9810719郭奕興 9810737張雅琪 9810739吳筱晨 9810741林麗燕

大綱 •前言 •同儕的重要性： – 支持性同儕的介入 – 學前與國小學生 – 國中與高中生 •了解非預期與非尋常的 行為 •非障礙學生的角色 •互動發展的結構化 •個障礙類別的需求予幫助 – 幫助學生了解重度障礙和多重障礙 – 教導互動技能 – 肢體障礙的教學調適 – 特別針對趕觀損害的教學調適 •提升重度與多重障礙學 生得角色與形象 •課餘時間 •綜合分析

前言

具有感官缺損的多重障礙學生要擁有具知能的教 師人員特別困難(Giangreco, Edelman, MacFarland, & Luiselli, 1997; West, Jones, & Stevens, 2006) 缺乏師資人員，其他管道保障障礙學生，免費且 豐足的「學生」就是一種資源。 同儕影響深刻，並也獲得實質的利益，如障礙議 題、倡權的技能與教學技能上所提升的敏感度與 覺知(Copeland et al., 2004; Downing & Peckham-Hardin, 2007; Hughes, Carter, Brown, & Washington, 2004)。

協助障礙學生有妨礙其學業成績的疑慮？

單一受試設計： 三位重度障礙學生與六位同齡的無障礙同儕，資料蒐集自 英文課及自然科學課的學業(普通課程)與社交(社會互動) 的表現結果。 實驗階段： 每一位重度障礙的學生分別與一或二位同儕一起作業。 實驗結果： a. 最多的社交互動發生於小組教學活動中。 b. 兩位同儕比一位同儕在場表現出較多的社會互動。 c. 兩位同儕在場時，重度障礙學生參與普通班課程活動的 時間也加長。 d. 支援重度障礙同儕並沒有妨礙一般同儕的學業表現。

支持性同儕的介入

同儕的重要性

同儕的重要性─支持性同儕的介入

原則：

a. 樂意且能提供援助，特別在較低年級的時候，但需控 制他們的熱心，而不至於妨礙了身障同學的學習。 b. 並非所有的學生在與明顯具有肢體、感官和智能差異 的同學互動時，都顯得自在。 c. 不應該被迫去協助同儕，也不應將協助同儕當作是一 種懲罰。 d. 教師應分析各種不同的情況來決定何時能夠從提供協 助中收手，然後允許同年的學生提供協助。

同儕的重要性─支持性同儕的介入

舉例說明：

a. 同學能推著坐輪椅的學生到小組或協助他拿取 需要的教材。 b. 同儕可以協助障礙學生找到課本正確的那一頁， 好讓他跟上老師的指導。 c. 同儕可為障礙學生設定隨機轉盤，選出學生念 課文或回答老師指定的問題。

同儕的重要性─支持性同儕的介入

協助障礙學生之同儕支持的建議：

• 非正式地詢問學生是否想與障礙學生互動，並提供互動的 機會。 • 詢問老師誰可能從與重度和多重障礙學生的共事中在學業、 社交和情緒上受惠。 • 詢問學校諮商師來確認可能從這樣的互動中獲益的學生， 特別是在國中階段。 • 協助重度和多重障礙學生參加課外活動和社團。 • 詢問學生會或其他的學校領導人是否有興趣認識或支持這 些學生。 • 發展同儕小老師的學分課程。 • 建立同儕搭擋社團。

學前與國小學生

同儕的重要性

同儕的重要性─學前與國小學生

特色及原則：

a. 通常會表達願意協助，以及和重度與多重障礙學 生一起何作的渴望→不需正式招募(Downing & Peckham-Hardin, 2007; Staub et al., 1994)。 b. 充滿好奇心，有興趣於發現為什麼這樣的差異會 存在。 c. 重度和多重障礙學生應該盡可能被允許可以選擇 共作夥伴，透過注視、指向及或碰觸想要的同儕， 或透過班級照片來選擇。 d. 相同的學生不應該總是擔任夥伴的角色。 e. 協助者的角色不應被強迫。

