Transcript 朗讀訓練技巧_李清筠教授

朗讀訓練技巧
李清筠
朗讀的定義
• 以文章為底本，清晰、響亮、有感情
地把文章唸出來，將文章的內容準確、
鮮明、形象地傳達給聽眾。
• 必須尊重作者的原味，不可錯漏增改。
• 將書面文字轉為有聲語言的再創造，
有一定之法，而無必然之貌。
• 朗讀是自然口語的加工，仍以自然為
原則。（以情帶聲 ，以聲傳情 ）
朗讀的作用
(一)深入體味文字之美。
(二)提高語文表達能力。
(三)發揮語言的感染力。
(四)重現創作者的意念。
朗讀三大要求
音準(正確)：音讀要正確、聲調
要清楚
• 「音讀要正確」指的是發音要正
確、清晰。
• 「聲調要清楚」指的是音高要到
位，尤其 是句末字。
• 一聲的音高要夠，且要維持，不可抖動；
• 二聲不要變成輕聲，要揚上去；
• 四聲是簡短而急促，要下壓，不要上飄
（最好快點收音才不會變調）。
• 三聲除非上上變調成陽平，在句中要讀
成「211」調，逗號之前要讀成接近但不
完全等於「214」調，在句號前則讀成完
整的「214」調（全上）。
氣順(流暢)：節奏要掌握、氣息要順暢
• 「節奏要掌握」，大抵不出輕重、緩急、
停連、抑揚等變化。
• 「氣息要順暢」強調的是貫通的感覺，
只
要調氣順，朗讀就能順暢。
• 如何達到氣順而發音響亮、飽滿的效果
呢？
• 第一個條件是氣要足，第二個條件是要
用腹式呼吸法。
情真(有味道)
• 朗讀是一種聲音的藝術，在於以聲傳情、
因聲顯境。
• 掌握停連、輕重、緩急、抑揚等變化技
巧，反覆推敲練習，才能自然地將文章
的情意表現出來。
• 朗讀強調個性化、創造性，音色没
有絕對
的好壞，每個人都有自己表現聲情
的味道，因此，同一篇文章可以呈
現多種風情。
• 朗讀的成功，在於朗讀者對於文章
情志的
掌握是否深入，表現是否深刻動人。
朗讀訓練的重點
• 指導語音正確 — 聲、韻、調、
輕聲一字多音
• 指導理解文意 — 分析作品、
加深感受
• 指導表達情感 — 情感的色彩
— 語氣的區分
— 句型修辭的詮釋
朗讀選手的條件
（一） 發音方面
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•
•
發音正確、咬字清楚
語調流暢、情感豐富
聲音清亮、音量合宜
配合文情，變化音色
（二） 個性方面
•
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肯吃苦，耐操勞
不怯場，敢表演
能虛心，願調整
勤觀摹，廣見識
（三）其他方面
• 閱讀能力強，悟性高
• 儀態大方，台風穩健
朗讀訓練的進程
• 讀得正確流暢→ 讀得深刻精彩
正確
流暢
精彩
朗讀訓練的實際操作－聲音訓練
 目標：字正腔圓、吐字如珠
音色豐富、韻味十足
• 字正腔圓（標準、開口度足）
• 吐字如珠﹙金線串珠﹚：發音飽
滿、串接流暢無阻斷
• 音色豐富：化身為對象，變化音色
• 韻味十足：加大共鳴腔
聲音訓練的八個訣竅：
1.低調門 (自然音區)
2.軟起音 (避免暴衝)
3.強噴彈 (聲母發音練習，避免音包字，唇力、
舌力不足而喉聲太重)
• 唇舌操的練習 ba – da – jia – ga
(唇) (舌尖) (舌面) (舌根)
• 舌面音﹙ㄐㄑㄒ﹚的訓練：
避免讀成舌尖前音﹙ㄗㄘㄙ﹚。
先唸一，保持舌位不動，再發ㄐㄑㄒ，舌
頭不和上顎接觸。
4. 大開口 (擴口腔，避免韻母發不全、練習
窄音寬發)
5. 確歸音 (避免韻尾不清，唇形不對)：
加ㄚ幫助練習發全韻尾ㄅㄟ－ㄚ ㄅㄠ－ㄚ
ㄅㄢ－ㄚ ㄅㄤ－ㄚ。
6. 音節舒 (適當換氣或偷氣)
7. 調保值 (避免在換氣的時候調往下降、
