Transcript изтегли
НОВОСТИ В СПЕЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА ИЛИ КАК РАБОТЯТ НАШИТЕ КОЛЕГИ В РАЗВИТИТЕ ДЪРЖАВИ
АРХИТЕКТУРНИ ИЗИСКВАНИЯ И ДИЗАЙН НА СПЕЦИАЛНИТЕ УЧЕБНИ ЗАВЕДЕНИЯ
1.
2.
АДАПТИРАНЕ НА ТРАДИЦИОННИ СГРАДИ СИСТЕМАТА “КОТИДЖ”
ПОДГОТОВКА НА РОДИТЕЛИТЕ
• • 1.
• • 2.
• • РОДИТЕЛСКАТА РЕАКЦИЯ СПРЯМО УВРЕЖДАНЕТО ФОРМИ ЗА ПОДГОТОВКА ПОСЕЩЕНИЕ В ДОМА РОДИТЕЛСКИ СЕМИНАРИ ПОДДЪРЖАЩИ ГРУПИ ПРЕДОСТАВЯНЕ НА СПЕЦИАЛНА ЛИТЕРАТУРА РОДИТЕЛСКИ СРЕЩИ ТЕЛЕВИЗИОННИ И РАДИО ПРОГРАМИ
СПЕЦИФИКА НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС
1.
• • • • ДИАГНОСТИЧНО ОЦЕНЯВАНЕ РАВНИЩЕ НА НАЛИЧНИТЕ ПОЛЕЗНИ УМЕНИЯ ИНДИВИДУАЛНИ ПОТРЕБНОСТИ РАЗРАБОТВАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ С АКЦЕНТ ВЪРХУ ПРИОРИТЕТНИТЕ ОБЛАСТИ ОТ ПОЛЕЗНИ УМЕНИЯ СТРАТЕГИИ НА ОБУЧЕНИЕ 2. ФОРМИРАНЕ НА ПОЛЕЗНИ УМЕНИЯ • ОБЩИ ПОЗНАВАТЕЛНИ • • ВСЕКИДНЕВНИ СОЦИАЛНИ
ПРИМЕР
• • • • 1.
• • • • • • • • • • • СЕДМИЧНА ПРОГРАМА НА ДЕЦА СЪС СОП понеделник — дидактически игри; изобразителна дейност; самопознание вторник — формиране на елементарни математически представи; запознаване с художествена литература; сряда — грижа за себе си околна действителност; музикално възпитание; физиотерапия четвъртък — ориентиране и мобилност; развитие на речта; петък — взаимодействие с другите развитие на тактилни умения; физиотерапия.
• • • • • • • • • • • • ПРИМЕР ОТ ПРАКТИКАТА ЗА ДЕТЕ СЪС СОП Амбулаторен преглед Добро общо състояние, кожа със запазен тургор и еластична глава с правилна конфигурация. Няма двигателни проблеми.
Психолог Неустойчиво внимание. Нагледно—действено мислене. Силно изразен вербализъм. Прояви на негативизъм.
Логопед/Сурдопедагог Дислалия; ехолалия; изостава в сензорното развитие.
Педагог Слабо развити тактилни умения. Добра ориентация в малко пространство. По-слаба—в голямо пространство. Неовладени техники на придвижване. Представа за собственото тяло в най-общ план.
Терапевтична програма - логотерапия - педагогическа рехабилитация, включваща игротерапия
ЦЕЛИ НА ЕКИПА ЗА ИЗРАБОТВАНЕ НА ИОП
• • • • • • • • • • • • основни цели: - да изпитва чувство за сигурност в позната среда, привързаност към семейството и детската група - да удовлетворява потребност от нови знания за близки за него явления и предмети и предназначението им - да се стреми към самостоятелно извършване на действия, съвместно с възрастните и желание за самообслужване - да действа самостоятелно с достъпни предмети - подпомагане физическото развитие на детето - повишаване на физическото и психическото здраве.
Основни задачи: - Развитие на адаптивните възможности; - запознаване със заобикалящите го хора; - създаване на емоционално отношение към действия и др.
