Transcript ХИПЕРАКТИВНОСТ И ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕТО
Slide 1
ХИПЕРАКТИВНОСТ
И
ДЕФИЦИТ
НА
ВНИМАНИЕТО
Slide 2
Slide 3
Синдромът на дефицит на
вниманието с хиперактивност
се проявява в три основни
критерия, а именно
Невнимателност /разсеяност/,
Хиперактивност
Импулсивност /прибързаност,
липса на самоконтрол/.
Slide 4
Невнимателност
Обикновено детето е неспособно да
задържи, вниманието си върху детайлите,
затова то допуска грешки при изпълнението
на различни задачи в училище или детската
градина.
Детето не в състояние да се вслуша в
речта насочена към него, затова се създава
впечатление, че то не чува и игнорира, не
забелязва присъстващите.
Детето не може да довърши
изпълнението на нито една дейност до
край. Често ни се струва, че то протестира
все едно, че не му харесва задачата. Това
обаче съвсем не е така, детето просто не е
в състояние да усвои правилата за работа и
дадените му инструкции, както и да се
придържа към тях.
Изпитва огромно затруднение в
процеса на организация на собствената си
дейност независимо дали трябва да
подреди комин от кубчета или да напише
съчинение в клас
Slide 5
Детето избягва задачи, които
изискват продължително
умствено напрежение.
Детето често губи вещите си,
предмети нужни му в училище
или в къщи; в детската градина
никога не може да намери
шапката си, в училище –
писалката или бележника,
въпреки че майка му е сложила
всичко на едно място.
Детето лесно се разсейва от
пространствени стимули.
Slide 6
ХИПЕРАКТИВНОСТ
• Детето е неспокойно,
напрегнато. Често може да бъде
видяно да движи пръстите на
ръцете безпричинно, стъпалата,
да се плъзга по стола, да се
върти на мястото си.
• Детето не в състояние да седи
дълго на едно място, става без
разрешение и се разхожда из
стаята.
• Двигателната активност на
детето няма определена цел. То
просто тича, снове насам-натам,
катери се, ляга където му дойде
наум, което понякога не е съвсем
безопасно.
• Детето не умее да играе на
тихи игри, да си почива, да стои
мирно и спокойно, да се занимава
с нещо определено.
• Детето постоянно е в
движение. Често може да си
бъбри само.
Slide 7
Slide 8
ДИАГНОСТИКА
Диагностицира се от екип от
специалисти –
детско-юношески психиатри
и детски невролози.
Те работят в екип с други
здравни професионалисти,
логопеди, психолози и
социални работници…
Пълната оценка обикновено
трябва да включва:
Slide 9
-Интервю със родителите
- Оценка на проблемното
поведение на детето
-Въпроси за семейството–
роднините … имат ли
подобни проблеми
Slide 10
Slide 11
ЛЕЧЕНИЕ ДИЕТИЧНИ ПОДХОДИ
Някои изследвания сочат, че децата с ADHD
имат по-ниски нива на есенциални мастни
киселини, в сравнение с другите деца. Това
подсказва, те не могат да поемат тези мазнини
от храните, или може би липсва ензим в
организма, който да ги разгражда . Не е ясно
каква е ролята на тези мастни киселини и имат
ли те връзка с нарушението. Специалистите
понякога препоръчват диети с изключване (т.е.
избягване на определени храни), макар че
понякога, тези диети се окажат ефективни
само за малка част от децата.
Рибеното масло е едно по-ново лечение, но не
разполагаме с достатъчно данни, за да го
препоръчаме или отречем. Дневникът на
храненето е един начин да се разбере дали
има някаква връзка между поведението и
храната при детето.
Slide 12
Изборът на психотерапия и методи за корекция е обусловена от
индивидуалните особености на детето .
ЦЕЛ: Оказване на помощ в адаптацията към съществуващите условия
на живот ЕТАПИ:
1.Запознаване с документацията - трябва да е наясно с медицинската
диагноза, медикаментозното лечение, мнението на други специалисти.
