가기 전 프로젝트 준비 단계에서 교사가
주제에 관한 생각을 나름대로 조사해 보는 것을 말한다.
즉, 교사가 그 주제에 대하여 현재 가지고 있는 지식, 개념, 아이디어 등을 모두 생
각해 내어 망의 형태로 조기하는 것이다.
- 주제 망을 통하여 얻을 수 있는 효과

교사 자신이 그 주제에 대하여 어느 정도의 정보와 개념을 가지고 있는지, 또는
어느 부분을 잘 모르고 있으며 흥미가 느껴지는 부분은 어떤 부분인지를 깨닫게
된다.

실제 프로그램 활동이 이루어지기 전에 학습 내용의 기본적인 윤곽이나 방향을
예상할 수 있디.

교사의 주제망은 프로젝트 자원 목록을 작성하는데 중요한 기본 준거가 된다.
주제 망 구성 절차
1) 브레인스토밍
•
필요한 자료 준비: 포스트 잇 100장, 연필, 책상.
•
주제에 관한 연상: 주제에 관한 것을 머릿속으로 그려 본다.
•
떠오르는 생각 적기: 머릿속에서 떠오르는 생각들을 50~60개가 될 때까지
적어서 순서 없이 펼쳐 놓는다.
.
2) 유목화: 유사성에 따라 그룹으로 분류
ㆍ 유사한 단어끼리 그룹 짓기
ㆍ 그룹 재조정하기: 그룹에 많은 단어들이 들어 있으면 이를 2개나 3개의 하
위 그룹으로 다시 쪼갤 수 있다.
ㆍ 그룹에 제목 붙이기
농기구
측정 단위
쌀로 만든 음식
• 탈곡기
•섬
•밥
• 콤바인
• 가말
• 강정
• 이앙기
•말
• 절편
• kg
• 흰죽
• 경운기
• 쟁기
• 트렉터
• 인절미
• 찹쌀떡
• 가래떡
3) 주제 망 그리기
ㆍ 프로젝트 주제 적기
ㆍ 유목화된 그룹들의 제목 적기.
ㆍ 주제 망 완성하기
(2)도입단계
1)경험 나누기 및 표현하기
- 일단 주제가 정해지면 교사는 유아들과 주제에 대해 경험한 이
야기를 나누며, 이를 통해 영 유아들이 그 주제에 대해 무엇을 얼
마나 알고 있는지 그리고 영 유아들이 직접적 어떠한 경험을 통
해 그러한 지식을 획득하게 되었는지를 알게 된다.
B. 경험 표현으로 교사와 유아에게 오는 의미
유아
교사
• 유아 스스로 그 주제에 대해 알고
• 유아들이 현재 그 주제에 대하여 어
있는 것, 경험한 것을 점검하는 계
느 정도의 지식과 이해 또는 개념을
기가 된다.
가지고 있는지 파악할 수 있다.
• 이전 경험을 표현하는 과정에서
주제에 대한 흥미가 유발될 수 있
다.
• 친구들 간에 서로의 경험이나 지
식, 또는 생각을 공유할 수 있다.
• 유아들의 관심 방향을 파악하여 효
율적인 지도에 임할 수 있다.
• 유아들의 이전 경험 표현 내용, 표현
방법 선택 과정 및 표현 결과물을
관찰함으로써 각 유아의 특징을 보
다 잘 파악할 수 있다.
2) 교사와 유아의 공동 주제 망 구성
- 경험 표현 활동이 어느 정도 이루어지고 나면 교사와 유
아들과 함께 주제 망을 구성한다. 이 주제 망은 주제가 이
루어지는 전 과정 동안 학습 내용의 안내 및 지침으로서의
역할을 해준다.
B. 교사와 유아의 공동 주제 망을 통한 의미
유아
• 주제에 대한 확신적으로 사고
할 수 있는 기회가 된다.
• 사물들 간의 관계를 논리적으
로 생각해 모는 시간이 된다.
• 친구들과 함께 생각을 나누고
의사 소통하는 기회를 갖는다.
교사
•유아들이 그 주제에 대해 어느 정
도 까지 생각할 수 있는지를 가늠
해 볼 수 있다.
•유아들이 사물들 간의 관계를어
떻게 연결시키는지 파악할 수 있다.
•유아들이 특별이 흥미를 보이는 부
분은 무엇인지 사전에 파악하여 효
과적인 지도를 할 수 있다.
