Transcript Dojrzałość szkolna

Przygotowała
psycholog Katarzyna Prędkiewicz
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA

to gotowość do podjęcia przez dziecko zadań i obowiązków jakie stawia
przed nim szkoła.
Im pełniejsza jest ta
dojrzałość, tym większa będzie
gwarancja powodzenia
dziecka w nauce.
SKŁADOWE DOJRZAŁOŚCI
SZKOLNEJ






sprawność ruchowa i manualna;
sprawność umysłowa;
dojrzałość do czytania
i pisania;
dojrzałość do matematyki;
dojrzałość emocjonalna;
dojrzałość społeczna.
ROZWÓJ FIZYCZNY

czyli prawidłowe i stosowne do wieku takie ukształtowanie kości, mięśni,
narządów wewnętrznych, układu nerwowego, narządów zmysłów, które
zapewnia odpowiednią odporność na zmęczenie, wysiłek fizyczny, choroby,
a także dobrą sprawność we wszystkich zakresach motoryki.
ROZWÓJ UMYSŁOWY

czyli taki poziom rozwoju funkcji poznawczych, który umożliwia osiąganie
dobrych wyników w nauce szkolnej.
DOJRZAŁOŚĆ EMOCJONALNA


to umiejętność kontrolowania i panowania nad własnymi emocjami, zdolność
do przeżywania bogatego i zróżnicowanego świata uczuć.
to zmniejszenie impulsywności reakcji dziecka, wydłużenie czasu przeżywania
różnych stanów emocjonalnych.
DOJRZAŁOŚĆ SPOŁECZNA

to przystosowanie form zachowania dziecka do wymagań środowiska
zewnętrznego.
DZIECKO, KTÓRE OSIĄGNĘŁO
GOTOWOŚĆ SZKOLNĄ POWINNO:
W SFERZE SPRAWNOŚCI
RUCHOWEJ I MANUALNEJ:





być samodzielne, ze szczególnym
uwzględnieniem podstawowych
czynności samoobsługowych;
wykonywać czynności wymagające
zręczności palców;
umieć rzucać i łapać dużą piłkę;
potrafić skakać, podskakiwać na
jednej nodze;
sprawnie posługiwać się przyborami
do rysowania i pisania, prawidłowo
je trzymać.
W SFERZE SPRAWNOŚCI
UMYSŁOWEJ:




rozpoznawać kolory i umieć je
nazywać;
rozumieć i wykonywać polecenia
kierowane do niego;
dobrze orientować się w
najbliższym środowisku
społecznym i przyrodniczym;
posiadać dobrą orientację w
schemacie własnego ciała oraz
przestrzenną, kierunkową.
W SFERZE DPJRZAŁOŚCI DO
PISANIA I CZYTANIA:



uczeń umie dokonywać analizy oraz syntezy wzrokowej i słuchowej;
uczeń posiada pamięć ruchową, czyli umiejętność przetwarzania obrazu
graficznego na obraz ruchu;
umiejętność kontrolowania wzrokiem własnych ruchów, pozwala mu
świadomie nimi kierować.
W SFERZE DOJRZAŁOŚCI DO
MATEMATYKI:



dziecko rozumie i umie określić stosunki przestrzenne, czasowe i ilościowe w
praktycznym działaniu;
potrafi sklasyfikować
przedmioty
wg przeznaczenia, wielkości,
kształtu i koloru;
umie dodawać i odejmować
na konkretach w zakresie 10.











rozstaje się z matką na czas pobytu w
szkole;
kontroluje swoje emocje (lęk, złość), nie
uzewnętrznia ich w sposób gwałtowny;
wierzy w swoje umiejętności;
jest pewne siebie;
adekwatnie do sytuacji okazuje uczucia;
potrafi cierpliwie czekać na swoją kolej;
potrafi skoncentrować się na zadaniu;
potrafi współodczuwać przeżycia innych
dzieci;
prawidłowo reaguje na niepowodzenia,
uwagi nauczyciela i innych osób dotyczące
niewłaściwego zachowania;
przejawia poczucie obowiązku i
odpowiedzialności za siebie;
nie zniechęca się szybko napotkanymi
trudnościami.










prawidłowo nawiązywać kontakty z rówieśnikami
i dorosłymi;
współpracować w zespole pod
nadzorem osoby dorosłej;
podporządkowywać się
dyscyplinie;
wykonywać obowiązki;
rozumieć proste sytuacje
społeczne;
znać zasady społeczne
i podporządkowywać się im;
akceptować, że osoba
dorosła nie zawsze jest do
dyspozycji dziecka;
nie reagować agresywnie ani zbyt emocjonalnie w obliczu trudności,
niepowodzeń;
mieć poczucie przynależności do grupy;
być zdolne do porównywania siebie z innymi, co jest podstawą samooceny i
jednym z głównych czynników motywacyjnych w życiu człowieka.
W przypadku rozpoznania braku gotowości do nauki już na początku klasy 0
wystarczy objąć dziecko w domu i/lub w przedszkolu dodatkowymi
ćwiczeniami stymulującymi opóźnione sfery rozwoju. Jeżeli jednak deficyty
rozwojowe zostaną odkryte późno lub są bardzo nasilone (obejmują wiele
sfer), wskazanie jest odroczenie obowiązku szkolnego u dziecka.
Odroczenie obowiązku szkolnego służy wyłącznie dobru dziecka, dając mu
szansę na nadrobienie zaległości i uniknięcie wielu problemów
i upokorzeń w trakcie wieloletniej nauki w szkole!
Część spośród dzieci ma tak duże trudności w opanowaniu materiału, że w
wyniku doznawanych niepowodzeń:
 u niektórych powstaje ogromny lęk przed porażką, co z czasem przekształca
się w nerwicę szkolną;
 ciągłe niepowodzenia wywołują stan napięcia psychicznego, które najłatwiej
rozładować poprzez agresję;
 u dzieci, u których występują braki w zakresie umiejętności percepcyjnych,
występuje zagrożone wystąpieniem specyficznych trudności w uczeniu się
pisania, czytania i/lub matematyki. Są to dzieci z grupy ryzyka dysleksji i
dyskalkulii;
 u niektórych brak dojrzałości emocjonalnej może powodować, że dziecko nie
będzie potrafiło włączyć się do grupy, będzie wycofane lub przeciwnie,
agresywne, nadpobudliwe.
PRAKTYCZNE WSKAZÓWKI









nigdy nie wolno straszyć dziecka szkołą i nauczycielami;
dziecko powinno się cieszyć, że idzie do szkoły;
powinno uczestniczyć w zakupach przyborów szkolnych, wybrać to, co mu się podoba;
wcześniej przygotujmy biurko, półkę na książki i przybory szkolne, stałe miejsce do pracy;
należy pamiętać, że dla prawidłowego rozwoju dziecka potrzebne są odpowiednie warunki: ład, spokój i
pogodna atmosfera w domu;
utrzymanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem;
stopniowe wdrażanie go do podejmowania stałych obowiązków domowych
wdrażanie do samodzielności, obowiązkowości i punktualności;
zapewnienie kontaktów z rówieśnikami;
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