2.Запознаване със семейството, за допълнителни сведения.
3.Други специалисти – логопед, класен ръководител и всички останали,
които работят с детето.
Slide 13
ИГРОВА ПСИХОТЕРАПИЯ
По време на игра децата са
най-спонтанни. Играта
активизира формирането на
психичните процеси внимание, памет, мислене,
въображение, воля и.т.н.
Повишава самооценката и
комуникативните умения.
Усъвършенства опорнодвигателния апарат. Спомага
най-добре да разбере своите
чувства, научава се да взема
самостоятелни решения и да
прави избор.
Slide 14
Комплексен характер.
Създават се визуални
образи Изразяват се
спонтанни мисли и
желания, които не могат да
се изразят вербално.
Slide 15
Повишава адапционните способности.
Активизира вниманието и концентрацията.
Ликвидира негативните емоционални състояния. Повишава
саморегулацията и комуникацията, особено сред връстниците си.
Невербално изразяванe.
Чувство на удовлетворение.
Slide 16
-Активна - сами музицират,
възпроизвеждат, импровизират,
фантазират с помощта на човешки глас
или музикални инструменти. --Рецептивна(пасивна) подава се на детето
терапевтично подбрана музика, при което
то само слуша.
“Човекът е най-великото творение на
природата. Музиката е най-великото
творение на човека. Сътворението на
света е само, по-велико от тях.”
Slide 17
За системно движение на тялото или на части с цел укрепване.
На цялото тяло или специфични мускулни групи за развитие на сръчност,
прецизност и бързина в най-различни движения
Невербална форма за от реагиране на емоционалните преживявания.
Използва се двигателната експресия за осъществяване на общуване без
помощта на речта.
Slide 18
-Повишаване на учебната мотивация.
-Развитие на познавателната сфера.
-Преход към саморегулация и самоконтрол.
-Снижаване нивото на негативните емоционални прояви и нивото на
тревожност.
-Поощряване на взаимопомощта между учениците
Slide 19
-Наративна психотерапия съчинена история, чрез която
се разбират преживяванията на
детето, вътрешният конфликт и
стоящите пред него трудности.
-Библиотерапия - чрез
четене на подходящи книги,
децата могат по-леко и бързо да
разрешават и осъзнаят
собствените си проблеми,
мисли, чувства.
-Бихевиористична
(поведенческа ) терапия
-Когнитивна терапия
(познавателна)
-Гещалт терапия
-Сензорно -интеграционна
терапия .
-Трудова терапия
Slide 20
Организация в класната стая
Научете учениците как да организират материалите си, чина си.
Дайте им време за да се организират.
Окуражете учениците да подреждат пособията си в началото и в края на учебния
час.
Осигурете време и подкрепа за почистване, подреждане на разхвърляните чинове,
гардеробчета и лавици.
Периодично проверявайте чиновете/тетрадките и поощрявайте добрата работа
(напр. с награди или привилегии).
Ясно обособете определени места в стаята (напр. лавици, цветни кутии и др.)
където учениците могат да връщат работите си или да съхраняват недовършените
си работи. Давайте на учениците устно и нагледно задачите, номера на страниците,
срока за връщане и т.н.
Изисквайте учениците да идват с раница/ училищна чанта и да носят тетрадките си
всеки ден.
Осигурете кутии за моливи, и кутии за съхраняване на пособията и материалите.
Окуражете използването на самозалепващи се листчета за отбелязване на
страниците в учебника, изваждане на ключови думи и бележки.
Slide 21
Различни цветове за,папките и материалите (напр. син учебник по математика, синя
тетрадка/папка по математика, в програмата за деня математиката е написана със
синьо).
Различни цветове за важните бележки, наръчни помагала и детайли от задачите (напр.
учебниците се отбелязват с розово, седмичните/месечните новини със синьо).
