Transcript File - Site pour le personnel enseignant du Centre de

Service de la
Anie Létourneau
Sonia Rodrigue
FORMATION SUR
Les stratégies
d’enseignement/apprentissage
Vidéo
(Amorce)
Objectif de la formation
Présenter et démontrer diverses stratégies
d’enseignement/apprentissage
Vos attentes?
Plan de la formation
1re Partie : Les stratégies d’enseignement-apprentissage
Jeu d’association : modèles d’enseignement et définitions
Modèle théorique de la planification pédagogique
Réseau conceptuel
1.
2.
3.


Les différents courants pédagogiques
Les modèles d’enseignement avec exemples et rôles de l’enseignant et des
apprenants
2e Partie : Styles d’apprentissage (Gardner 1983)
1.
Les intelligences multiples
Activité brise-glace
L’HORLOGE
Jeu d’association
DIRECTIVES
:
•Associer chaque terme à sa définition
•Identifier et discuter des éléments que vous
appliquez dans votre enseignement
•Durée: 10 minutes pour réaliser le travail
•Travail en équipe de 2
(diapo suivante)
Formation des équipes
Placez-vous en équipe avec la personne
avec qui vous avez pris rendez-vous à :
Correction du jeu d’association
Retour réflexif sur l’activité
COMPLÉTER INDIVIDUELLEMENT
LA FICHE DE RÉTROACTION
Modèle théorique de
planification pédagogique
NOUS AVONS RETENU LE MODÈLE
SOMA DE LEGENDRE
Apprentissage = (S, O, M, A)
Élèves (Sujet)
Relation
d’enseignement
Environnement
(Milieu)
Relation
d’apprentissage
Relations
pédagogiques
Enseignant et
stratégies
d’enseignement
(Agent)
Contenu
d’apprentissage
(Objet)
Relation
didactique
Situation pédagogique (adapté de Legendre, 1983; 2005, p.1240)
Réseau conceptuel
Directives pour la réalisation du réseau conceptuel
 Vous aurez 15 minutes pour réaliser le travail
 Il s’agira d’un travail en équipe de 6 (diapo suivante)
 Chaque membre de l’équipe aura un rôle à tenir
 L’intermédiaire devra venir chercher le matériel :
 Une grande feuille blanche, une enveloppe, de l’adhésif et une
grille d’observation
 Tout en respectant votre rôle, vous devez organiser,
en équipe, le contenu de l’enveloppe en un seul
réseau conceptuel
Formation des équipes
 Les « 9-10-J-Q-K-A »
d’une même « sorte »
d’un même jeu forment
une équipe
 Les « 2-3-4-5-6-7 » d’une
même « sorte » d’un
même jeu forment une
équipe
Vos différents rôles
9 et 2 
10 et 3 
V et 4 
Q et 5 
K et 6 
A et 7 
Facilitateur : responsable du bon fonctionnement en
s’assurant que chacun joue son rôle
Vérificateur : s’assure que toutes les tâches soient
accomplies
Responsable du temps : s’assure que chacun ne perd
pas de temps
Harmonisateur : gardien du climat sain et
responsable de l’esprit d’équipe
Observateur : note ses observations et les
communiquera au groupe au moment venu
Intermédiaire : responsable de la communication
entre l’enseignant et l’équipe
Suite à la réalisation de
l’activité…
LES OBSERVATEURS NOUS FONT PART DE
LEURS OBSERVATIONS
PRÉSENTATION BRÈVE DE VOS
RÉALISATIONS
Notre exemple…
Retour réflexif sur l’activité
COMPLÉTER INDIVIDUELLEMENT
LA FICHE DE RÉTROACTION
Les courants pédagogiques
Courant
béhavioriste
Courant
humaniste
1905-1968
1969-1978
Courant cognitiviste
1979-1986
1986-1998
Courant
socioconstructiviste
1998-
Intelligences
Multiples
(Gardner 1993)
Les types
d’intelligences
Pablo Picasso
« L’intelligence visuelle-spatiale »
William Shakespeare
« L’intelligence linguistique »
Est-ce que nous les
possédons toutes ?
