Transcript ใช้กฎเกณฑ์/แนวทางการให้คะแนน

รศ.ดร.องอาจ นัยพัฒน์
ภาควิชาการวัดผลและวิจัยการศึกษา
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรี นครินทรวิโรฒ
วันที่ 3-4 มิถุนายน พ.ศ. 2557
บรรยาย ณ มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี
1
2
(Cohen & Spenciner, 2003, p.245)
3
(Cohen & Spenciner, 2003, p.246)
4
ผลการเรียนรู้ ทคี่ าดหวัง: จงเขียนเรียงความจานวนหลายย่อหน้ าทีป่ ระกอบด้วยบทนา ตัวเนือ้ เรื่อง
และบทสรุป เพือ่ ตอบประเด็นคาถามทีน่ ามาให้ อ่าน
Criteria
(มิตหิ รื อเกณฑ์ )
มาตรวัดประเมิน
Exemplary
Acceptable
Unacceptable
Introduction
(บทนำ)
Contains a welldeveloped thesis
statement that outlines
the development of the
essay
Contains a thesis
statement; may lack a
controlling idea or
organizing pattern
Thesis statement may
be vague or missing
Body
(ตัวเนื้ อเรื่อง)
Body paragraphs
provide clear details
that develop the thesis;
transitions are used
throughout
Body paragraphs
contain details; use of
transitions may be
sporadic.
Details may be missing,
vague, or irrelevant;
few transitions are used
Conclusion
(บทสรุป)
Extends the thesis in
some way
Restates the thesis
but may not offer
concluding question
or extension.
No conclusion evident;
student stops writing
without coming to a
conclusion
Language
(ภำษำ)
Language is
consistently clear with
few, if any errors;
contains variety in
sentence patterns and
control of verb tenses.
Language is
comprehensible;
errors do not distract
reader; may lack
sentence variety;
control of verb tenses
may be inconsistent
May contain frequent or
serious errors that
distract reader;
sentence patterns may
not vary; control of verb
tenses may be weak.
5
ที่มา: http://www.intel.com/content/dam/www/program/education/us/en/documents/assessingprojects/strategies/demonstrating-understanding-rubrics-scoring-guides.pdf
6






ใช้ กฎเกณฑ์ การให้ คะแนนเป็ นส่ วนหนึ่งของการวัดประเมินงานของผู้เรี ยน และควร
แจกให้ ผ้ ูเรียนทราบงานที่มอบหมายให้ ปฏิบัตพ
ิ ร้ อมกับเกณฑ์ การให้ คะแนน
แจกกฎเกณฑ์ การให้ คะแนนและเกรดแสดงผลการปฏิบตั งิ านกลับคืนพร้ อมกันไปยัง
ผู้เรียน เพื่อสื่อสารให้ ผ้ ูเรียนทราบและปรั บปรุ ง/พัฒนา
ให้ ผ้ ูเรียนมีส่วนช่ วยในการพัฒนากฎเกณฑ์ การให้ คะแนนเพื่อใช้ วัดประเมินผลการ
เรียนรู้ของตน
ให้ ผ้ ูเรียนใช้ กฏเกณ์ การให้ คะแนนวัดประเมินการเรียนรู้ของตนเองและของเพื่อน
ร่ วมชัน้
ควรมีการพูดคุยหรืออภิปรายเกี่ยวกับการวัดประเมินโดยใช้ กฎเกณฑ์ การให้คะแนน
โดยเฉพาะการกาหนดเกณฑ์ และคาบรรยายตามมาตรวัดประเมินแต่ ละระดับว่ าเป็ น
ปรนัย เที่ยงตรง คงเส้ นคงวาและยุตธิ รรมได้ ดีเพียงใด
ใช้ กฎเกณฑ์ การให้ คะแนนแบบวิเคราะห์ สาหรั บให้ ผ้ ูเรี ยนปรั บปรุ งการเรียนรู้ ของตน
ในมิตคิ ุณภาพที่ยังอ่ อนด้ อยอย่ างต่ อเนื่อง
7

