Transcript 10장 체육수업의 이해와 개선_교육대학원박은비


체육수업의 현실과 가능성
체육수업에의 접근
1. 전통적 수업
2. 현대적 수업
3. 좋은 수업


체육과 수업의 개선
중등학교 체육수업은 어렵다.
Why?
학생들이 원하는 것을 마음대로 하도록 내버
려둘 때 체육수업은 쉬워진다
 어떤 목표를 성취하기 위해서 학생들에게 어
떤 교육내용을 가르치려고 할때 어려워진다

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1.
2.
3.
중등학교의 체육 수업을 어렵게 만드는 요인
공간, 시설 및 용기구 부족, 다양하지 못함
가정 생활 경험과 학교 밖 스포츠 경험이 학
교에서 보다 훨씬 수준 높고 다양한 것
학생들 관심 대중매체와 컴퓨터에 집중
용기구 부족, 교과내용의 비현실성, 학생의 관심
저하로 제대로 실행되기 어렵다.

1.
2.
3.
체육수업의 가치를 드러내주는 역할
활발한 신체활동을 통하여 학생들의 심신의 건강
발달 도모 기회 제공
학생들의 현실적 관심을 반영하여 가정에서의 체육
경험과 연계되어 학생들의 스포츠 활동 참가가 보
다 증진 될 수 있다.
진정한 스포츠 체험을 통해 보다 전인적인 성격을
형성
이 같은 가치와 가능성이 실현되기 위해 체육수업이
제대로 수행되어야 하며 이 수업은 체육교사의 체
육수업능력에 달려 있다.
1.
전통적 수업
일제식 수업

일본 제국주의 시대 체조 수업의 영향이 아직 남아 있는 증거로 군대식
훈련의 모습을 많이 담고 있는 수업

수업의 전체가 교사의 명령, 지시에 의해서 일사불란하게 진행되는 것
을 특징으로 교사가 유일한 통제권한을 행사


4열횡대로 집합하고 구호에 따라 인원점검하는 수업시작으로 줄을 서
서 자신의 차례를 기다리는 이런 일제식 수업은 절도가 분명하고 질서
가 잡혀 딴짓하는 학생도 없고 통제에 복종
그러나 개개인의 학습특성이나 성격특성이 반영되지 않으며, 전인적 배
움의 기회가 마련되지 않으므로 교과내용은 강조되나 학생 흥미가 소외
되는 수업
1.
전통적 수업
아나공 수업
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아나 공 여기 있다 하고 공 던져주는 것에서 유래

학생들이 원하는 것을 하도록 해줌


학생은 귀찮고 재미없는 단계별 학습활동 없이 곧바로 게임
을 할 수 있어서 좋아하며, 교사는 학생들이 즐거움을 만끽
하는 모습을 볼 수 있어서 좋아함
교사의 관여와 지도를 필요로 하지 않지만 학생흥미가 강조
되어 교과내용이 소외될 수 있음
1.
•
전통적 수업
일제식
아나공
수업
수업
장점이 있지만 진정한 교육 즉 전인적 교육을 제
공해주기에는 미흡. 교사의 입장에서 교사로 하
여금 체계적인 체육수업능력의 발휘가 필요하지
않아도 됨
효과적 수업

전통식 수업을 비판한 이들은 학생의 학습을 촉진하기 위해 학문
적이론을 배경으로 하고 과학적으로 검증을 거치 자료를 바탕으
로 하는 것이어야 한다고 주장