Опитайте се да дадете две копия – едно за тетрадката и едно за вкъщи.
Използвайте нагледни/графични организатори с висока честота на нанасяне (напр.
графика на последователностите, карта на разказа
Време и график Управление на работата
Научете учениците да казват часа и да разпознават времето по стрелките на
часовника.
Научете ги да разпознават календара и графиците. • Изработете дневен режим и
график за класната стая.
Поставете всички графици на видно място и често се позовавате на тях. При по-малки
учениците използвайте картинен график
Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и работното
натоварване.
Използвайте списъци “какво трябва да направя”.
Дайте пример и научете учениците да записват и отмятат свършените задачи.
Закачете списъка на чина на ученика и мониторирайте отмятането на задачите.
Раздробете по-дългите задачи на по-малки структурирани части.
Slide 22
Осигурявайте подкрепа - Дайте достатъчно време при прехода от една дейност към
друга, за да се приберат материалите и ученикът да се организира за следващата
дейност.
- Помогнете на учениците да организират идеите си като използват самозалепващи
се листчета.
- - Осигурете лично напомняне (устно или писмено) за необходимите за работата в
клас материали. –
- Дайте възможност да се случат естествените последствия от несвършената
работа.
- Давайте по-малко желаните материали на тези, които са дошли без необходимите
неща и трябва да ги заемат (стари моливи, използвани листове с чист гръб и т.н).
- -НЕ поощрявайте учениците като им давате нов молив, чисти листове и т.н.
- Опитайте се да използвате договор за работа, която да се свършва в клас и
поощрявайте изпълнения договор.
- Използвайте часовник за работата и за преминаване от една към друга
дейност/друг урок. Първо кажете: “Имате пет минути да завършите работата си и да
приберете нещата си”. След това използвайте часовника.
- Проверете как върви работата на учениците с ADHD с дългосрочните проекти
(четене на книги например). Попитайте ги докъде са стигнали в работата си.
- Осигурете копия за всички задачи/крайни срокове за родителите на ученика вкъщи.
Прикрепете съученици, които да им помагат. Те могат да се проверяват един-друг,
за да се уверят, че всички задачи са записани в календарите за задачите.
- Често използвайте поощрения и похвали. Възнаградете спазването на сроковете,
завършването на работата в клас и т.н.
Slide 23
Slide 24
Време и график
Управление на работата
Научете учениците да казват часа и да разпознават времето по
стрелките на часовника.
Научете ги да разпознават календара и графиците. • Изработете
дневен режим и график за класната стая.
Поставете всички графици на видно място и често се позовавате
на тях. При по-малки учениците използвайте картинен график
Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и
работното натоварване.
Използвайте списъци “какво трябва да направя”.
Дайте пример и научете учениците да записват и отмятат
свършените задачи. Закачете списъка на чина на ученика и
мониторирайте отмятането на задачите. Раздробете по-дългите
задачи на по-малки структурирани части.
Slide 25
Много хора си живеят с убеждението, че
всички малчугани със СДВХ подскачат
насам-натам като Тигър от прочутата
книжка. Не е така.
Когато детето се характеризира предимно
с дефицит на вниманието, то изглежда
по-скоро мудно, немотивирано и
незаинтересовано от околния свят.
Разсейва се изключително лесно, не
остава концентрирано за дълго върху
трудни или скучни задачи, винаги
закъснява, бързо се отегчава, постоянно
търси неща, които току-що е оставило
някъде.
Отговаря на класическата представа за
"мечтател с глава в облаците". По
принцип СДВХ се среща по-често при
момчетата, но конкретно типът
разстройство на Мечо Пух е характерен
по-скоро за момиченцата.
Slide 26
Малките "тигърчета" също се
разсейват изключително лесно,
но за разлика от "мечетата" са
изпълнени с огромно количество
енергия и не могат да стоят
мирно на едно място.
Говорят много, обикновено и
твърде силно, не мислят, преди
да направят нещо и трудно
изчакват реда си в игри, които
изискват проява на известно
търпение.