或者調往上飄)
8. 腰腹撐 (調整共鳴腔，加大共鳴)
咽音練聲，讓聲音更厚實
字正腔圓
• 字正腔圓是朗讀的基本功。
• 指導學生以正確的發音部位和發
音方法發聲，一開始就養成好習
慣。
• 聲母易混淆者：
ㄈㄏ、ㄋㄌ、ㄌㄖ、ㄐㄗ
ㄒㄙ、ㄓㄗ、ㄔㄘ、ㄕㄙ
• ㄓ與ㄗ：蜘蛛自助結網。
• ㄔ與ㄘ：匆促吃飯。
• ㄕ與ㄙ：哭溼了絲巾。
• ㄖ與ㄌ：老弱婦孺。
• 韻母易混淆者：
ㄛㄡ、ㄜㄦ、ㄝㄟ
ㄢㄤ、ㄣㄥ
• 句末複韻母的尾音要收足。
• 介音的唇形要正確。
牛刀小試
• 復古版：福華飯店護髮護膚。
• 流行版：沒有擔當的KERORO在
單槓上面玩鋼彈。
聲調練習：
三民主義、兵強馬壯、吞雲吐霧
飛禽走獸、科學主義、風調雨順
我走五百里，里里有小雨。
吐字如珠
• 除了每個字要飽滿如珠外，還要能
串接成鍊，流暢自然。
• 聲音要清亮，避免過度沙啞或黯沉。
• 音量要合宜，且要配合文章做輕重
強弱的調節。
• 朗讀是一句一句地讀，一個小節一
個小節地讀，要擴張視音距，而非
一字一字地讀。
音色豐富
• 音色是可以變化的。
• 文章的情感變化有時高昂，有時沉鬱；
有時歡喜，有時悲傷，音色也應隨之
調整。
• 文章中若有對話設計，或是有明顯的
寫景和敘事段落，都宜適當變化音色
來表現。
• 若為故事，要指導學生揣摩故事人物
及情節的特色，自然生動地呈現出來
韻味十足
加大共鳴腔
• 咽音練聲，讓聲音更厚實
強化聲音強弱輕重、高低快慢
的控制
發音訓練小建議
• 發揮個人聲音的特色
• 尋找適宜的音域（自然音區）
• 利用繞口令，矯正發音
• 調整說話的頻率（不要過快或過
慢）
•
• 丹田發聲（聲音厚實）
• 改變發音習慣(張口度增加、抬頭
挺胸），音量即能放大
• 跑步練習肺活量
朗讀訓練的實際操作－作品處理
 目標：掌握朗讀時情境感和角色感，
亦即要知道作品的「我」是誰，此
時此刻我在做什麼。
• 朗讀者做為文章的代言人，不能只有
看到字、讀到音，而要看到一句一句
的感情。
• 朗讀中必須有感情。感情要自然，就
必須將生活裡的體驗融會進去。
• 步驟：
１. 正確地理解作品（語文素養）
２. 深入地感受作品（情感融入）
解讀朗讀作品
了解作品背景，把握情感基調
把握全文的情意，聲隨意轉。
確定文章的節奏。
1了解寫作的背景
作者是誰？說了什麼？為什麼說？
說話的對象是誰？
2把握情感基調
說話時的情緒、態度如何？
關鍵句段在哪裡？
3. 解析重要句義
• 查考生詞音義
査字典正確和速度訓練、字音字形能
力訓練 。
• 正確斷句
語彙的積累、長句的處理
• 例如：
隋堤的柳怎樣茂美如堆煙砌玉的
重重簾幕。
分析作品形式，理清脈絡
• 體裁為何？結構的模式？句型、
修辭的特色？
1.辨析文體
故事、敘事、寫景、說明、議
論
2. 理出結構
•
辨析結構類型：順敘、倒敘、敘議、
因果、對比、層遞、景情……
•
找出主旨所在段落，分析各段之間
的關係。
•
將各段文字依內容再做分節，找出
關鍵句。
3. 辨析句型及修辭
• 句型：直敘句、疑問句、感嘆句、
假設句、倒裝句……等不同的句
型。
• 修辭：設問、對偶、排比、映襯、
層遞……
句型的處理
• 直述句：平順，語調平和。
• 疑問句：語調隨情意激盪而揚升。
• 感歎句：語氣隨文意的而變化，要能
區辨驚嘆、讚嘆、慨嘆。
修辭的處理
• 設問：能區別疑問和激問的不同。
• 對偶：相對應詞語的前後呼應（後
重）。
• 排比：氣要夠長，儘量不要斷得太明
顯（偷氣），才能凸顯氣勢；相對應
詞語的前後呼應（後重）。
• 映襯：對比的效果要出來，相對應詞
語的前後呼應。
• 層遞：漸次加重、加強。
注意情感細節，探索作品意境
• 尋找文中形象，體會品味文章的情感