同儕的重要性─學前與國小學生

Perterson & Hittie (2003) ─

「終點夥伴」

使用方法： 每位學生都有一個大鐘，大鐘的每個整點旁有一條 線，上頭寫上名字，由老師指定現在要找幾點鐘的 學生當其夥伴。 原則： a. 重度障礙學生可以用印章來表示願不願意成為夥伴。 b. 學生們接近一個學生並請求當他們的鐘點夥伴，並 且不能拒絕。 優點： a. 沒有口語能力的學生可先寫好請求卡繳給他選擇的 同儕，開啟話題的技能。 b. 每次都有不同的夥伴出現協助。 c. 藉此認讀數字1~12。

同儕的重要性─學前與國小學生 鐘點夥伴

(clock buddies/partners)

國中與高中生

同儕的重要性

同儕的重要性─國中與高中生

壓力來源：

a. 和其他的同儕一樣。 b. 成為人群中的一份子。 c. 抗拒成人權威。

同儕的重要性─國中與高中生 將成人的存在視為是絕對不必要的，進而影 響同儕間的互動。 班級互動觀察、半結構與非正式訪談的研究： –實驗目的： 如何提供協助給七位肢體障礙學生，以及教師助理在場 如何影響老師和其他學生的參與。 –實驗對象： 七位學生中，三位智利位於平均值，三位低於平均值， 一位高於平均值。 –研究結果： a.助理靠近障礙學生會降低同儕間互動的機會。 b.助理在場會減少老師和學生的溝通。 c.對國高中生而言，如何提供與何時提供協助上，學生並 沒有什麼影響力，應聚焦在 自我決策 與 自我倡權 上。

同儕的重要性─國中與高中生

同儕的影響及幫助：

學區政策： 同儕可以幫助肢體障礙學生，利用移位輔具(如：站立架、輪 床)到不同的教室去。  優點： –紓解受薪人員分身乏術的壓力。 –雙方學生皆在社交上獲益 。 同學製作適性的教材：  如， Ablenet All-Turn-It Spinner 轉盤：讓障礙生利用一個 開關就可以參與活動。  簡單的圖片來製作卡片：讓障礙生確認，並利用卡片問一個 其他同儕可以回答的相關問題。

同儕的重要性─國中與高中生

國際同儕支持活動

最佳搭檔(Best Buddies) ( http://www.bestbuddies.org

)： 將智能障礙的學生與沒有障礙的朋友一起搭檔。 目的： 支持智能障礙的青年與同齡的同儕，並遍及美國與國際，以 培養長期關係為目的，一起參與某些典型的活動。 結果： 大多數參加者很正面地看待這個方案，並且認為此方案提升 了他們的生活。

同儕的重要性─國中與高中生

結論：

支持中學階段的學生互動，至力於提供足 夠的時間給學生共同學習，因此培養正向 的態度是不可少的。

幫助學生了解重度障礙和多重障礙

個障礙類別的需求

個障礙類別的需求─幫助學生了解重度障礙和多重障礙

學生必須了解重障及多障同學的 獨特優勢能力和需求，便可以使 互動的過程變得更加自在。

個障礙類別的需求─幫助學生了解重度障礙和多重障礙 1. 視學生的年紀與特定的狀況而定，可以提 供正式或非正式的訊息，以消滅可能存在 視他，此時，老師必須給予解釋──因為障 的否定性（Connor和Bejoian－2006）。 接觸的情況就不會被誤解。 • 影片清單 • 問特定的問題 • 「每週之星」

個障礙類別的需求─幫助學生了解重度障礙和多重障礙 2. 多重障礙兼有感官障礙學生社會互動的介入性研 為焦點，提供全班有關他兒子障礙的資訊，不指明 他兒子的所有障礙，以說明治療狗做些什麼與如何 不同的優勢能力，欣賞多樣性就會更被強調了。 行動 •資訊融入課堂 •焦點應聚焦在個體的能力和提供明確的有效互動策略

個障礙類別的需求─幫助學生了解重度障礙和多重障礙 3. 與同學分享關於障礙生的特殊狀況

1.

家人可以使用家庭錄影帶、幻燈片、相片本和蒐集障礙學生日常生 活使用的東西等，向全班說明他的狀況。

2.