Според учителите, на които им
липсват необходимите за
професията педагогически
качества и търпение, тази деца
са "кошмар".
Често се случва съучениците им
също да са настроени срещу тях
и дългите им словоизлияния.
Но истината е, че тигърчетата не
са по-малко способни от
останалите деца, понякога дори е
обратното. Просто изискват
специален подход.
Slide 27
Зайо - СДВХ с прекомерно
фокусиране
Малчуганите от този тип могат да се
съсредоточат върху определена задача,
но това ще отнеме цялото им
внимание, дори ще бъдат обсебени от
нея - спомнете си за Зайо и неговата
градина.
Много трудно се ориентират от
определена дейност към друга.
"Зайковците" се тревожат прекалено,
често дори за неща, които всъщност
нямат кой знае какво значение.
С тях най-трудно се излиза на глава:
винаги искат да става тяхното, обичат
да спорят, могат да застанат в
категорична опозиция на родителите си,
понякога се отнасят с презрение към
начина, по който трябва да се вършат
нещата според другите хора.
Slide 28
Прасчо - СДВХ с повишено
безпокойство, нервност
Този тип проявява подобни
характеристики на предходния,
но "прасенцата" нямат чак
толкова тежък характер.
Също срещат трудности в
преориентирането към нови
задачи, склонни са да изпадат в
"дупки" от негативни мисли.
Освен това са нервни и
неспокойни, стряскат се полесно от нормалното.
Често срещана гледка е такова
дете да обикаля из стаята,
говорейки през цялото време и
пипайки всичко по пътя си.
Slide 29
Както се вижда, дечицата, диагностицирани с различните типове
СДВХ, наистина много приличат на любимите ни герои от "Мечо Пух".
Защо тогава ни е толкова трудно да ги приемем в обществото (или
за другарчета на собствените ни мъници) без да драматизираме
излишно?
Slide 30
БЛАГОДАРЯ ЗА
ВНИМАНИЕТО!
ХИПЕРАКТИВНОСТ
И
ДЕФИЦИТ
НА
ВНИМАНИЕТО
Slide 2
Slide 3
Синдромът на дефицит на
вниманието с хиперактивност
се проявява в три основни
критерия, а именно
Невнимателност /разсеяност/,
Хиперактивност
Импулсивност /прибързаност,
липса на самоконтрол/.
Slide 4
Невнимателност
Обикновено детето е неспособно да
задържи, вниманието си върху детайлите,
затова то допуска грешки при изпълнението
на различни задачи в училище или детската
градина.
Детето не в състояние да се вслуша в
речта насочена към него, затова се създава
впечатление, че то не чува и игнорира, не
забелязва присъстващите.
Детето не може да довърши
изпълнението на нито една дейност до
край. Често ни се струва, че то протестира
все едно, че не му харесва задачата. Това
обаче съвсем не е така, детето просто не е
в състояние да усвои правилата за работа и
дадените му инструкции, както и да се
придържа към тях.
Изпитва огромно затруднение в
процеса на организация на собствената си
дейност независимо дали трябва да
подреди комин от кубчета или да напише
съчинение в клас
Slide 5
Детето избягва задачи, които
изискват продължително
умствено напрежение.
Детето често губи вещите си,
предмети нужни му в училище
или в къщи; в детската градина
никога не може да намери
шапката си, в училище –
писалката или бележника,
въпреки че майка му е сложила
всичко на едно място.
Детето лесно се разсейва от
пространствени стимули.
Slide 6
ХИПЕРАКТИВНОСТ
• Детето е неспокойно,
напрегнато. Често може да бъде
видяно да движи пръстите на
ръцете безпричинно, стъпалата,
да се плъзга по стола, да се
върти на мястото си.
• Детето не в състояние да седи
дълго на едно място, става без
разрешение и се разхожда из
стаята.