及境界。
掌握作品風格
結合作者與作品，玩味作品整體風格
感受朗讀作品
設身處地（角色感）：體會作者心境，
聲音扮演
相關（相類）經驗連結：儘量結合學生
可能有過的相類經驗（親身經驗、電視
電影、書籍歌…） ，引導感受。
眼前有畫面（情境感）：讀時儘量讓眼
前有畫面，彷彿進入情境中。
朗讀訓練的實際操作－技巧設計
根據文意設計，利用聯想、
想像，設身處地，進入作者
的心境。
以生活經驗詮釋感受，善用
各種聲音技巧將文章的意蘊
表現出來。
亮點的發掘
• 找出每篇文章精采之處，並加以
發揮。
• 精采之處可能在寫景、可能是事
件的發展變化，可能是論述層次
井然，可能是描寫生動活潑，可
能是角色豐富，可能是感情深刻
語氣的表現
• 即說話的口氣，多姿多彩、複雜多
變，其中以聲音和氣息狀態最重要
◎配合文體處理──文體的種類決定
整篇語氣的拿捏
• 1. 故事:活潑多變，可略誇張
• A. 多角色的跳進與跳出、敘述者
與角色的差異（配合音色與語速的
變化）
B.呈現情節發展變化（以停頓
造成懸念）
C.營造氛圍
•
•
•
•
2. 敘事文（從容平順）
A. 情感變化起伏相對較小
B. 情節性相對較弱
C. 對白往往有轉述性的特點，故
不能如故事般融入得那麼濃
• 3. 寫景文（情感的渲染力較直接）
• 唸描寫風景的文章，要將景作一些分類，
不同類的景，宜有不一樣的情境感受。
• 如：春夏秋冬──春：溫暖 夏：熾熱
秋：蕭瑟 冬：寒冷；
• 高低遠近層次感，或許二分或許好幾個層
次
• 太陽的和煦、熾熱；朝陽、烈日、夕陽
• 和風、寒風、暴風雪；
•
高山大江
•
花草樹木
•
歷史古蹟…
• 4. 議論文（堅定有力）
• 對一個論點提出見解，要有說服力，所
以唸文章時宜以堅定有力的口吻貫穿全
文
• 5. 說明文（客觀清晰）
• 對於一件事物的用途及道理作清楚的說
明，宜客觀冷靜，清晰明白，不宜放入
過多感情。
• ◎配合作品內容需要調整
• 在朗讀過程中，語氣不會是單一的
，常常出現幾種語氣交替出現或結
伴而行的現象。
• 不過，在綜合運用多種語氣的過程
中，還是有主次之分的，主要的感
情色彩造成主要的語氣色彩，即語
氣的基調。
肯定語氣
這次失敗就是一個教訓。
否定語氣
你這樣做是不對的。
加強語氣
風來吹，雨來打。
重複語氣
小樹小樹不要怕。
太魯閣，太魯閣！美麗的太魯閣！
疑問語氣
這是你要的答案嗎？
驚嘆語氣
什麼，這件衣服要一萬元！
興奮語氣
想到明天要去郊遊，就高興得睡
不著覺。
生氣語氣
你竟然把我的話當耳邊風，今天我不
處罰你是不行的了。
悲傷語氣
阿良的外婆，昨天晚上病倒了！
嘲笑語氣
同學在我耳旁『羞！羞！羞』的
嘲笑我。
音色的選用
• 配合文體及作品情感基調
• 配合對話的角色變化及情感發展
• 對話充滿喜、怒、哀、樂各種情緒，必
須生活化。
• 通常在對話句的前面或後面，作者都會
提醒那句對話的發話者身分、情緒、音
量……等，朗讀者一定要能立即察覺這
些暗示而做正確詮釋。
•
對話句要精彩，「角色扮演」絕不
可忽略。
輕快語氣
阿明搶著說。
懸疑語氣
他摸著黑往裡頭走，咚的一聲，不知
踢著了什麼。
生病語氣（應放慢輕讀）
只見他無力的說：「先生行行好，給
我一塊麵包」。
哭泣語氣
我－要告訴－媽媽－你－欺負
我。
技巧的安排
停連適當
• 停連，指的是朗讀語流中聲音的頓歇和連
接。
如能做到「停到好處，連到妙處」，可增
強語言的表達魅力。
• 停或連，都要由作品的內容來決定。
例如：路／是無聲的語言
那／是誰／把它們偷走的呢
• 停頓不是思想感情的中斷與空白，而是繼
續和延伸。
1.語法的停頓
大部分根據標點符號來停頓。
