Transcript 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題『環境教育』

『環境教育關鍵四小時：人
類永續發展的危機與挑戰』
台灣師大環境教育研究所
張子超
環境教育法
--第 三 條 本法用詞，定義如下：
一、環境教育：指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理
關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使
國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。
二、環境教育機構：指經中央主管機關認證，辦理環境教育人
員訓練或環境講習之機關（構）、學校、事業或團體。
三、環境保護法律及自治條例：
 (一)指中央主管機關主管與環境保護相關之法律。
 (二)直轄市、縣（市）主管機關就其自治事項或依法律或
上級法規之授權制定與環境保護相關之自治條例。
環境教育法
--第 十九 條
 機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累
計超過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前
訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生
均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，
並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機
關提報當年度環境教育執行成果。
 前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網
路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、
實作及其他活動為之。
 前項戶外學習應選擇環境教育設施或場所辦理。
環境教育的開端
 環境汙染與生態破壞(1950-60s)
 聯合國『人類環境會議』(1972)
 聯合國『環境教育會議』(1975, 1977)
環境問題的處理
 國內生態、環保法規的訂定：空污防制法、水污防
制法、廢棄物處理法、野生動物保護法…
 蒙特婁公約
 巴賽爾公約
 京都議定書
 濕地公約
 華盛頓公約〈野生動物輸出〉
環境問題與挑戰
--地球又熱又平又擠：我們爲何會變成這樣？
 第三章 複製美式生活，能源供需失衡
 第五章 失控的氣候變遷
 第六章 拯救生物多樣性
 第七章 能源匱乏
複製美式生活，能源供需失衡
從中國、俄羅斯、印度到埃及、卡達……太多人嚮
往象徵富裕便利的美式生活，揮霍廉價的化石燃料、
大量耗用資源，我們的地球已經負荷不起。我們必
須改變中產階級生活的定義，快速在永續能源和資
源生產力上尋求創新，這是解決問題的唯一途徑。
失控的氣候變遷
小時候，媽媽問你長大之後想做什麼？你回答，媽，
我想改變世界。如今，我們真的改變了世界。人為
排放的二氧化碳，造成全球暖化的現象。只要全球
平均溫度上升攝氏2到2.5度，就會大幅提升到達災
難臨界點的機率。到那時，人類無論採取何種適應
方式，可能都無法忍受巨變的氣候。
拯救生物多樣性
想像降雨量增為平常的一千倍，我們會怎樣？再想
像瘧疾或愛滋病的傳染率增加為目前的一千倍，我
們又會怎樣？如今，每二十分鐘就有一個物種消失，
這個速度就是地球歷史上平均速度的一千倍。繼續
無知的剝削大自然，我們就跟鳥類摧毀自己的巢，
沒有兩樣。
能源匱乏
現在，世界上有四分之三的人口使用化石燃料發電，
就已經造成如此劇烈的氣候變遷，如果連剩下的四
分之一無電可用的人也加進來，會變成什麼樣子？
我們愈能降低太陽能、風力發電的成本，並且讓窮
人安全的取得這些科技，不僅能消弭貧窮，還能阻
止氣候變遷與空氣污染。
環境教育基本理念
 全球環保的思潮與行動
 涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵
 符合教育改革的理念
１．全球環保的思潮與行動
 1972年的聯合國人類環境會議〈UN Conference on the Human
Environment,1972〉發表「人類宣言」。
 1983 年成立「世界環境與發展委員會」（World Commission on
Environment and Development, WCED）。
 1987年發佈了「我們共同的未來」（Our Common Future）宣言。
 1992年聯合國召開的地球高峰會（Earth Summit），通過了
「二十一世紀議程」（Agenda 21）。
 2002年聯合國於南非召開永續發展高峰會，啟動『聯合國永續教
育十年』的計畫。
 2010年6月5號台灣通過《環境教育法》。
２．涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵
自我
社會與文化
社會
（九年一貫課程目標）
人
個體身心發展
自然與環境
自然
２．涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵
自我
 社會正義
 環境正義
社會
（環境教育課程目標）
人
 環境問題的覺知
 環境態度的養成
 環境行動的參與
 資源保育
 污染防治
 維護管理
自然
３．符合教育改革的理念
 教育改革目標
 教育改革之目標，在於結合國家資源和全民力量，透過對當前教育
問題的省思，及前瞻新世紀發展之趨勢，建構現代化教育體制。期使
多元化的制度、人本化的環境、科技化的設施、生活化的課程、專業
化的師資，提升學校教育水準；並連結正規教育、非正規教育與非正
式教育，形成全民終身學習的社會。
 環境議題是國際性的議題。
 九年一貫課程中保留環境教育融入的空間與彈性，正可以表現此課程
的國際觀與現代性。
３．符合教育改革的理念
 學生
 認知
環境教育具有獨特的概念架構，跨科際連結的知識體系等特色，
擁有一個整體性與豐富性的內涵。
 情意
藉由對環境的關心，關懷社會中的弱勢族群與自然環境中的弱勢
物種，進而關懷整個地球環境生態，可成全高尚的人格情操。
 行為
環境教育重視日常生活中具體呈現的現象或問題，經由生活中議題
的探討與解決，達成生活能力的落實與實踐。
環境教育課程目標
強調實踐、體驗與省思。
環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動
引發學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的
知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，並在面對
地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知
與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境
素養之公民。
環境覺知
環境概念
環境價值
環境行動
環境行動
與敏感度
知識
觀與態度
技能
經驗
環境覺知
與敏感度
環境覺知與敏感度
 經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空
間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋），培養
學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境
與人為環境美的欣賞與敏感性。
資料來源：trail.forest.gov.tw
我盯
摸摸
啾
資料來源：zsdn.taipei.gov.tw
環境概念
知識
環境概念知識
 教導學生了解生態學基本概念、環境問題（如全球
暖化、河川污染、核污染、能源和空氣污染、土石
流等天然災害……等）及其對人類社會文化的影響
（永續發展、生物多樣性）；了解日常生活中的環
保機會與行動（如溫室氣體減量、資源節約與再利
用、簡樸生活、綠色消費……等）。
綠生活地圖資料來源：blog.chinatimes.com
資料來源：species-records.blogspot.com
環境價值
觀與態度
環境價值觀與態度
 藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積
極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作
系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而
關懷未來世代的生存與發展。
環境行動
技能
環境行動技能
 教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資
料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境
行動分析與採取環境行動的能力。
環境行動
經驗
環境行動經驗
 將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生
活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生
對學校及社區產生歸屬感與參與感。
Hines
負責任環境行為模式
Hungerford 和 Volk
環境公民行為模式
The end ^_^