Transcript 教育原理與制度模擬考題三補充資料 陳春蓮老師提供

教育原理與制度
模擬考題三補充內容
第2題
• 米勒（George Miller）發現人的短期記憶
平均為7位數字，提出意元集組突破此限制
• 意元集組，即是將許多小意元(chunk）集
合組成一個大意元，再以大意元為單位去
記憶，以求在有限的時間內突破7 ±2 的短
期記憶限制。
• 多重編碼則運用不同的策略，如聲碼、意
碼來進行記憶。分類表列是將訊息分為不
同類別。概念構圖是以圖像路徑方式描繪
訊息中的概念關係與位置。後面三者皆較
有助於理解與長期記憶。因此本題選(A)。
凱勒ARCS動機模式
• 引起學生的注意力（Attention）
• 切身相關（Relevance）
讓學生對所學習產生切身相關的體認
• 建立信心（Confidence）
清楚明確的指出成功的必要條件和佈置一個
低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度
挑戰性的任務
• 獲得滿足（Satisfaction）
從事活動之後能帶給個人滿足感，那麼個人
將有更大的興趣與動機持續從事此一活動。
智力研究之學者
塞斯通(L.Thurstone)：智力群因論。以因素
分析法分析智力成分，發現智力包含一些獨立
的基本心智能力（primary mental ability）
魏克斯勒：編製魏貝智力量表，其後分化成適
用成人、兒童青少年及幼兒的三套智力量表。
魏克斯勒認為智力是個人有目的的行動、合理
的思考及有效 適應環境的綜合能力。
贊助式流動
• 美國社會心理學家R.H. Turner提出之透
過教育過程產生社會流動的一種模式。
• 兒童被挑選進入一個經過選擇的學校，
並且得到資助和其他方式的支持，使他
們得以透過這個教育系統，最後獲得精
英的成就與地位，謂之贊助性社會流動
（sponsored mobility）
競爭式流動
•美國社會心理學家R.H.Turner提出之
透過教育過程產生社會流動的一種模
式。
•兒童為獲得教育和社會的有利條件而
不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭
性社會流動（contest mobility）。
•代內流動（intragenerational mobility）
個人生涯中社會階層的變動
•代間流動（intergenerational mobility）
父子兩代之間社會階層的流動
科層化
• 科層化(Bureaucratization)是社會學大
師韋伯(Max Weber)提出來的一個社會學
概念，後來大量被應用在管理學 。
• 科層化是指：以外在的職權、規則、規定
，形成企業內部的管理控制系統，並以標
準化的程序輔助，以利控制之執行。
• 傳統理論時期，主張科層化的高塔型組織
，以層級節制產生嚴密的監督，以提升組
織績效。
經院哲學
• 經院哲學(十二世紀左右) 指的是在查理
曼帝國的宮廷學校及基督教修道院和主
教學校發展出來的基督教哲學。
• 這些學校是研究神學和哲學的中心，學
校的教師和學者被稱為經院學者，其哲
學被稱為「經院哲學」。經院哲學家大
都是教會裡的主教或教父 。
重建主義
•社會重建主義的影響既深且遠。
•課程學者Ornstein 和Hunkins認為，受到
社會重建主義的影響，概念重建論者也關
心社會、政治與經濟的觀念與意識形態。
•課程致力於處理有關社會經濟關係、性別
與種族的角色與態度、勞工與資本的關係
，以及政治權力的結果所造成的不公平與
衝突等議題。
社會測量法
• 墨里諾 (J. L. Mereno) 在1930年以小團
體分子之間相互吸引的關係，產生了所謂
「社會測量法」。
• 此種測量法研究小團體的非正式關係。方
法是要求每位份子，依個人感覺列出他最
喜歡與最不喜歡的工作伙伴，某些人獲得
最多人所喜歡的工作者，可能對組織產生
較大影響。
• 藉此可觀察每一份子對選擇喜歡伙伴與否
的感覺，加以整理，並繪製成圖表即構成
非正式組織的「社交測量圖」。
法蘭克福學派
•法蘭克福學派是以德國法蘭克福大學的「社
會研究中心」為中心的一群社會科學學者、哲
學家、文化批評家所組成的學術社群。被認為
是新馬克思主義學派的一支。
•其特色是建立批判理論（Critical theory）
，相較傳統社會科學以科學的、量化方式建立
社會經濟等等的法則規律，他們更進一步探討
歷史的發展以及人的因素在其中的作用。阿多
諾提出的文化工業、哈贝马斯提出的溝通理性
等，都是批判理論的重要概念之一。
焦點解決
• 焦點解決(Solution-focused brief therapy)
提供一個面對問題的新觀點，即是將注意力放
在探討如何解決，而非探討原因。
• SFBC認為個案和諮商員是處於合作的互動關係
