Transcript 모스턴111111 - 충북대학교 체육학과 최희진교수의 홈페이지

목
서론
본론
결론
참고문헌
차
연구의 목적
Musska Mosston
스펙트럼 이론의 출현 배경
스펙트럼 이론의 개괄
수업 스펙트럼 구조
수업 스펙트럼 구성
수업 스타일의 종류
관련 논문 요약
결론 및 제언
목
적
향후 체육교사가 될 교육대학원생들에게
모스턴의 체육 교수 스타일에 대한 정보를
제공하여 학교 현장에서 교수방법의 적절한
모델로 활용하도록 하는데 그 목적이 있다.
Musska Mosston(1925-1994)
• 이스라엘 태생(러시아 이민자)
• 1945년 체육교사 시작
• Rutgers 대학교 체육과
학과장 역임
(체육과→인간 움직임과
운동기능학과)
• 1966년 체육 분야에
교수 스펙트럼 소개
스펙트럼 이론의 출현 배경
새로운 이론이 탄생되면 기존의 이론은 묵
살되기 때문에 교사들의 지식축적 및 오랜
경험으로 형성되어 온 아이디어에 방해
• •교사 개개인의 이해와 사전경험에 따라 교
사의 주관적인 교육이론 실천
• 비일관적인 용어의 사용은 일관적이지 못
한 학습의 원인
•
스펙트럼 이론의 개괄
교수-학습과정에서 교사와 학습자 중
누가 의사결정을 하느냐에 따라 11가지
학습지도 형태 제시
지시학습 보다 개인교수학습으로 갈수록
학습자가 더욱 발달
수업 스펙트럼 구조 : 6가지 기본전제
대전제
수업활동은 연속되는 의사결정의 과정
수업 스타일의
구성
과제활동 전 결정군
과제활동 중 결정군
과제활동 후 결정군
의사결정자
교사와 학생
스펙트럼
11가지 수업스타일
클러스터
A~E 모방(모사)중심/F~K 발견(창조)중심
발달효과
신체적,인지적, 정서적, 사회적, 도덕적
수업 스타일의 구성
과제활동 전 결정군
• 의도 - 목표
과제활동 중 결정군
• 행위 - 실행
과제활동 후 결정군
• 평가 - 피드백
수업 스타일의 종류
모사(모방)
발견(창조)
지식의 재생산
A
B
C
교사중심
D
새로운 지식
창조
지식의 발견
E
F
G
H
I
J
학생중심
K
지시형 스타일(A)
•
교사의 지시에 학습자가 정확하게 반응
•
모델을 모방, 즉각적 피드백, 효율성 강조
•
교사가 수업 전·중·후 모든 결정
•
학습자는 교사의 지시에 따름
연습식 스타일(B)
•
학습자가 개별적이고, 독자적으로 과제를
연습할 시간을 가지며, 교사는 학습자에게
개별적인 피드백을 제공
•
9가지 특정 의사결정 사항 학습자에게 이양
•
과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐
과제활동 중 : 학습자가 9가지 의사결정
과제활동 후 : 교사에 의해 행해짐
•
•
상호학습형 스타일(C)
•
두 명씩 짝을 지어 한 명은 학습자가 되고,
한 명은 관찰자가 되어 교사가 제공한 수
행기준에 준하여 짝에게 피드백을 제공
•
과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐
과제활동 중 : 학습자 9가지 의사 결정
과제활동 후 : 교사에 의해 행해짐
•
•
자기점검형 스타일(D)
•
학습자가 스스로 과제를 수행하고, 스스로
자신의 과제수행을 평가
•
과제활동 전 : 교사에 의해
과제활동 중 : 의사 결정 중 9가지 의사결정
을 학습자가 행사
과제활동 후 : 학습자 자신이 피드백 실시
•
•
포괄형 스타일(E)
하나의 과제에 대해 여러 가지 난이도를 설정
→ 수준별 학습이 가능
 학습자 스스로 과제 수준을 선택하여 학습