如：句號要停頓，表示語句終結；
逗號也要停頓，但因語氣要和下文相
接，停頓的時間要較句號短；
分號的上下分句要各自一氣讀，以表
示文意上的類似、排比或相反。
2. 邏輯上的停頓
• 為了易於掌握句子的意義，可以把一個句
子分成幾部分，或突出其中個別的詞或短
語。
• 邏輯的停頓，是要使聽眾有時間去領略。
例如：我知道一段／比／永康到保安／更
迷人的火車路線。
以各種斑駁的黃綠色澤／豐富你的視
野。
3. 心理上的停頓
• 按照情緒的不同，而作出時間不等的停
頓。
• 有時為了引起聽眾注意，或強調停
頓後語句的重要性，甚至於表達幽默感，
都可運用。例如：
一般來花蓮的遊客／愈來／愈忽略這段
路線了。
你們紐約人／專注的是／錢；我／
專注的是／自然與生命。
這年／頭都變了。
停頓時間的長短
段落與段落之間的停頓時間最長，然後
是句子與句子之間，標點停頓的時間則
較短。
• 不同標點符號停頓的時間也有異。句號、
問號、感嘆號與刪節號的時間較長，分
號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓
號最短。
•
停頓又可分乾淨的截斷與似斷還連。
• 與停頓相對的即是連接。除了語法、邏
輯、心理上可以停頓的地方外，都不宜
停頓。
• 有些句子表意緊湊，中間不容切斷，就
要一氣直下。
• 在唸此句之前，要先吸足氣，或利用巧
妙的換氣手法，讓人不覺察停頓。
緩急有致
• 緩急，指朗讀語流中聲音的快
慢。朗讀的快慢必須配合作品
的內容感情及文體和句型。
• 就文體而言，議論文和說明文
以中速為宜，其他文體（如記
敘類、抒情類）則依據情節的
進展和感情表達的需要來安
排。
• 以情感內容而言，含有莊重、
畏敬、謹慎沉鬱、悲哀、仁慈、
疑惑等感情的文句，要緩讀；
• 含有快活、確信、憤怒、驚愕、
恐怖、怨恨等感情的文句要急
讀。
• 緩急變化不是絕對的
• 同一篇作品不是從頭到尾都適
合急讀或緩讀。有的可能急中
有緩、緩中有急，或先急後緩、
先緩後急。
• 總而言之，朗讀時是緩是急，
要看文義、感情來決定。
輕重合宜
輕重，指朗讀語流中聲音的重
讀和輕讀。依文法結構來分，
輕重有詞的輕重與語句的輕
重。
• 同樣的語句，如果重音位置
不同，文義便有差別。如：
• 昨天是中秋節嗎？
• 昨天是中秋節嗎？
• 昨天是中秋節嗎？
• 重音的位置
１強調性重音：作品中某些語句是
表現中心意旨的，或可以突顯文義
的，或是關鍵性字眼，都要予以強
調。
只要肯凝神去諦聽，就可懂得萬
物的語言，像我剛才就是。
２並列性重音
燕子去了，有再來的時；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
• ３對比性重音
我們的經濟從來沒有富裕過，我
們的日子卻從來沒貧乏過。
• ４遞進性重音（漸次增強，起首
不能太強）
• 天時不如地利，地利不如人和。
• 我們與其說需要繁重的科學建設，
不如說需要虔敬的科學精神；與
其說需要虔敬的科學精神，不如
說需要篤實的人生態度。
• ５呼應性重音
正因為這裡的竹子們創造了它們
獨特的風格，創造了它們獨特的
姿態，所以喜歡這些竹林的人是
很多的。我就發現到一群群的遊
人佇立在竹林的外面，用一種痴
痴的眼神去凝視那些竹林的深處。
• ６轉折性重音
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，
但每愛在屋前搭一瓜架。
• ７肯定性重音：作品中經常用
「是」、「有」、「在」、「不
是」、「沒有」、「不」、「沒」
等詞語，表示對人、事、物肯定
的判斷。這些詞語為肯定性重音。
• 在現今的美學教育裡，缺少的不
