Transcript 초인지(metacognition) 란?

배화여자대학 교 교수법 특강(2012.10.22.)
성공적인 강의 설계와 학생과 소통하는 강의 전략:
자기조절학습(SRL)의 메타인지 활용을 중심으로
서울여자대학교 교육심리학과
박승호
차례

성공적인 강의설계란?

학생들과 소통하는 강의전략을 위해 무엇을
조절해야(regulate) 하는가?

초인지(metacognition) 란?

처리수준이론의 적용


강의 중 초인지 활동 유도하는 CA 기술
맺음말
성공적인 강의설계란?

적응교수(Adaptive Teaching)에 기반 두기

학생들의 Aptitude와 교수자의 Treatment가
상호작용하는 강의설계-- ATI model

강의목표의 난이도 조절, 강의방법의 재고

도입/전개/종결이 명료한 강의설계

전개과정에서의 속도, 이해점검활동, 주의집중 고려한
강의의 사전 분절화 작업을 설계
성공적인 강의설계와 학생과의 소통을 위한
자기조절학습(SRL: Self-Regulated Learning)이란?
학습자가 강의실 내외에서 인지, 동기, 행동을
적극적으로 조절함으로써 주도적인 학습을
하여 학습효과를 극대화 하는 학습방법
자기(Self) 조절학습
vs
타인(Other) 조절학습
차이점: 통제감(sense of control) 유무
자기조절과 동기 예:
- 인간은 유아기부터 주변환경에
자신의 행동을 통해 영향을 줄 때
적극적이고 주도적인 동기화된 행동이 나타남!
- 강의실 수업에서 자기 주도적인 학습을 유도할 필요
- 학습환경에 적극적으로 참여를 하여 학습과정에 자신이
“영향”을 줄 때(video 자료 참조) 배화여대에서의 자기통
제감을 체험하고 학교만족도가 향상됨!
학습극대화를 위해 무엇을 조절해야(regulate) 하는가?
인지조절
동기조절
SRL
행동조절
학습효과 높이는 세가지 조절유형
인지조절: 초인지 (metacognition)
동기조절: 초동기 (metamotivation)
행동조절: 의지통제 (volitional control)
학습환경, 도움구하기, 질문하기,
노트필기, 시간관리 등
성공적인 수업과
초인지 학습전략의 관계
- 학습과제에 의도적 접근 가능
- 심층학습 가능
- 학습전략의 유용성(utility) 경험으로
자기효능감 증대 ---> 학습효과 극대화 가능
초인지(metacognition)란?

인지에 대한 인지
(cognition about cognition)

사고에 대한 사고
(thinking about thinking)

학습과정에 대한 사고
(thinking about one’s own learning processes)
인지를 조절하는 기능: 초인지(metacognition)
초인지 전략의 예:
계획하기 (planning)
점검하기 (monitoring)
수정하기 (modifying)
평가하기 (evaluating)
예견하기 (predicting)
이해점검의 중요성에 대한 연구 결과

처리수준이론(Levels of Processing Theory):
-
Craik & Lockhart (1972)연구에 기반
표층처리(surface processing)
심층처리(deep processing)
우수한 학습자는 주로 심층처리
- 의도학습(intentional learning)
- 우연학습(incidental learning)
- 의미처리만 되면 즉 학습자료가 심층처리가
되면 우연학습은 의도학습 효과와
유사한 결과!
- 교수자는 학습자와의 소통을 위해 주기적인
이해점검(comprehension monitoring)
초인지 전략 활용

학생과의 소통하는 강의 예:
Columbia Univ.의 Dweck 교수의 수업
소통있는 강의를 위해 고려할 사항



학습자의 attention span을 고려한 설계
교수자/학습자의 상호작용을 위한
수업전략-- 중간 Review 활동 필요
수업의 전개 부분에서의 변화있는 활동의 다양
성을 고려한 수업설계
(예: 강의, PBL 발표, 토론, Service-Learning의
reflection 등)
시간에 따른 집중력
높은 집중력
낮은 집중력
0
10
20
30
40 분
수업 중 변화의 효과
수업 구성 원리