Ray Charles
« L’intelligence musicale »
Albert Einstein
« L’intelligence logico-mathématique »
« L’intelligence intrapersonnelle »
Mère Theresa
« L’intelligence interpersonnelle »
Martha Graham
« L’intelligence kinesthésique »
« L’intelligence naturaliste »
Test
Directives pour la réalisation du travail d’équipe
en complémentarité
 Vous aurez 15 minutes pour réaliser le travail
 Vous aurez 2 minutes pour présenter votre travail
 Il faut former 8 équipes (regrouper ou diviser les équipes)
 Chaque membre de l’équipe aura un rôle à tenir
 L’intermédiaire devra venir chercher le matériel :
 Documentation sur votre type d’intelligence
 Tout en respectant le rôle qui vous est attribué, vous
devez, avec votre équipe, vous approprier un type
d’intelligence et trouver une façon de la présenter à
l’ensemble du groupe.
Vos différents rôles
 Facilitateur : responsable du bon fonctionnement en





s’assurant que chacun joue son rôle
Vérificateur : s’assure que toutes les tâches soient
complétées
Responsable du temps : s’assure que chacun ne perd
pas de temps
Harmonisateur : gardien du climat sain et
responsable de l’esprit d’équipe
Observateur : note ses observations et les
communiquera au groupe au moment venu
Intermédiaire : responsable de la communication
entre l’enseignant et l’équipe
Suite à la réalisation de
l’activité…
LES OBSERVATEURS NOUS FONT PART DE
LEURS OBSERVATIONS
L’intelligence linguistique
Aime…
Lire, écrire, raconter des histoires.
Excelle…
Dans la mémorisation de noms, de
dates, de lieux .
Apprend mieux…
En récitant, entendant et voyant des
mots.
Logico-mathématique
Aime…
Faire des expériences, résoudre des
problèmes, travailler avec des
chiffres, poser des questions, explorer
des modèles et des relations.
Excelle…
En mathématique, raisonnement,
logique, résolution de problèmes.
En créant des catégories, des
Apprend mieux… classifications, en travaillant avec des
modèles et des relations abstraites.
Spatiale
Dessiner, construire, imaginer et
créer des choses, rêvasser, regarder
Aime…
des photos, des diapositives, regarder
des films et jouer avec des machines.
À imaginer des choses, prévoir les
modifications, dans les casse-tête, les
Excelle…
énigmes, lire des cartes, des
diagrammes.
En visualisant, rêvant, en voyant les
Apprend mieux… choses dans sa tête, en travaillant
avec les couleurs et les images.
Musicale
Aime…
Chanter, fredonner, écouter la
musique, jouer d’un instrument,
réagir à la musique.
Excelle…
À identifier un son, se souvenir d’une
mélodie, noter le rythme, garder le
tempo.
Apprend mieux…
S’il utilise un rythme, une mélodie,
une musique.
Corporelle-Kinesthésique
Aime…
Bouge, touche et parle, utilise le
langage non verbal.
Excelle…
Dans les activités physiques (sports,
danse, art dramatique), artisanat.
En touchant, bougeant, agissant dans
Apprend mieux… l’espace, intégrant l’apprentissage à
travers ses sensations physiques.
Interpersonnelle
Aime…
Avoir beaucoup d’amis, parler aux
gens, faire partie d’un groupe.
Excelle…
Dans la compréhension des gens. Il
dirige, organise, communique,
manipule, temporise les conflits.
S’il partage, compare, établit des
Apprend mieux… relations, coopère, interroge les
autres.
Intrapersonnelle
Aime…
Travailler seul. Poursuivre ses
propres intérêts.
À se connaître, à être en contact avec
ses émotions et ses rêves. À suivre
Excelle…
son intuition, poursuivre ses intérêts
et ses buts. Il est original.
En travaillant seul, projets
Apprend mieux… individuels, instruction à son rythme,
ayant un espace personnel.
Naturaliste
Observer la nature : les végétaux, les
animaux, les minéraux et les
Aime…
phénomènes naturels en général.
Collectionner .
À établir un contact étroit avec la
nature. À identifier les
Excelle…
caractéristiques des mondes vivant et
non vivant.
Quand il expérimente. Quand on lui
présente une tâche ou une
Apprend mieux… thématique en relation avec la nature.
Quand il organise l’information en
tableaux.
Retour réflexif sur l’activité
COMPLÉTER INDIVIDUELLEMENT
LA FICHE DE RÉTROACTION
OUI
Probabilités moyennes
Très grandes probabilités
NON
EST-CE QUE CELA EST PERTINENT ?