普通與特教老師可以舉行一個正式的討論會，來討論學生的能和 不能之處。學生可在場或可不在場，視學生及家長的決定。

3.

老師可以準備描述一般學生與障礙學生，他們相似障礙的班級 讀物，然後大家一起討論。

4.

老師可以等待問題發生，然後再向大家做非正式的說明。

5.

資訊可以融入課程的主題中（如：公民權、新聞寫作、歧視、人 種的多樣性）。

6.

障礙學生的朋友可以在其他班級或學校中，作非正式地傳遞訊息。

7.

可以指派學生做一個以研究不同型態才能的計畫。

教導互動技能

個障礙類別的需求

個障礙類別的需求─教導互動技能 1. 障礙的學生可以和同學持續且直接地互動，

同儕可使用等待和眼神，來表

回饋的機會（Carter& Kennedy－2006）。

現出期待下接收一些訊息。

觸覺線索。 •一般學生必須學習如何表達他們的想法，和如何了解障礙 學生表達性的溝通 •同儕必須學習如何鼓勵和支持溝通互動

個障礙類別的需求─教導互動技能 2.一般學生必須學習如何避免以不成熟的方 •女生會傾向採用媽媽或懲戒的角色對待障礙學生，這會阻 礙真正的友誼發展。

肢體障礙的教學調適

個障礙類別的需求

個障礙類別的需求─肢體障礙的教學調適 •從學生對於肢體限制的了解，能激發學生 設計有創意的調適，讓障礙學生有較大的 參與性。 課程 木工課 障礙學生參與的工作 學生設計一塊有小架子的傾斜板，讓障礙學生可以放 置物品。 一般學生製做旋轉板，讓障礙學生可以選擇圖片。 家政課 學生設計放在障礙學生輪椅旁邊旳改良式購物袋，讓 他可以從架上把東西拿下來，而且可以把東西帶到櫃 台。

特別針對感官損傷的教學調適

個障礙類別的需求

個障礙類別的需求─特別針對感官損傷的教學調適 1.若學生 可以聽但視力有限或沒有視力 ，那 同學就必須了解運用聲音的重要性來幫助視 障學生參與活動。 例子： •靠近視障同學時，要表明自己的身分（如：『HI! Kristen! 是我，Jaiden。要一起去吃午餐嗎？』）主要使 用聲音線索。 •不能使用『放在那裡』、『就在棕色東西的旁邊』，應該 要具體的說出位置。

個障礙類別的需求─特別針對感官損傷的教學調適 例子： •同學要學會把東西放到視障學生的手中，或把東西放在他前 方的桌上，並告訴他東西在哪裡。 •同學也要學習輕輕碰觸視障學生，給予他提高參與與程度所 需的訊息。（如：科學模型－小組一員要引導障礙學生的手觸 摸這個模型，以免他漏失重要的訊息。） •一般學生也可成為視障生的嚮導，帶視障生移動去另一個教 室。

個障礙類別的需求─特別針對感官損傷的教學調適 2. 對一個 聽力受限或沒有聽力的學生 而言， 同學們可嘗試交換訊息時，必須學習去獲取 視覺或觸覺的注意。 例子： •在語言上，若聽障學生可從手語中獲益，那老師可以教導 同儕跟著聽障學生一起學手語。

了解非預期與非尋常的行為

了解非預期與非尋常的行為 •面對不尋常的行為發生時，通常會因為下列幾 項原因，使障礙學生被疏離的狀況更加惡化： a. 一般生面對挑釁的反應經常是以肢體或口語的方 式回應。 b. 一般生最終會選擇離開障礙同學。 c. 協助人員過度努力以確保攻擊行為被控制的作為。

了解非預期與非尋常的行為 Carter 、 Hughes 等人(2005)發現：融合班 中有形的身體接觸對產生令人渴望的社會 互動是 不足 的。 應教導一般學生這些行為產生的理由， 並且要了解這些行為和他們一般用來達 到相同目的的行為間有怎樣的關係。

了解非預期與非尋常的行為 •通常學生會發展出特定而明確的策略來減 少避開障礙生的次數，並且會自發性地協 助障礙學生來獲得較好的自我控制： –學生可以協助蒐集資訊以了解要做什麼 •而老師則發展出一種支持所有學生的正向 行為和互動的策略： –全校性的正向行為支持

