Transcript 독서논술교육을통한기초기본교육강화보고서

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추진배경 및 목적
추진
배경
사고력 신장
 민주시민으로서의 품성과 자질 향상
교과와 연계한 체계적인 독서교육으로 지식과 정
보의 활용 방법을 익히도록 하며 독서를 통한 다양
한 학습 경험을 심화시키는데 주력
추진
목적
 다양한 독서활동 프로그램 운영을 통해 효과적
인 표현능력과 기본적인 사고력, 상상력신장 및 논
술 능력 향상
 민주시민으로서의 품성과 자질을 함양시키며 다
양한 학습훈련을 통하여 토론문화를 형성
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독서 논술 교육 세부 운영 내용

교과
연계
지도
교사
연수
국어과 기준시수에서 7% 증감 운영
학습자
중심의 교육과정 운영 및 독서능력 신장을 위한 기본 학습 훈
련
독서
논술 교육활동 자료집 활용
 다양한 교사연수 기회의 확대
- 교내 자체 연수

도서관 활용수업 계획 및 실시
독서토론
독서논술
교육
활성화
아침
중심의 독서교육 강화 – 교내 토의 토론대회 개최
독서운동 전개
독서교육지원시스템
활용을 통한 독서교육의 활성화- 연속 4회
독서교육 우수학교 지정
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독서지도 및 행사의 활성화
세계책의 날 행사
신체적발달 측면
운동기능 발달 측면
독서퀴즈 대회
다독반 시상
지식, 이해력, 적응력
분석력, 종합력, 평가력
인성, 흥미, 가치
태도, 사회적응
기타 정서
도전! 독서 골든벨
독서감상문 발표회
기본적 운동발달
체력, 운동적성
근력, 운동반응
평형성, 유연성
지각운동, 반사운동
순발력, 심폐지구력
신경형질
근지구력, 근력
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학력의
평가
세계책
의날
행사
지능의
평가
독서지도
및 행사의
활성화
학교의
평가
적성의
평가
성격의
평가
환경의
평가
신체의
평가
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제 1 장 교육 평가
1.교육평가의
개념
258쪽
교육목표의 달성도를 밝히는 과정
평가의 과정이란 본질적으로 교육의 과정 및 수업프로그램
에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도 달성되었는지를 밝
히는 과정 - Tyler(1950)
 학습자의 학습 극대화를 목표
설정된 교육목표가 정의적,신체적,기능적 측면에서 어느 정
도 가치 있게 달성되었는지, 보다 더 가치 있는 교육내용과
활동은 무엇인가를 판정하는 과정
1. 학습자 개개인의 학업성취도 평가
2.교육평가의
역할
(박도순1995)
2. 학습 곤란점 진단
3. 교육적 효과성을 평가
4. 전 학습자집단 또는 성인집단의 교육 진보도를 분석
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독서 논술 교육 세부 운영 내용
교과 연계 지도
교사 연수
독서논술교육
활성화
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1장
교육평가
3. 교육평가의 모형
Glaser(1963)
 기대하는 학습성과는 행동과 조건으로 세분화
학습자의 초기 상태를 자세히 진단
학습자의 교육적 상황에 적합한 교수방법 투입
적절한 시기에 학습자의 성취도를 수신하고 평가
학습 및 교수 도중에 여러 단계에서 행동의 재평가
교수-학습에 관한 정보의 누적으로 교수체제를 개선시키고 교육목표를 달성
Tyler(1950)
목표 성취 모형
평가를 학습자의 실제성취 수준과 행동적인 용어로 진술된 목표를 비교해
보는 과정으로 봄
이원적 분석 제안
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1장
교육평가
5. 교육평가의 과정
첫째 • 목표를 결정하고 평가
둘째 • 자료 수집
셋째 • 수집된 지식과 자료의 교육적인 중요성 판단
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 목적
평가방법을 효율적으로
활용할 경우
학습자의 분류
 교사의 전문성 신장
 교과목표 달성에 공헌
 바람직한 교수 활동의 개선
진단과 지도
동기 유발
지식 평가
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
평가 형태
진단평가, 형성평가, 총괄평가
평가를 해석하는 방법
상대평가, 절대평가, 개인평가
평가의 주체와 평가대상과의 관계
자기평가, 타인평가(동료평가), 상호평가
산출물 및 행동으로 작성
수행평가
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
상대평가
점수를 타인과의 비교에 의하여 상대적으로 판단하여 평가
규준지향 측정
특징
1. 교사 개개인의 주관적인 판단에 따라 좌우
2. 100점 만점의 점수 척도로 표시
- 변환점수 부여 (예: 수,우~)
문제점
1. 집단이외의 다른 집단과 성적을 비교할 수 없다
2. 평점이 절대적인 의미를 밝혀주지 못함
3. 학습목표가 얼마만큼 달성되었는가를 직접적으로 알려주지 못함
4. 치열한 경쟁의식 유발
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
절대평가
• 학습자에게 설정된 체육목표의 성취도를 평가
• 명확한 학교 체육 목표가 평가의 기준
준거지향 측정, 목표지향 평가(합의기준 평가
특징
1. 설정된 체육 교육목표나 체육목표에 의한 기준을 바탕으로
개인과 집단의 수행 성취도를 평점하는 방법
2. 체육 교과목표 및 수업목표의 선정 작업이 선행되고 객관적인
평가의 기준이 되어야 함
목적
1. 학습자의 체육 학습 성취에 관한 정보를 알 수 있다.
2. 수행에 대한 취약 부분을 찾아 낼 수 있고 보충할 수 있다.
3. 수업 지도 방법에 대한 반성과 개선에 필요한 자료 제공