• • • • • • • • • • • • • • 1. Социализация - краткосрочни цели — следва правилата в групови игри водени от възрастен, да казва „моля“ и „благодаря“ без напомняне в повечето случаи - дългосрочна цел — умения за общуване с възрастни 2. Грижи за себе си -краткосрочни цели — самостоятелно обличане и събличане на връхна дреха, разкопчаване на големи копчета - дългосрочна цел — самостоятелно обличане и събличане на дрехи 3. Познавателни способности - краткосрочни цели — определяне на предметите като големи и малки. Строи кула от 5—6 кубчета.
- дългосрочна цел — ориентиране в еталони(големина, форма, пространство) 4. Език - краткосрочни цели — развитие на фонематичния слух; работа върху ехолалията(модели,глаголи); количество, компоненти - дългосрочна цел — овладяване на езиковата система в лексикално граматичен аспект. Преодоляване на ехолалията.
5. Моторика Няма двигателен проблем
ИГРАТА КАТО ДОБРА ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ОБУЧЕНИЕ
• • • • • • • • ДОРИ И КАТО ВЪЗРАСТНИ СИ СПОМНЯМЕ: • • активността: да бъдеш участник, а не зрител; вълнението: поемането на рискове и срещата с предизвикателствата; • поуката от всичко, което се е случило, независимо дали е добро или лошо; • приятелите - чувството за принадлежност, за това как да се държиш с хората и да приемаш техните потребности като свои; • фантазията; • творчеството: Целта е да направим всичко възможно децата с увреждания да имат същите възможности за игра, каквито сме имали и ние, за да имат някога същите стойностни спомени за играта.
• • • Играта е свободно избрана, спонтанна дейност, естествено допринасяща за физическото, умственото, емоционалното и духовното развитие на детето. Чрез играта детето придобива умения и способности, необходими за живота му като възрастен. Играта е много добър начин за освобождаване от чувството на гняв и безсилие.
• • Играчките трябва да: • привличат вниманието на детето и стимулират сетивата му • имат допълнителни ефекти • стимулират уменията за свързване и разделяне — по цвят форма, големина и др.; стимулират игрите с фантазиране да са забавни!
Съществува закон за интеграция на хората с увреждания, който е влязъл в сила от 5 януари, 2005 г. ( по-добре късно, отколкото никога) . За сравнение - през 1990г. ЮНЕСКО издига концепцията “ Училище за всички” , а на световната конференция в гр. Саламанка, Испания през 1992 г. се подписва документ от всички участници, в който се приема, че интегрираното обучение преминава във включващо. Включващото обучение е продължение на интегрираното, или по-точно след като вече е интегрирано едно дете в масовото училище цялата отговорност за него попада в ръцете на масовия учител, а масовото училище е задължено да обучава всякакви деца.
В САЩ съществуват 15 модела за интегрирано обучение. Например • • модел “ Тотална интеграция” , според който детето “прохожда” в масовото училище, тоест не посещава специално училище – учи с помощта на ресурсен учител( специален педагог, който подпомага интеграцията на детето; снабдява го с различни помощни материали) ; модел “Интеграция на определена училищна степен” , според който детето учи в първи клас в специалното училище, а във втори, трети или четвърти се интегрира в масовото; • “Обърнато интегриране” - той представлява размяна на малки групи деца между специалното и масовото училище от един и същи клас, по едни и същи предмети( “Riverse” от англ. ) . “ВЪВ ФРАНЦИЯ ОСЪЩЕСТВЯВАТ Модел на отворения клас” - първият час детето присъства в отворения клас, където учи само по специални предмети , след първия час всяко от децата отива в масовия клас.
В ХОЛАНДИЯ Има значителен брой публично финансирани училища, които се основават на специални образователни философии, например Монтесори метод, Песталоци план, Далтон план или Йена план. Повечето от тях са държавни училища, но има частни и религиозни.
Подходи в обучението на деца със СОП в развитите страни
1.
2.
3.
4.
SPELL/структура,положителен подход,съчувствие,среда с ниска възбудимост,връзка с родители/ TEACCH/въздействие и обучение на деца с аутизъм и сходни комуникативни нарушения/ HIGASHI DAILY LIFE THERAPY/Япония,Америка,Велико британия-ежедневна терапия PECS-комуникативна система за обмяна на картинки
ТЕРАПИИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.