非障礙學生的角色

非障礙學生的角色 同儕教導 •同儕小老師﹕在某一特定學生需要時提 供協助支持。 •時間結構化或設計其他教學活動﹕讓障 礙學生扮演一個對同儕學習有貢獻的角色。 Ohtake(2003)曾說﹕「越多障礙的學生能在 學習的過程中從事有意義的貢獻，他們就越 能讓自己成為在課堂中完全參與的成員」。

非障礙學生的角色 朋友和自然的支持 做為一個朋友，一般學生可能更期待知 道障礙朋友的需求或期望，所以當障礙的朋 友試著要溝通時，他們可以﹕ (1) 給予更多時間讓他們表達 (2) 扮演詮釋者 (3) 提供有價資訊給老師

非障礙學生的角色 朋友和自然的支持 一般學生在障礙學生表現出被期待的行 為時，也可以﹕ (1)提供自然的支持 (2)提供他們行為結果的回饋 (3)向其他被干擾或延宕的學生解釋該不當 行為發生的原因。

非障礙學生的角色 朋友和自然的支持 所以，當一般生 自認為是障礙學生的朋友 時，就自然會傾向於將障礙學生與班上、學校的 活動融合。 因此，他們會去思索不同的方式以融合他們 的朋友或者幫助障礙學生確定跟著班上一起移動 或即時參與下一個活動 。

非障礙學生的角色

互動發展的結構化

互動發展的結構化 •什麼是結構化?

•結構化應用在社會互動上會發生什麼事?

• • 例如…… 合作學習的結構化團體 , ex .

「最佳拍檔」。 有效的介入模式：支持圈、課外活動和手語社團。 （Hunt,1996）

互動發展的結構化

友誼社團

•「朋友第一」（Friends First） (google search: Friendships - Karen Gaffney Foundation ) •Friends First計畫的三要素: (1)成立社團 (2)提供社會互動機會 (3)服務學習

互動發展的結構化

友誼的價值

•友誼的重要性對特殊生或普通生?

•特殊生發展友誼的限制是?

•讓重障生能發展友誼的協助原則和策略: a. 鼓勵互動 而非阻礙互動。 b. 發展出能讓障礙生融入所喜愛活動的 替代方案 。 c. 提供普通生與障礙生 遊戲 和 協助 的機會。

互動發展的結構化 •Hunt等人(1996) - 一般生與重障或多重障 礙生有效建立友誼的模式: (1)持續提供有關溝通系統的資訊、改良的設備，和在社會 互動時的教育活動。 (2)使用媒材（如：電腦、溝通裝置）以促進溝通。 (3)透過夥伴系統、互動活動中的人員促進互動，或當需要 時，促成與解釋溝通交流。

提升重度與多重障礙學生的 角色與形象

提升重度與多重障礙學生的角色與形象 •重度障礙生在學習上的角色?

•重度障礙生也可以做什麼事?

•教師介入的方向: a. 讓障礙生扮演協助者，期待障礙生去幫助其他 同學，擔任有價值的社會角色。 b. 利用合作學習的方式，讓一般生和障礙生互相協 助，提升每一位學生的參與度。

課餘時間

課餘時間 友誼發展的延續…… • 提供課後結構化的休閒活動 , ex.

參與社區活動、休閒課程（美術、舞蹈、游泳、 音樂、戲劇……）、課外活動（社團、讀書會… ) 。

相關團體：

＊Y M CA( Young Men‘s Christian Association )＆ Y W CA (Young Women‘s Christian Association )。

綜合分析

綜合分析 a. 只要給予機會，每一位學生都可以從彼此身上學習。 b. 友誼無法被規範，但可以被鼓勵。 c. 社交和溝通技巧可以也應該被教導。 d. 每個人的生活中友誼的重要性都是毫無爭議的，歸屬 於一個團體是發展的一個基點(Baumeister & Twenge, 2003)。 e. 允許(並鼓勵)學生在一起學習和玩樂，是協助重度和 多重障礙學生成就寶貴友誼和歸屬的一種方式。

Thanks for listening……