是偉大名畫的欣賞，而是少了在
日常生活中與自然元素以及真實
世界相處的機會。
• 朗讀時不能孤立地去表達重音，
因為那將會使重音的突出，顯
得生硬
• 所以重音的表達也要同時注意
非重音的表達，必須聯繫全句、
全段、全篇妥善安排輕重
音
高低變化
• 在文字作品中，我們可以利用
標點符號表示出一個句子是疑
問句還是敘述句，但是在口語
中，就得用不同語調來表明。
• 常用的語調大約有高升調、降
抑調、平直調、曲折調四種。
• 高升調：前低後高，語氣上揚，
表示鼓勵、號召、反問、申訴
等感情。
為何不先去了解鳥兒的歌聲？
去愛這朵花，去愛圍繞身邊的
一切事物，試著了解它。
• 降抑調：前高後低，語氣降低，
表示果敢、堅決、自信等感情。
直接欣賞萬事萬物，比從繪畫
作品本身，更能給孩子真正美
感的體驗。
• 平直調：語句平直舒緩，沒有明
顯的高低變化，表示冷淡、從容、
平靜、莊嚴等感情，一般的敘述
或說明也用平直調。
• 在天祥我們有水聲與蟲聲的一夜，
和搜羅了無限寧靜。
• 「四二三」是一個世界日，稱為
「世界書香日」。
• 曲折調：句子的高低，有曲折變化。
一般開始和結尾，聲音都比較低，中
間聲音升高，表示驚訝、懷疑、諷刺、
雙關等複雜的感情。
整個地說，中央山脈非常男性，它像
一隻巨大的章魚，粗獷地張開爪臂，
形成不規則的起伏以及拔升與下陷。
•
應避免句句強調，句句上揚，
讓整段文句輕飄飄的沒重心
•
應避免制式的變化，朗讀才能
吸引人。
強弱適切
• 強弱，指肺部呼出空氣量的大小
• 朗讀時，依據文體、文意或句型、修
辭而設計強弱的表現。
• 就文體而言，通常，議論文較強，敘
事寫景文較弱，抒情文則由所抒之情
決定。
• 就文意而言，議論文在提出自己論點
的地方自然要強而有力的讀。
• 我說人生最苦的事，莫若身上背著一
種未了的責任。
• 對偶句、對比句、排比句、層
遞句通常都是漸漸增強。
• 如果句子較多較長時，在進入
之前，先要開始囤積氣，準備
後面往上爬。
• 通常，隨著氣的增強，音也會
揚升，所以起音不能太高。若
起音太高，後面沒有空間可以
再高，就易破音。
朗讀符號
 停頓
 較長的停頓
▲ 較短的停頓
﹏﹏ 連接
‧ 輕讀
◎ 重讀
…… 連續輕讀
◎◎◎ 連續重讀
＞ 逐漸弱
＜ 逐漸強
↗ 音調上揚
↘ 音調下降
＿＿ 語速加快
﹍﹍ 語速放慢
★ 加強並拉長音
＊ 注意表情
ˊ 二聲加強
ˇ 三聲加強
ˋ 四聲加強（以上三符號只用在句末）
標點符號讀法
• 問號──唸完問號的句子，應
該稍微停一下，給人思索回答
的空間。
• 刪節號──應有意猶未盡的味
道，不要斷得太乾淨， 在尾
字或詞上稍微拉長音。
• 引號──引號在於強調重點、
或引用名言、對話等。或者加
重緊實、或者語氣生動。句中
「」唸時不要有太明顯的停頓。
如何處理「詩詞」？
• 詩詞一般而言以七或五字
為主，七言唸念法不外乎
上四下三或著二二三，五
言則是上二下三。
• 詩與文的速度要有所不同，
尾音因有押韻，宜略拉長，
類似吟的效果。
朗讀訓練的實際操作－肢體語言
• 全身心的朗讀，而非僅聲音的朗
讀。
原則：生活化
• 站姿：站得住、站得直，不要彎
腰弓背。
• 手勢：自然多樣，不可單調僵硬
• 眼神：定得住，不可亂飄；眼裡
有東西，不可空洞。
要求：身體動作、眼神的協調性
（方向、情感一致）。
• 動作之間的組合要連貫流暢。
• 形體的節奏與聲音的節奏要協調
，同時到位。
• 形體的節奏與情感的節奏要協調
，情感強的時候肢體的力度也要
強。
朗讀指導常見的兩個問題
只重技巧，忽視體驗
• 策略：賞析文本，品味體驗，自然表
達
以點代面
• 策略：避免以集體討論，代替個人詮
釋