3) 질문 목록 구성하기
-영 유아들이 경험을 나누고 다양한 방법으로 표상하고 주
제 망을 작성하는 동안 주제에 대해 영 유아들이 알고 싶어
하는 것들이 명료해진다. 이후의 활동 전개에 강한 동기부
여가 될 수 있다.
C. 질문 거리(목록)를 찾아내는 교사와 유아의 의미
교사
유아
• 주변사물을 보다 자세히 관찰하
도록 동기화 된다.
• 항상 탐구하려는 성향이 길러진
다.
• 문제 해결 방법을 학습하게 된다.
• 논의하는 기술과 방법을 익히게
된다.
• 유아들의 사고 발달 수준을 사정
할 수 있는 하나의 준거가 된다.
• 유아들의 흥미 및 관심 방향을
파악할 수 있다.
• 각 유아가 활동에 몰입되어 있는
정도를 간접적으로 파악할 수 있
다.
(3)전개단계
2) 현장 견학 활동
영유아의 연령이 어릴수록 주제와 관련된 현장 활동을 통
해 실제적인 자료에 접하도록 하는 것이 프로젝트 활동의
활성화에 큰 도움이 된다. 효율적인 현장활동이 되도록 하
기 위해 현장에서 무엇을 보고자 하며, 무엇을 조사할 것이
며, 무엇을 물어볼 것인지 등을 미리 생각하고 토의하며 표
상한다.
2) 전문가와의 면담
전문가와의 면담 단계에서는 현재 영 유아들이 탐구하고
있는 주제와 관련하여 직접적인 경험이 풍부한 사람을 교
실에 초빙하여 영 유아가 궁금해 하는 것에 대한 답을 듣고
주제와 관련된 다양한 이야기를 함께 나눈다. 전문가를 초
빙하여 새롭게 알게 된 사실을 재확인 하기 위해 그림 그리
기, 감사편지 쓰기 등의 활동을 실행할 수 있다.
(4)마무리단계
- 프로젝트 활동 결과를 전시하고 발표하는 경험을 토해 프로젝
트 수행과정에서 얻은 다양한 정보들을 내면화하는 한편, 다른
사람들과 정보를 상호공유 하는데 의미를 부여한다.
1) 전시회 발표회 바람직한 영향
1. 유아
① 그 동안 진행해 온 프로젝트 활동 과정이나 결과물을 중
심으로 프로제트 전 과정을 새롭게 구성하고 재창조해
보는 기회를 갖게 된다.
② 반 전체 공동의 전시회를 준비하는 동안에 협동 의식과
공동체 의식이 발달될 수 있다.
③ 자기가 맡은 특정한 역할을 행하면서 책임감을 기를 수
있다.
④ 교사와 친구들과 함께 전시된 작품들의 처리에 대해 논
의하고 정리하는 가운데 활동 결과를 효율적으로 처리하
는 것을 학습하게 된다
2. 교사
① 프로젝트 준비 단계에서 계획하고 예상했던 것에 비추어
프로젝트 전 과정이 효율적으로 진행되었는지 정리하고
평가하는 기회가 된다.
② 그 주제에서 유아들이 특별히 흥미 있어 한 활동이나 자
료를 파악할 수 있다.
③ 각 유아에 대해 깊이 있게 이해하고 평가할 수 있다
3. 부모나 지역사회 관계자
①유아들이 원에서 하고 있는 학습 내용 및 과정을 알 수
있다.
②유아들의 발달 정도나 학습 정도를
깊이 있게 이해할 수 있다.
③부모나 지역 사회 관계자들의 참여나 도움이 유아들의
학습에 직접적인 영향을 준다는 것을 깨달을 수 있다.
(1) 마무리 행사 준비
- 교사는 유아들과 함께 그 동안 진행해 온 프로젝트의 결
과를 어떤 형식을 통해 다른 사람들과 공유할 것인가를
협의 해야 한다. 구체적인 형식이 결정되면 유아들과 함
께 행사 준비를 위한 계획과 역할 분담을 한다.
(2) 전시회 및 발표회
- 프로제트의 활동물을 교실, 복도, 현관 등에 전시하며, 초
대받은 이들의 이해를 돕기 위해 각 영역별로 유아들을
배치하여 전시내용을 설명할 수 있도록 한다.
끝.
감사합니다。