Transcript Diversifier pour mieux différencier ! les intelligences multiples

Les intelligences multiples dans l’enseignement :
Diversifier pour mieux différencier !
I – Du côté de l’enseignant :
Connaître l’élève (ses I.M.)
Construire des séquences diversifiées
II – Du côté de l’apprentissage des élèves :
Dans une continuité historique
Avec la prise en compte de points de vue scientifiques actuels
Connaître
l’élève
Construire
des
séquences
diversifiées
V. Garas – DEA école d’application Maternelle Les Hauldres
Moissy-Cramayel - 77550
Formatrice à l’IUFM de Seine-et-Marne, intégré à l’Université Paris XII UPEC
I – Du côté de l’enseignant
Connaître
l’élève
Les intelligences multiples au service de
l’observation des élèves
2
Observer les profils d’intelligence :
Observation des élèves
dans la « salle des Intelligences »
En observant les enfants évoluer parmi les 6 ateliers,
l’enseignante approfondit sa connaissance des élèves dans un
contexte élargi.
l’intelligence naturaliste
C'est la capacité à
reconnaître et à classer, à
identifier des formes et des
structures dans la nature,
sous ses formes minérale,
végétale ou animale.
l’intelligence
verbale/linguistique
C’est la capacité à être
sensible aux structures
Linguistiques sous toutes
ses formes.
l’intelligence
corporelle/
kinesthésique
C’est la capacité à utiliser
son corps d’une manière
fine et élaborée, à
s’exprimer à travers le
mouvement, d’être habile
avec les objets.
Une théorie et une démarche :
les intelligences Multiples
l’intelligence
mathématique/ logique
C’est la capacité à raisonner, à
calculer, à tenir un
raisonnement logique, à
ordonner le monde, à
compter. C’est l’intelligence
qui a été décrite avec
beaucoup de soin et de
détails par Piaget, en tant
que « l’intelligence ».
l’intelligence
musicale/rythmique
C’est la capacité à être
sensible aux structures
rythmiques et musicales.
l’intelligence visuelle /
spatiale
C’est la capacité à créer
des images mentales,
et à percevoir le monde
visible avec précision.
l’intelligence
interpersonnelle
l’intelligence intrapersonnelle
C’est la capacité à entrer en
relation avec les autres.
C’est la capacité à avoir une bonne
connaissance de soi-même.
visuelle-spatiale
Kinesthésique - corporelle
logique-mathématique
verbale-linguistique
naturaliste
musicale-rythmique
Un exemple dans une classe
verbale-linguistique
musicale-rythmique
naturaliste
Kinesthésique - corporelle
Classe 2 -PS - Cécile
I. Visuelle-Spatiale
I. Musicale-Rythmique
.
AMEDAH Souhel
12
BAKISSY Kessy
1+
BAMBA Madogna
1+
BONNETERRE Mathéoabs
GASSIESSE Yancy
abs
1+
1+
abs
abs
GHATTABA Fidèle
2
2+
2
2+
abs
1
1 2
GUEYE Abdallahi
1+
1 2
GUILLEMARD Tissya
2
1 2
1
HILEM May
2+
2
KIDIMBU Chekina
1
ROBAS Antoine
1+
MBANGO Cassidy
1+2+
NDEBEKA Owen
1 2
2
1+2+
RONDACHE Amandine
2+
SANDERS Théo
2+
SOUNOUVOU Elia
1+
SY Aïssata
abs1
THIBAULT Valentin
abs
2
2
1+
1 2
1 2
KOYAWEDA Maeva
2
1
MBOUNKAP Lony
POUJOL Clelia
2 1+
2
KESRI Djibril
1+
1
2
2
2+
1 2
1
2
1 2
1+
1 2
2
2
1
1
1 2
1
1 2
1 2
2
abs
TOUZAT Quentin
VALLADE Lauriane
1
1 2
abs
BOUHASSOUN Ilias
DISLI Emilie
2
2+
12
1+
I. L
gr
im
p
jeu
élèves
I. Kinesthésique-corporelle
er
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I. Verbale-linguistique
abs
1+
1+2+
1 2
2
1
2+
1+
2
2
Les intelligences multiples
au service de la conception
des séquences d’apprentissage
- Pour :
 Diversifier
Différencier
Aider
Construire
des séquences
diversifiées
8
Conception d’un module d’apprentissage X
dans un domaine disciplinaire donné
Dominante
verbale-linguistique
Dominante
dominante
interpersonnelle
interpersonnelle
Dominante
musicale-rythmique
Dominante
intra personnelle
Compétence travaillée
Dominante
Kinesthésique-corporelle
Dominante
visuelle-spatiale
Dominante
logique-mathématique
Dominante naturaliste
Mathématiques
Domaine : Découvrir le monde
Regroupement :
moments de langage
Ateliers :
- dirigé
- autonome
- av ec l'ATSEM
Coins jeux :
socialisation par le jeu
Fonctionnement
de l'école maternelle
26/05/2009 - v4
Différentes intelligences / différents ateliers
MS musical-rythmique
MS logique-mathématique
MS Bilan des ateliers
MS kinesthésique-corporel
PS naturaliste
GS Naturaliste
PS visuel-spatial
II – Du côté des élèves
• Rôle facilitateur des I.M. dans l’entrée des
apprentissages premiers (construction du
nombre, structuration de l’espace, découverte
de l’écrit…)
Par :
- le respect des processus cognitifs propres à
chaque élève [I.M. dominante(s)]
- la valorisation de la personne de l’élève
Dans la continuité des mouvements
pédagogiques
• Propositions pédagogiques de « l’Education Nouvelle » du début du
20ème siècle, pédagogie qui recherchait des propositions possibles pour
la réussite de TOUS les élèves
Maria Montessori (1870-1952)
Ovide Decroly (1871-1932)
Célestin Freinet (1896-1966)
Germaine Tortel (1896-1975)
Fernand Oury (1920-1998)
Antoine de la Garanderie (1920-2010)
Avec la prise en compte
de points de vue scientifiques actuels
Un support : le cerveau
Une modélisation du développement cognitif
M. E.Raichle, La Recherche, 2007
Robert Siegler (2000-2001)
Tenant compte des phénomènes de multiplication puis d’élagage des systèmes
de connexions neuronales
(J.P. Changeux, 2002)
Et le rôle d’inhibition des stratégies inadéquates
O. Houdé, 2004
Source : O. Houdé, G. Leroux, 2007
J’apprends avec envie !