ต้ องใช้ กฎเกณฑ์ การตรวจให้ คะแนนอย่ างระมัดระวัง เพือ่ ไม่ ให้ เกิดความคลาดเคลื่อนจาก
◦ Halo effect (ความลาเอียงที่มีอทิ ธิพลมาจากอาจารย์ มีความประทับใจในบุคลิกลักษณะอืน่ ๆ ที่ไม่
เกีย่ วข้ องกับสมรรถนะของผู้เรียนที่ต้องการวัดประเมิน)
◦ Item or task carry-over effects (ความคลาดเคลือ่ นจากคุณภาพของการวัดประเมินด้ วยข้ อคาถาม
หรืองานครั้งแรกส่ งผลตกทอดต่ อการวัดประเมินด้ วยข้ อคาถามหรืองานครั้งถัดไปของผู้เรียนคน
เดียวกัน)
◦ Test or performance carry-over effects (ความคลาดเคลือ่ นจากผลของการวัดประเมินผู้เรียนก่ อน
หน้ าส่ งผลตกทอดต่ อผลการวัดประเมินผู้เรียนถัดไป)
◦ Order effects (ความคลาดเคลือ่ นจากการตรวจให้ คะแนนของผู้เรียนลาดับท้ ายด้ วยแบบแผนไม่ คง
เส้ นคงวาหรือ “ลืน่ ไถล” ไปจากผู้เรียนในลาดับต้ น ด้ วยเหตุแห่ งความหนื่อยล้ าหรือเบื่อหน่ ายกับการ
ทาซ้า)
◦ Writing and Language Mechanics Effects (ความลาเอียงจากทักษะในการเขียนหรือวาทศิลป์ ทาง
ภาษาของผู้เรียนที่มีอทิ ธิพลต่ อคะแนนการวัดประเมิน แม้ ว่าจะไม่ ได้ วดั ประเมินความสามารถในการ
เขียนก็ตาม)
Chatterji (2003, pp. 244-245)
8






ใช้ กฎเกณฑ์ /แนวทางการให้ คะแนน (Scoring rubrics or guidelines) เป็ นแนวทางการให้
สารสนเทศป้ อนกลับเพือ่ ความชัดเจน
เน้ นการให้ สารสนเทศป้ อนกลับเชิงเปรียบเทียบกับเกณฑ์ มาตรฐาน (มากกว่ าการให้
สารสนเทศป้ อนกลับเชิงเปรียบเทียบระหว่ างผู้เรียนด้ วยกัน)
ส่ งเสริมบรรยากาศในหมู่ผ้ ูเรียนให้ มกี ารวิพากษ์ เชิงสร้ างสรรค์ มีการคิดใคร่ ครวญทวนสอบ
ความคิดและการเรียนรู้ของตนเอง และการยอมรับจุดจากัดทีต่ ้ องพัฒนาปรับปรุ ง
ใช้ ผลงานหรือทักษะจากการปฏิบตั ิงานของผู้เรียนเทียบกับเกณฑ์ มาตรฐานแต่ ละระดับเพือ่
บ่ งชี้ข้อดีและข้ อจากัดในการเรียนรู้ของผู้เรียน
ควรเกิดขึน้ อย่ างสมา่ เสมอตลอดกระบวนการเรียนรู้ (มิใช่ เฉพาะตอนจบการสอนแต่ ละหัวข้ อ)
ครู /อาจารย์ และผู้เรียนต้ องเข้ าใจร่ วมกันว่ าการให้ สารสนเทศป้ อนกลับช่ วยเอือ้ อานวยให้ เกิด
การเรียนรู้ ต้ องเชื่อถือและไว้ วางใจระหว่ างกัน
9



ควรรวบรวมและวิเคราะห์ ข้อผิดพลาดสาคัญ (Key errors) ทีเ่ กิดจากการเรียนรู้
ของผู้เรียนว่ ามีอะไรบ้ าง เกิดจากสาเหตุอะไร และจะให้ สารสนเทศป้ อนกลับอะไร
เพือ่ ช่ วยให้ ผ้ เู รียนหลีกเลีย่ งข้ อผิดพลาดเหล่ านั้น (อาจกระทาผ่ านกระบวนการวิจัย
ในชั้นเรียน)
ใช้ กลยุทธ์ การเสริมแรงทางบวกด้ วยการสื่ อสารให้ ผ้ เู รียนรู้ สึกภาคภูมใิ จในตนเอง
(Self-esteem) และรับรู้ ความสามารถของตนเอง (Self-efficacy) ในขณะให้
สารสนเทศป้ อนกลับเพือ่ พัฒนาการเรียนรู้
สื่ อสารด้ วยถ้ อยคาทางภาษาทีเ่ ข้ าใจง่ ายๆ ตรงประเด็นทีต่ ้ องพัฒนาปรับปรุ ง และมี
ระดับความยากง่ ายเหมาะสม (ไม่ ง่ายเกินไปจนขาดความท้ าทาย หรือยาก
เกินไปจนเกิดความท้ อแท้ !!!)
10
Chatterji, M. (2003). Designing and using tools for educational assessment. Boston, MA: Pearson
Education.
Cohen, L.G., & Spenciner, L.J. (2003). Assessment of children and youth with special needs (2nd
ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Links to examples of rubrics: http://www.intel.com/content/dam/www/program/education/us/
en/documents/assessing-projects/strategies/demonstrating-understanding-rubrics-scoring-guides.pdf
11
 รศ.ดร. องอาจ นัยพัฒน์
 Ong-Art Naiyapatana
 [email protected]
 โทร 089-169-9141
12