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
결과평가
체육활동의 결과로 얻어진 최종의 결과
과정평가
신체활동이 수행된 과정에 대한 분석과 평가
형성평가
수업이 실시되는 도중에 수시로 실시
기능
1. 체육학습 진행속도 조절
2. 체육학습에 대한 강화의 역할
3. 학습관찰을 밝히는데 도움
4. 학습지도력 방법의 개선에 기여
 Bloom의 완전학습
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
총괄평가
특징
1. 교수의 효과가 어느 정도인지 판단
2. 평가 빈도가 적음 ( 중간고사, 기말고사 )
3. 일반화 가능성이 보다 포괄적
4. 교육목적 이원분포표를 작성하는 평가
5. 학습자를 판정하여 등급을 정하고 분류
기능
1. 성적의 결정
2. 다음 학습의 성공 예언
3. 교수방법의 개선
4. 집단간의 학습효과 비교
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
형성평가
총괄평가
평가의 목적
주어진 학습과제의 성취여부를 결
정하고 교수전략을 개선하여 학습
자의 학습에 도움
전체 성과가 어느 정도인 지
판단하고 결과에 의해 성적,
평점,서열 결정
실시 시기
학습의 진행 중에 실시
빈도가 잦고
짧은 시간 (10~15분) 실시
학습이 끝난 다음 실시
빈도가 1~2회 정도
긴 시간 실시
교육목표의
일반화의 수준
미시적 (특수화 ,세분화)
포괄적이고 거시적
(일반화 가능성 있음)
문항의 성질
난이도에 관심이 없고 학습한 과제
및 학습단위의 성취여부에만 관심
문항 모집단을 골고루 표본
30~40%의 난이도
채점 기준
절대기준 평가만
상대평가
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2장
체육과교육의 평가
2. 체육과교육 평가의 유형
수행평가
• 수행과제, 포트폴리오 과제 포함
• 인지적, 정의적, 신체적 측면 성취도 파악
목적
1. 고등 인지기능(문제해결 능력, 비판적 사고 등)을 평가
2. 실제 학습과정에서 일어나는 실질적인 문제를 해결하기 위해서
자신의 기능과 지식을 적용하고 과제에 진정한 의미를 부여하는
평가방법 (wiggins, 1989)
방법
1. 실제 상황에서의 수행능력을 평가
2. 평가의 기준과 방법을 분명히 전달
3. 수업에 반복적으로 사용, 수업과 평가를 구별하지 않음
4. 결과를 공개적으로 제시
5. 학습이 결과뿐만 아니라 그 과정의 검토를 포함
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3장
체육과교육 평가의 영역
1. 심리운동적 영역의 평가
2) 운동수행 능력의 측정평가
운동 능력 테스트 요인 6가지 (국제체력 표준화 위원회)
순발력 , 동적 근지구력, 정적 근력, 속도, 호흡순환계의 지구력, 종합체격
운동능력 테스트 항목 (김진원,1994)
50m달리기(순발력), 제자리 멀리뛰기(순발력), 악력(근력),
오래달리기(심폐지구력), 매달리기(근지구력), 왕복달리기(민첩성),
윗몸일으키기(배근력), 윗몸 앞으로 굽히기(유연성)
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3장
체육과교육 평가의 영역
1. 심리운동적 영역의 평가
3) 심리운동적 영역의 측정평가
 심리운동적
영역 검사의 범위 ( 교재 279~282쪽 참고 )
체력의 정의
 physical fitness (신체적성)
인간생활을 영위해 가는데 기초가 되는 신체적 능력
주어진 상태에서 근육운동이 요구되는 작업을 만족스럽게 수행하는데
필요한 능력 (W ∙H ∙O)
체력의 분류
교재 283쪽 참고
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3장
체육과교육 평가의 영역
1. 심리운동적 영역의 평가
3) 심리운동적 영역의 측정평가
운동적성
군인들의 활발한 활동능력을 평가하기 위하여 개발된 검사 종목
체력과 운동능력 요인을 포함하는 광의의 개념
건강관련체력
 기계문명의 발달과 함께 건강과 관련된 체력의 개념 대두
 피로를 느끼지 않고 지속적으로 신체활동을 활발하게 수행할 수 있는
능력을 말하며 운동부족으로 인한 질병을 예방할 수 있는 요인을 포함한
다 ( Pate, 1983 )
심폐지구력, 근력/근지구력, 인체구성, 유연성
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3장
체육과교육 평가의 영역
1. 심리운동적 영역의 평가
체력의 측정
 근력- 단일 근수축으로 발휘되는 힘
근지구력 – 높은 강도의 근수축을 지속할 수 있는 능력
순발력 – 순간적으로 한정된 시간 내에 발휘되는 힘의 최대치
민첩성 – 몸의 위치나 방향을 재빠르게 변화시킬 수 있는 능력
유연성 – 관절과 관절의 움직임 범위
평형성 – 안정적인 신체 위치의 지속력
조정력 (협응력) – 숙련된 운동 패턴을 수행할 수 있는 능력
심폐지구력 - 장시간 동안 전신활동을 적절한 강도로 계속할 수 있는 능력
신체구성 – 몸무게에 대한 지방 무게의 비율
운동감각 (고유감각) – 공간에서 신체의 위치나 신체 분절의 관계에 대한 정보 제
공
스피드 – 하나의 운동 수행의 속도
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3장
체육과교육 평가의 영역
2. 인지적 영역의 평가
1) 지필검사의 제작 단계
검사계획
• 검사의 목적 결정(어떻게 활용?)
• 검사의 개요 작성
검사준비
검사관리
검사의 질 결정
•
•
•
•
•
내용과 교육과정의 타당성 확립
문항의 목록 결정
문항 작성
문항 배열
검사의 실시방법과 채점방법의 방향
• 문항분석
• 타당도, 신뢰도, 객관도 산출
수정,재검사,평가, 검사완료
규준정하기
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3장
체육과교육 평가의 영역
2. 인지적 영역의 평가
2)
검사 목적
3)
검사 목표의 결정
< 목표의 유형 >
1.
등급 결정, 학습자의 상태, 성취도 결정
2.
학습자의 능력 분류