，它們強調人們的正向力量，強調人們成功的
經驗，也強調人的可能性。
• 它們看重小的改變，當小改變發生，所處的整
個環境、系統就開始改變了，只要持續有小改
變，就會累積成大改變。
勒溫—場地論
•KL.Lewin的場地論主張所有的行為都必
須由場地〈field〉的角度去加以了解。
•Lewin 把青少年視為『邊際人』，認為
青少年期是壓力跟衝突的時期，同時也
認為青少年的行為是個人因素與環境因
素交互作用的結果，個人因素與環境因
素組合形成青少年的生活空間。
依附理論
•依附理論(Attachment theory)是一
個(或一組)關於為了得到安全感而
尋求親近另一人的心理傾向的理論
。當此人在場時就會感到安全，不
在場時會感到焦慮。
•此理論最早由約翰·鮑比在1950年代
提出。
百分等級的量尺
• 百分等級的量尺並不相等。
• 靠近常態分配中央者，原始分數單
位小，靠近兩端者，原始分數單位
大。
理情行為治療法
•理情治療法是由艾里斯(A. Ellis)所創。
•基本假設
人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，
都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自
己認知習慣的影響。我們會持續保有某些不
合理性的想法或無效的問題解決方法，導致
自身陷於困境。
•若要改變行為及情緒，須先認識自身不合理
的信念並據以改變。
完形治療
•Perls強調「人格的整合」、「增加覺察
與接觸」將帶來改變與成長，促進個人
心理健康。
•完形治療認為，了解個人要從個體與環
境互動關係的脈絡中才能看見。治療最
初目標是使當事人能對其所經驗及行動
有所覺察。經覺察，改變自然發生。
• 治療時，治療師會讓當事人當下與他們
的經驗進行即時的接觸。
轉型課程領導
• 認為學校教師非是要去執行專家課程、
或是由上而下的課程，學校課程該由相
關人士共同慎思、共享決定的。
• 教師該是課程的研究者、設計者與行動
實踐者，每間教室都是課程的實驗室，
強調師生賦能、増權的民主課程。
• 學校要自己發展課程，為此，需要轉型
的課程領導，學校要設立課程政策、課
程設計的發展小組。
動態評量(Dynamic Assessment )
• 動態評量不在評量既有的知識、技巧或經
驗，而在於評量成長、改變以及學習準備
度。旨在評量兒童的潛能發展水準，以了
解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為
教學方式的決定提供有用的訊息。
• 最主要特質有三：著重學習歷程或認知改
變的評量、在評量中進行教學、評量者與
被評量者的關係是互動的。
後現代主義
• 後現代主義（post modernism），主要就
是對過於訴求普遍性、共通性、絕對性、
規範性、統一性，且深受科學與技術之工
具性理性所影響的現代主義的反動、質疑
、批判，而興起的一種思潮。
• 其特徵是：不確定性、分裂性、非神聖化
、無自我性、不可呈現性、不可表象化..
教師效能訓練
湯瑪斯•高登(Thomas Gordon) 著
「T.E.T教師效能訓練 」一書。
對師生間的溝通，強調以「聆聽」 激發
更多的討論；同學間有衝突時，讓他們
有解釋的機會，而非一昧指責。
為人師者要勇於承認自己的情緒，表達
心中的想法。 (我—訊息)
教師—轉化型知識份子
倡導者：A . Giroux。主張將課程實施場域視
為民主的公共領 域， 教師應發揮知識份子引
導社會轉型的功能。
教師應具備課程設計能力，反省批判既存於
課程中的霸權意識型態，進而結合其它 團體
的力量，轉化不合理的社會結構。
後現代的教師，應協助學生看到各種知識、
意識型態、與政治利益的關係，及知識如何
被利用和操縱，使學生透過學習能獲得解放。
認知學徒制
倡導者：Collins，Brown ＆ Newman
指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引
領新手進行學習，在真實的社會情境中，
透過彼此的社會互動，新手主動建構知識
學習的過程。
認知學徒制有以下特質：重視主動的學習；
重視反省的學習；提倡團隊的學習
SQ3R
倡導者：羅賓遜(F.
P. Robinson)。SQ3R代表
學習過程中的五個步驟
 S代表 Survery，即綜覽(概覽)
Q代表Question，即發問
第1個R 代表Reading，即閱讀
第2個R 代表Recite，即背誦
第3個R 代表 Review，即溫習
學校本位課程發展
•倡導者：史基北克(M. Skilbeck)
•課程設計模式包括五個階段:
1、設計教學方案
2、分析情境
3、擬訂目標
4、詮釋與實施方案
5、評量與評鑑。