우선적으로 학교에서 체육수업이 실제로 어떻게 이루어지고 있
는가 객관적으로 명확하게 기술하는 작업부터 착수

체육교사 관리적활동 15-35%, 모니터링활동 20-40%, 내용지도
활동 10-50%

학생 대기하는 활동 20-30%, 관리적 활동 15-20%, 내용청취적활
동 15-30%, 운동학습관련 활동 30% 미만
실제체육학습시간(ALT-PE)
체육수업의 효율성을 평가하는 가장 직접적 정확한 척도
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체력운동와 무용을 가르칠 때>개인운동>단체운동>체조
초등학교 학생들이 중등학교 학생보다 ALT-PE 많음
남녀학생은 거의 동일한 ALT-PE 량을 갖음
운동기능 수준 낮은학생은 ALT-PE 도 적게 갖음
장애학생도 적게 갖음
단원은 마지막단계에서 많은 ALT-PE 갖음
관리적 활동 효율시 ALT-PE 상당량 높힐 수 있음
현재 학교체육 수업의 단점
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시간 연습기회 내용의 측면
체육수업에 대한 기대와 역할 측면
수업관리와 학생활동 측면
학습과제와 성취 기회의 측면
수업의 흐름 측면
명료성, 열의, 다정다감성의 측면
단점을 해결하는 효과적 수업을 위해 교사가 어떠한 자질을
갖추고 어떠한 방식의 수업을 해야 하는 가에 명확한 지침
제시
체육수업
계획 측면
체육수업
관리와 조
직 측면
체육수업
설명 및 시
범 측면
체육수업
진행 측면
체육수업의 계획 측면
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자기가 달성하고자 하는 목표와 그것을 어떤 방식으로 성취할 것인가
학생들의 지식, 기능, 이해 수준이 어떤 정도인지 분석 및 진단하고, 개
별 적으로 적절한 학습경험을 처방, 학생들이 높은 성취율과 배움을 경
험할 수 있도록 함

목표를 성취하기 위해 차근차근 단계를 밟아 진행하고 실패와 당혹감
줄이고 지속적인 성취감을 맛보도록 함.

개개인에게 의미있고, 실현성있고, 도전감을 불러일으키고, 성취할 수
있을 정도로의 목표 설정

효과적인 수업 관리 절차를 마련 문제 상황 예견 그에 따른 적절한 처벌
과 보상계획 준비
체육수업 설명 및 시범 측면
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새롭게 배우는 내용과 학생들이 해야할 일들
을 명확히 이해가 가도록 효과적인 방식으로
설명
예시와 시범 활용 적절하고 효과적으로 활용
체육수업 관리와 조직 측면
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수업초기 부터 명시적 절차와 규칙을 마련 예방적 관
리 전략 마련, 보다 많은 학습시간과 학습기회 마련
학생들이 과제 연습을 통해 어느정도의 목표를 성취
해야하는지 명확히 제시하고 자신이 배운것에 대한
책임을 명확하게 의식하도록 조치
학습중심적인 수업환경과 분위기를 조심하도록 함
수업에 활용될 수 있는 자원들을 효과적으로 이용
체육수업 진행 측면
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학생 개개인이 가진 곤란점들을 진단할 수 있는 고도의 관
찰 기술을 지님
수업의 목표와 관련을 맺은 피드백 제공
시범과 설명을 간략 명확
기다리는 시간을 최소화 시키고 학생의 진전상황 주시
수업의 흐름 파악하고 끊이지 않게 유지
내용과 자료의 설명, 연습활동에 관한 피드백을 주는 것에
시간을 할애
반성적 수업
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

체육수업이 교육적인 것이 되려면 체육을 가르치고 배우는
과정에 대한 철학적, 윤리적, 사회적, 예술적 탐구와 성찰을
주된 활동으로 하는 반성적 체육수업이 되어야 함
아직 오랜 연구가 진행되지 않아 하는 방법과 실행할 수 있
는 체육교사의 자질에 대한 논의는 구체적인 지침을 제시하
지 못하고 있음
탐구와 성찰이라는 활동이 획일적으로 이루어지는 활동이
아니기 때문에 갖는 난점
반성적 수업
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교수기능의 효율성 효과성 뿐만
아니라 자아실현과 기회균등 측면
에서도 강조
자신의 수업활동에 비판적인 태도
로 구체적으로 검토, 분석하는 노
력을 동반
교과서
활동
내용
환경
문제해결을 순환과정 거치며 진행
혼자만의 활동이 아니며 담당교사
전체가 참여하는 사회적 노력, 집
단적 작업
총체적노력
반성적 수업
수업이 곧반
반성이 곧 수
성
업
나의 체육지도에 있어서 지금 무엇이 잘못되고 있는가?
실제 수업장면에서 계속적으로 탐구하며 원인에 대한 파악과 치
료책을 위해 성찰을 얻으려고 노력
 반성적 교사는 다양한 수업 탐구 방법을 숙지하고 체육교육의 목
적 이해와 실천의지를 가지고 있어야 함
 협동적 노력을 통해 반성적 수업에 대한 열망을 유지하고 개선의
효과도 나눔