• Двигателната активност на
детето няма определена цел. То
просто тича, снове насам-натам,
катери се, ляга където му дойде
наум, което понякога не е съвсем
безопасно.
• Детето не умее да играе на
тихи игри, да си почива, да стои
мирно и спокойно, да се занимава
с нещо определено.
• Детето постоянно е в
движение. Често може да си
бъбри само.
Slide 7
Slide 8
ДИАГНОСТИКА
Диагностицира се от екип от
специалисти –
детско-юношески психиатри
и детски невролози.
Те работят в екип с други
здравни професионалисти,
логопеди, психолози и
социални работници…
Пълната оценка обикновено
трябва да включва:
Slide 9
-Интервю със родителите
- Оценка на проблемното
поведение на детето
-Въпроси за семейството–
роднините … имат ли
подобни проблеми
Slide 10
Slide 11
ЛЕЧЕНИЕ ДИЕТИЧНИ ПОДХОДИ
Някои изследвания сочат, че децата с ADHD
имат по-ниски нива на есенциални мастни
киселини, в сравнение с другите деца. Това
подсказва, те не могат да поемат тези мазнини
от храните, или може би липсва ензим в
организма, който да ги разгражда . Не е ясно
каква е ролята на тези мастни киселини и имат
ли те връзка с нарушението. Специалистите
понякога препоръчват диети с изключване (т.е.
избягване на определени храни), макар че
понякога, тези диети се окажат ефективни
само за малка част от децата.
Рибеното масло е едно по-ново лечение, но не
разполагаме с достатъчно данни, за да го
препоръчаме или отречем. Дневникът на
храненето е един начин да се разбере дали
има някаква връзка между поведението и
храната при детето.
Slide 12
Изборът на психотерапия и методи за корекция е обусловена от
индивидуалните особености на детето .
ЦЕЛ: Оказване на помощ в адаптацията към съществуващите условия
на живот ЕТАПИ:
1.Запознаване с документацията - трябва да е наясно с медицинската
диагноза, медикаментозното лечение, мнението на други специалисти.
2.Запознаване със семейството, за допълнителни сведения.
3.Други специалисти – логопед, класен ръководител и всички останали,
които работят с детето.
Slide 13
ИГРОВА ПСИХОТЕРАПИЯ
По време на игра децата са
най-спонтанни. Играта
активизира формирането на
психичните процеси внимание, памет, мислене,
въображение, воля и.т.н.
Повишава самооценката и
комуникативните умения.
Усъвършенства опорнодвигателния апарат. Спомага
най-добре да разбере своите
чувства, научава се да взема
самостоятелни решения и да
прави избор.
Slide 14
Комплексен характер.
Създават се визуални
образи Изразяват се
спонтанни мисли и
желания, които не могат да
се изразят вербално.
Slide 15
Повишава адапционните способности.
Активизира вниманието и концентрацията.
Ликвидира негативните емоционални състояния. Повишава
саморегулацията и комуникацията, особено сред връстниците си.
Невербално изразяванe.
Чувство на удовлетворение.
Slide 16
-Активна - сами музицират,
възпроизвеждат, импровизират,
фантазират с помощта на човешки глас
или музикални инструменти. --Рецептивна(пасивна) подава се на детето
терапевтично подбрана музика, при което
то само слуша.
“Човекът е най-великото творение на
природата. Музиката е най-великото
творение на човека. Сътворението на
света е само, по-велико от тях.”
Slide 17
За системно движение на тялото или на части с цел укрепване.
На цялото тяло или специфични мускулни групи за развитие на сръчност,
прецизност и бързина в най-различни движения
Невербална форма за от реагиране на емоционалните преживявания.
Използва се двигателната експресия за осъществяване на общуване без
помощта на речта.
Slide 18
-Повишаване на учебната мотивация.
-Развитие на познавателната сфера.
-Преход към саморегулация и самоконтрол.
-Снижаване нивото на негативните емоционални прояви и нивото на
тревожност.