매주 수업 시간을 20분 단위로 chunking

핵심 개념 2-3개 전달


Need to know와 Nice to know 구분
이론 설명과 학습참여활동을 통해 학습 내용을
여러 번 반복하여 학습하도록 함

기계적 반복학습(rote learning) 피하고 처리수
준이론의 적용
반복의 중요성
수업 이후 시간 흐름
Review 방법




Concept mapping
Action plan
Top 10 list / key learning
Gallery walk
초인지 활동을 제고하는 강의를 위한
CA Technique

목적
교수 효과(teaching effectiveness)와
학습의 질(learning quality)을 개선
 수업의 개선 방안 모색


특징
수업 시작 전, 수업 중, 수업 후 언제든 실시
가능
 사용하기 쉬움
 짧은 시간에 효과적 진단 결과를 얻을 수 있음

실시 방법

학습진단평가를 통해 알고 싶은 내용을 결정

적절한 학습진단평가 방법을 선택

학생들에게 평가의 목적을 설명한 후 실시

평가의 결과를 고찰하고 무엇을 개선해야 하는
지 결정

학습진단평가를 통해 교수님이 무엇을 알게 되
었는지를 학생들에게 말하고, 이 정보를 어떻게
사용하고 개선해나갈 것인지를 설명
CAT 유형 1
- Two minute paper

준비시간 : 짧음 / 수업 중 소요시간 : 짧음 / 분석 시간 :
짧음

그 날의 수업 내용을 요약하도록 하거나 수업 내
용 중 가장 중요하다고 생각하는 것을 적을 수도
있고, 학생들의 질문을 적도록 할 수도 있음

유사 방법


The muddiest point
Focused listing
CAT 유형 2-
One sentence summary

준비시간 : 짧음 / 수업 중 소요시간 : 짧음 / 분석 시간 :
짧음

중요한 강의 내용이나 주제를 ‘누가, 언제, 어디서,
무엇을, 누구에게, 어떻게, 왜 하였는가?’라는
6하 원칙의 기본 틀 안에서 조직화된 한 문장으로
요약함
CAT 유형 3
- Application cards

준비시간 : 짧음 / 수업 중 소요시간 : 약간 걸림
/ 분석 시간 : 약간 걸림

중요한 원리나 이론, 절차 등을 가르친 후
학생들에게 색인카드를 나누어 주고 학습
한 내용에 대해 실제 상황에 적용할 수 있
는 사례를 적어 제출하도록 함
학생들과의 소통을 제고하는 강의진행의 예시

도입부:
- 일방적 교수활동 지양하고 사전교수활동 계획하기
- 사전지식의 활성화 시도:
(예) 수업내용 재요약 혹은 질문받기
- 본차시 수업목표의 구체적 제시
(예) 판서/유인물/ppt 자료 등으로 명료하게 제시
- 본차시 수업의 전체내용을 교재 혹은 수업안을
활용하여 skimming 하기
28

전개부:
- 수업내용 전개 중간에 내용의 변화가
있으면 멈추어 학습자의 SRL점검
(예) 질문하기 및 질문받기
- 소그룹활동을 통한 수업참여 제고
(예) 발표/스터디그룹/CA 기법 등
- 중간 review 하기
29

종결부:
-
30
수업목표에 따른 교수자/학습자의 점검
전체내용 질문받기 혹은 질문하기
본차시 주요내용 조직화 활동
최종 review
다음 시간 예고
맺는말
31

성공적인 강의설계를 위한 Adaptive Teaching 고려

학생들과의 소통을 위해
수업 중 학생들의 이해점검 활동을 통해
초인지 활동의 유용성 지각을 유도

monitoring 등 초인지전략 유도하는
수업활동

초인지활동을 제고하는 CAT의 활용

수업 전/중/후에 자기조절학습 최대한 유도하여 sense
of control 의 신장을 통한 수업참여 제고
감사합니다!
박승호
서울여자대학교 교육심리학과
[email protected]
02-970-5568
010-2253-5568