과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐
과제활동 중 : 학습자 스스로 진도 결정
과제활동 후 : 학습자 스스로 결과를 평가 후
진도 재결정
유도발견형 스타일(F)
•
교사의 연속적인 질문을 통해 그에 부응하는
해답을 학습자 스스로 발견하도록 유도
•
과제활동 전 : 교사-일련의 질문 및 단서제시
과제활동 중 : 학습자-질문의 답을 통해 기능 및
개념 발견
과제활동 후 : 교사와 학습자의 지속적인 상호작
용이 일어남
•
•
수렴발견형 스타일(G)
•
교사가 제시한 문제에 대해 수렴 과정을 통해
미리 결정되어 있는 정확한 반응 또는 해답을
발견
•
과제활동 전 : 교사에 의한 의사결정
과제활동 중 : 학습자에 의한 의사결정
과제활동 후 : 학습자는 합리적 추론의 과정을
점검하고, 해답을 확인, 이때
교사는 몇 가지 질문을 통해 참여
•
•
확산발견형 스타일(H)
•
학습자 스스로 교과내용에 대해 선택, 교사가
제시한 문제에 대해 창조적으로 해답을 발견
•
과제활동 전 : 교사 - 교과내용, 주제, 해결책을
얻기 위한 문제를 제시
과제활동 중 : 학습자 - 해답을 찾기 위해 구체적인
학습 내용을 정함
과제활동 후 : 교사는 학습자가 발견한 해답을 평가
•
•
자기설계형 스타일(I)
•
학습자들은 교사에 의해 결정된 교과내용
범위 내에서 질문을 만들고, 문제점들을
발견하며 그 해결방안들을 모색
•
과제활동 전 : 교사 - 공통학습 주제 선정
과제활동 중 : 학습자-행동과 결정
과제활동 후 : 학습자 스스로 결론 증명, 수정,
최종평가 함
•
•
자기주도형 스타일(J)
•
학습 설계에 대한 책임과 학습 경험 등이
학습자의 주도하에 있게 됨
•
학생이 수업자체를 주도
•
교사는 학생의 계획과 결과를 확인
•
스스로 진도를 정하고 탐구하며 발견,
프로그램을 설계하고 실행
자기학습형 스타일(K)
•
학습자가 수업 전. 중. 후의 모든 의사결정
•
학교 현장에서는 존재할 수 없는 스타일
•
학습자 자신이 자기 자신을 가르치게 되는
상황에서 존재
•
학습에 대한 개인적 열망 및 개별적인 학습
목표에 대한 성취 가능
관련논문
‘Mosston의 체육학습 지도방법 적용을
통한 배드민턴의 학습효과 분석’
공주대학교 교육대학원 석사학위논문
김원호(2003)
‘동료교수모형을 적용한 초등학교
체육수업의 효과’
한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
이춘희(2006)
관련논문 : Mosston의 체육학습 지도방법
적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석
< 연구목적 >
Mosston의 학습지도 방법 유형 중에서
교수-학습에 적용 가능한 지시학습, 연습학습,
상호학습 지도 방법 유형을 배드민턴 학습에
적용함으로써 지도 방법 유형에 따라 심동적
영역, 인지적 영역, 정의적 영역에 대한 교수
학습 효과를 비교 분석하여 보다 나은 학습
방법 모색
관련논문 : Mosston의 체육학습 지도방법
적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석
< 연구방법 >
연구대상 : 충남 부여읍 소재 B인문계 고교
2학년 여학생 3개 학급 90명 대상
지시학습, 연습학습, 상호학습의 세 가지
유형을 학급별로 무선 배정(각 30명씩)
관련논문 : Mosston의 체육학습 지도방법
적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석
< 연구방법 >
사전검사 : 학습자 체격실태
체육과 영역별 흥미도
배드민턴 학습경험 및 흥미도
배드민턴 시설 및 자료
실험처치 : 3개 학습 집단에 지도 방법
유형별 학습모형을 작성
10주간 2시간씩 실험처치 후
사후검사 실시
관련논문 : Mosston의 체육학습 지도방법
적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석
<결론>
각 집단별로 심동적·인지적·정의적 영역에
대한 유의한 차이가 있었는데 심동적 영역
(운동기능)에서는 상호학습집단과 지시학습
집단에서 인지적 영역(지식 및 이해)에 대한
향상도에서는 상호학습이 정의적 영역(태도
에 대한 학습효과)의 비교에서는 상호학습
집단이 보다 효과적이었으며 흥미도의 학습
변화에서는 연습학습 효과가 가장 높게 나타남
관련논문 : 동료교수모형을 적용한
초등학교 체육수업의 효과
< 연구목적 >
동료교수모형을 체육수업에 도입
학생들의 운동기능과
학습태도, 수업 참여태도에
미치는 효과를 알아 봄
관련논문 : 동료교수모형을 적용한
초등학교 체육수업의 효과
< 연구방법 >
연구대상 : 서울특별시 D구에 소재한
N초등학교 5학년 2개 학급 총 62명을
실험집단(동료교수모형 수업)과
비교집단(전통적인 교사중심수업)으로
구분하여 수업 실시
관련논문 : 동료교수모형을 적용한
초등학교 체육수업의 효과
< 연구방법 >
사전검사 - 운동기능, 학습태도, 참여태도 실시
사후검사 - 16,17,18 차시(총 18차시 수업중)
운동기능검사 - 라일리히 푸시 바스켓 볼 테스트
(패스와 드리블) / 컨트롤 테스트
학습태도검사 - 학습태도 검사지 사용
참여태도검사 - 참여태도 검사지 사용
관련논문 : 동료교수모형을 적용한
초등학교 체육수업의 효과
<결 론>
동료교수모형 수업이 운동기능 향상뿐만
아니라 학습태도, 참여태도에서도 효과적
교사중심의 언어적 정보전달 수업에서 부족
했던 흥미나 피드백을 개인교사가 대신해
줌으로써 효과적으로 나타남
결론 및 제언

우수한 교사들은 수업 전에 자신의 교수 활동
계획에 많은 시간을 할애하는데 스펙트럼 이론
은 이러한 교수 계획을 조직하는 길잡이가 될
것이다.

스펙트럼 이론은 40년 이상 대부분의 체육 지도
방법 교재에서 지속적으로 소개되어 왔으나
이러한 지속적인 명성에도 불구하고 국내에선
스펙트럼의 많은 측면들이 활용되고 있지 못한
상황이며 관련 논문도 많지 않은 실정이다.
결론 및 제언

따라서 스펙트럼 이론 자체의 교수 스타일에
관심을 가지고, 이해하도록 노력해야 할 것이
며 나아가 이를 활용할 수 있는 방법을 익혀
야 할 것이다.

또한 이러한 이론을 활용하여 체육교수 방법
을 향상시킬 수 있는 지속적인 연구가 이루어
져야 할 것이다.
참고문헌
Muska Mosston·Sara Ashworth공저, 조미
혜 외 4인 공역(2006) 『모스턴의 체육 교수
스타일』서울 : 대한미디어
이춘희(2006) 『동료교수모형을 적용한 초
등학교 체육수업의 효과』 한국교원대학교
교육대학원 석사학위논문
참고문헌
김원호(2003)『Mosston의 체육학습 지도방
법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석』
공주대학교 교육대학원 석사학위논문
최의창(2003) 『체육교육탐구』서울: 태근
감사합니다..