3.
소수 선발
- 일반 목표
4.
학습자의 강점과 약점을 진단
-한 학기 체육프로그램의 계획 목표
5.
학습자에게 동기 부여
-예) 총괄평가
6.
프로그램 기준 확립
7.
교수방법, 교육과정 내용 평가

8.
학습경험 제공
-구체적인 것
9.
활동, 연구에 필요한 자료 수집
-매일의 피드백을 제공하기 위함
10. 국가,지역, 주위 기관과 비교
장기적 목표
행동적 목표
-예)형성평가
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23
3장
체육과교육 평가의 영역
2. 인지적 영역의 평가
규준지향검사
목표지향검사
변별검사
준거지향검사
상대평가
숙달검사
참고 근거 : 순위 등급
절대평가
검사의 변별력 최대화
참고 기준: 전문적인 기준이 마련된
(적정한 난이도 수준 선택)
기본적인 지식이나 일반적인 문항
체육지식 검사의 예시 (301~302쪽)
지식, 이해력, 적응력, 분석력, 종합력, 평가력
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3장
체육과교육 평가의 영역
3. 정의적 영역의 평가
1.
2.
3.
4.
5.
6.
문제점
다른 영역에서 얻은 점수 사이의 차이점
정답이 사람에 따라 달라질 수 있음
시험관의 상황과 평가 환경에 따라 결과에 영향을 받음
응답자의 문화적 배경이 영향을 미침
평가에 준비하여 최선을 다함
측정이 불완전
측정도구
측정방법
1. 흥미검사도구
2. 태도검사도구
1. 질문지법
3. 스포츠맨십 검사도구
2. 면접법
4. 리더십 검사
3. 관찰법
5. 사회성 발달검사도구
4. 평정법
6. 행동평가도구
5. 리커르트식 척도
7. 인성검사도구
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