Le fonctionnement du cerveau pour la rétention des
apprentissages
Très faibles probabilités
Probabilités moyennes
NON
OUI
EST-CE QUE CELA A UN SENS ?
Synthèse
• Q u e ls s o n t l e s c o u r a n t s p é d a g o g i q ue s q u e n o u s a v o n s c o n n u
a u Q u é b e c?
• Q u e ll e s f o r m u le s p é d a g o g iq u es a v o n s - n o us u t i l is é e s a u c o u r s
de cette formation?
C e s f o r m u le s c o n t e na i e nt l e s s t r a t é g i es
d ’ e n s e i g ne m en t s ( p a r t i e e n s e i g n a nt ) e t l e s
s t r a t é g i e s d ’ a p p r en t i s s a g e ( p a r t i e a p p r e n a nt s )
• Quel matériel didactique avons -nous utilisé?
Apprentissage = (S, O, M, A)
Élèves (Sujet)
Relation
d’enseignement
Environnement
(Milieu)
Relation
d’apprentissage
Relations
pédagogiques
Enseignant et
stratégies
d’enseignement
(Agent)
Contenu
d’apprentissage
(Objet)
Relation
didactique
Situation pédagogique (adapté de Legendre, 1983; 2005, p.1240)
Synthèse
• Quels sont les 8 types d’intelligences?
• Quel est le lien entre l’apprentissage
et le type d’intelligence?
• Quel est le lien entre l’enseignement et
le type d’intelligence?
• Quelles compétences de l’enseignant a t-on touchées aujourd’hui?
Les 12 compétences de l’enseignant
Celles liées aux fondements
Celles liées à l’acte d’enseigner
Celles liées au contexte social et scolaire
Celles liées à l’identité professionnelle
Fondements
Compétence 1
Agir en tant que professionnelle ou professionnel
héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de
culture dans l’exercice de ses fonctions.
Compétence 2
Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante.
Acte d’enseigner
Compétence 3
Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage
pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de
l’effectif scolaire et en vue du développement des
compétences visées dans les programmes de formation.
Compétence 4
Piloter des situations d’enseignement-apprentissage
pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction
des effectifs scolaires et en vue du développement des
compétences visées dans les programmes de formation.
Acte d’enseigner
Compétence 5
Évaluer la progression des apprentissages et le degré
d’acquisition des compétences des élèves pour les
contenus à faire apprendre.
Compétence 6
Planifier, organiser et superviser le mode de
fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser
l’apprentissage et la socialisation des élèves.
Contexte social et scolaire
Compétence 7.
Adapter ses interventions aux besoins et aux
caractéristiques des élèves présentant des difficultés
d’apprentissage ou d’adaptation ou encore un handicap.
Compétence 8.
Intégrer les technologies de l’information et des
communications aux fins de préparation et de pilotage
d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de
l’enseignement et de développement professionnel.
Contexte social et scolaire
Compétence 9.
Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents
partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des
objectifs éducatifs de l’école.
Compétence 10.
Travailler de concert avec les membres de l’équipe
pédagogique à l’exécution des tâches permettant le
développement et l’évaluation des compétences visées
dans les programmes de formation, et ce, en fonction
des élèves visés.
Identité professionnelle
Compétence 11
S’engager dans une démarche individuelle et
collective de développement professionnel.
Compétence 12
Agir de façon éthique et responsable dans
l’exercice de ses fonctions.
Fin
Formation dispensée aux enseignants du
Centre de formation professionnelle Paul -Rousseau
Drummondville
Références utilisés pour l’élaboration de cette formation :
Livres :
Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage de la pratique à la théorie, Les éditions CEC, 2007
20 Formules pédagogiques, Presses de l’université du québec, 2007
Un cerveau pour apprendre, Chenelière éducation, 2001
Dictionnaire actuel de l’éducation 2e édition Renald Legendre , GUÉRIN, 2000
Sites :
Pour les réseaux conceptuels : http://www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?rubrique36
Pour les intelligences multiples :
http://www.cslaurentides.qc.ca/Public/CarrefourPedagogique/webIntelMulti/section%20enseignant%20outils.htm
Pour l’image servant d’amorce : http://gestionscolaire.blogspot.com/2009/05/les-enseignants-decrocheurs.html
- Décembre 2010