-Поощряване на взаимопомощта между учениците
Slide 19
-Наративна психотерапия съчинена история, чрез която
се разбират преживяванията на
детето, вътрешният конфликт и
стоящите пред него трудности.
-Библиотерапия - чрез
четене на подходящи книги,
децата могат по-леко и бързо да
разрешават и осъзнаят
собствените си проблеми,
мисли, чувства.
-Бихевиористична
(поведенческа ) терапия
-Когнитивна терапия
(познавателна)
-Гещалт терапия
-Сензорно -интеграционна
терапия .
-Трудова терапия
Slide 20
Организация в класната стая
Научете учениците как да организират материалите си, чина си.
Дайте им време за да се организират.
Окуражете учениците да подреждат пособията си в началото и в края на учебния
час.
Осигурете време и подкрепа за почистване, подреждане на разхвърляните чинове,
гардеробчета и лавици.
Периодично проверявайте чиновете/тетрадките и поощрявайте добрата работа
(напр. с награди или привилегии).
Ясно обособете определени места в стаята (напр. лавици, цветни кутии и др.)
където учениците могат да връщат работите си или да съхраняват недовършените
си работи. Давайте на учениците устно и нагледно задачите, номера на страниците,
срока за връщане и т.н.
Изисквайте учениците да идват с раница/ училищна чанта и да носят тетрадките си
всеки ден.
Осигурете кутии за моливи, и кутии за съхраняване на пособията и материалите.
Окуражете използването на самозалепващи се листчета за отбелязване на
страниците в учебника, изваждане на ключови думи и бележки.
Slide 21
Различни цветове за,папките и материалите (напр. син учебник по математика, синя
тетрадка/папка по математика, в програмата за деня математиката е написана със
синьо).
Различни цветове за важните бележки, наръчни помагала и детайли от задачите (напр.
учебниците се отбелязват с розово, седмичните/месечните новини със синьо).
Опитайте се да дадете две копия – едно за тетрадката и едно за вкъщи.
Използвайте нагледни/графични организатори с висока честота на нанасяне (напр.
графика на последователностите, карта на разказа
Време и график Управление на работата
Научете учениците да казват часа и да разпознават времето по стрелките на
часовника.
Научете ги да разпознават календара и графиците. • Изработете дневен режим и
график за класната стая.
Поставете всички графици на видно място и често се позовавате на тях. При по-малки
учениците използвайте картинен график
Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и работното
натоварване.
Използвайте списъци “какво трябва да направя”.
Дайте пример и научете учениците да записват и отмятат свършените задачи.
Закачете списъка на чина на ученика и мониторирайте отмятането на задачите.
Раздробете по-дългите задачи на по-малки структурирани части.
Slide 22
Осигурявайте подкрепа - Дайте достатъчно време при прехода от една дейност към
друга, за да се приберат материалите и ученикът да се организира за следващата
дейност.
- Помогнете на учениците да организират идеите си като използват самозалепващи
се листчета.
- - Осигурете лично напомняне (устно или писмено) за необходимите за работата в
клас материали. –
- Дайте възможност да се случат естествените последствия от несвършената
работа.
- Давайте по-малко желаните материали на тези, които са дошли без необходимите
неща и трябва да ги заемат (стари моливи, използвани листове с чист гръб и т.н).
- -НЕ поощрявайте учениците като им давате нов молив, чисти листове и т.н.
- Опитайте се да използвате договор за работа, която да се свършва в клас и
поощрявайте изпълнения договор.
- Използвайте часовник за работата и за преминаване от една към друга
дейност/друг урок. Първо кажете: “Имате пет минути да завършите работата си и да
приберете нещата си”. След това използвайте часовника.
- Проверете как върви работата на учениците с ADHD с дългосрочните проекти
(четене на книги например). Попитайте ги докъде са стигнали в работата си.
- Осигурете копия за всички задачи/крайни срокове за родителите на ученика вкъщи.