계획
수정
반성
실천
관찰
의문제기 > 실천반성>원인파악>해결방안
마련>개선계획실천>실천반성
3. 좋은 수업
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현실적으로 바람직한 체육수업은 4가지 양태가 각각
지닌 장점들이 조화롭게 절충된 형태
바람직한 수업이란 학생들이 교과내용을 즐겁게 배
우면서 교사는 수업을 반성적이고 효과적으로 해나
가는 수업
1.
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체육수업능력의 향상과 연구
체육수업능력을 갖추기란 쉽지않지만 쉬운일
없는 법, 가치로운 만큼 오랜 시간을 요하는 것
오랜 시간동안 반성과 탐구를 곁들여야 한다.
체육수업을 잘하기 위해 체육수업활동에 대한
연구를 해야한다.
2. 체육수업능력의 향상과 연구
무엇이 올바른 지식인가?

교수연
구
엄격한 과정을 거쳐 특별한 연구기술을 습득
한 대학교수나 전문연구자들이 충분한 시간
을 가지고 행하는 체계적 탐구활동
2. 체육수업능력의 향상과 연구
무엇이 올바른 지식획득
방법인가?

교사연
구
자신이 하는일을 이해하고 개선하기 위한 모
걱으로 교사가 자신의 일에 대하여 수행하는
반성적이고 체계적인 탐구
3. 현장개선연구의 방법
 특징 : 현장교사가 동료교사나 대학연구자의
도움을 받아 자신의 교육실천을 스스로 체계
적, 반성적으로 탐구하여 이해하고 개선하는
것
 연구 주체 : 교사, 연구대상 : 실제적 교육활
동
문제파악 및 계획>실행>관찰>반성
문제 파악
및 계획

실행


반성
관찰
역동성 서로통합되어 이
루어지는 역동적 과정
연속성 순환적으로 계속
적으로 거듭되어 실시
집단성 협동적이고 단체
적인 성격
4. 현장개선연구의 실천
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연구의 규모가 교수연구처럼 일반적이거나 대규모로 행해
지지 않음
연구가 5개의 단계를 거치지만 교수연구와 같이 각 단계가
확연하게 구분되고 체계를 철저하게 거쳐 지나가야 하는
경직된 과정을 따르지 않음
연구자료를 수집하고 분석하는 과정도 전문연구자들이 채
택하는 특별한 분석 방법을 사용하지 않고도 자료의 수집
분석이 가능
현장개선연구는 교수연구와 같이 연구결과를 반드시 보고
서나 학회지에 게재 의무감을 갖지 않고 행해짐
5. 현장개선연구의 조건
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교사는 체육교육 연구자, 체육수업은 체육교육연구
대학교수나 전문연구자의 전유물이 아닌 교사의 당
당한 권리
체육교사로 하여금 교육현장을 개선할 수 있는 최
적임자는 자신이라는 점을 일깨워줌
사회적 조직 속 풍토로 개인의 행동에 날개를 달아
주기 보다는 제약을 가하는 경우가 많다.
권위적이고 기능적인 풍토에서 민주적이고 반성적
인 문화로 탈바꿈 (소규모 공동체)
6. 반성적 교사로의 성장
독서
학회와
워크숍
연수
서포트그룹
대학원
인터
네트워킹