Прикрепете съученици, които да им помагат. Те могат да се проверяват един-друг,
за да се уверят, че всички задачи са записани в календарите за задачите.
- Често използвайте поощрения и похвали. Възнаградете спазването на сроковете,
завършването на работата в клас и т.н.
Slide 23
Slide 24
Време и график
Управление на работата
Научете учениците да казват часа и да разпознават времето по
стрелките на часовника.
Научете ги да разпознават календара и графиците. • Изработете
дневен режим и график за класната стая.
Поставете всички графици на видно място и често се позовавате
на тях. При по-малки учениците използвайте картинен график
Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и
работното натоварване.
Използвайте списъци “какво трябва да направя”.
Дайте пример и научете учениците да записват и отмятат
свършените задачи. Закачете списъка на чина на ученика и
мониторирайте отмятането на задачите. Раздробете по-дългите
задачи на по-малки структурирани части.
Slide 25
Много хора си живеят с убеждението, че
всички малчугани със СДВХ подскачат
насам-натам като Тигър от прочутата
книжка. Не е така.
Когато детето се характеризира предимно
с дефицит на вниманието, то изглежда
по-скоро мудно, немотивирано и
незаинтересовано от околния свят.
Разсейва се изключително лесно, не
остава концентрирано за дълго върху
трудни или скучни задачи, винаги
закъснява, бързо се отегчава, постоянно
търси неща, които току-що е оставило
някъде.
Отговаря на класическата представа за
"мечтател с глава в облаците". По
принцип СДВХ се среща по-често при
момчетата, но конкретно типът
разстройство на Мечо Пух е характерен
по-скоро за момиченцата.
Slide 26
Малките "тигърчета" също се
разсейват изключително лесно,
но за разлика от "мечетата" са
изпълнени с огромно количество
енергия и не могат да стоят
мирно на едно място.
Говорят много, обикновено и
твърде силно, не мислят, преди
да направят нещо и трудно
изчакват реда си в игри, които
изискват проява на известно
търпение.
Според учителите, на които им
липсват необходимите за
професията педагогически
качества и търпение, тази деца
са "кошмар".
Често се случва съучениците им
също да са настроени срещу тях
и дългите им словоизлияния.
Но истината е, че тигърчетата не
са по-малко способни от
останалите деца, понякога дори е
обратното. Просто изискват
специален подход.
Slide 27
Зайо - СДВХ с прекомерно
фокусиране
Малчуганите от този тип могат да се
съсредоточат върху определена задача,
но това ще отнеме цялото им
внимание, дори ще бъдат обсебени от
нея - спомнете си за Зайо и неговата
градина.
Много трудно се ориентират от
определена дейност към друга.
"Зайковците" се тревожат прекалено,
често дори за неща, които всъщност
нямат кой знае какво значение.
С тях най-трудно се излиза на глава:
винаги искат да става тяхното, обичат
да спорят, могат да застанат в
категорична опозиция на родителите си,
понякога се отнасят с презрение към
начина, по който трябва да се вършат
нещата според другите хора.
Slide 28
Прасчо - СДВХ с повишено
безпокойство, нервност
Този тип проявява подобни
характеристики на предходния,
но "прасенцата" нямат чак
толкова тежък характер.
Също срещат трудности в
преориентирането към нови
задачи, склонни са да изпадат в
"дупки" от негативни мисли.
Освен това са нервни и
неспокойни, стряскат се полесно от нормалното.
Често срещана гледка е такова
дете да обикаля из стаята,
говорейки през цялото време и
пипайки всичко по пътя си.
Slide 29
Както се вижда, дечицата, диагностицирани с различните типове
СДВХ, наистина много приличат на любимите ни герои от "Мечо Пух".
Защо тогава ни е толкова трудно да ги приемем в обществото (или
за другарчета на собствените ни мъници) без да драматизираме
излишно?
Slide 30
БЛАГОДАРЯ ЗА
ВНИМАНИЕТО!