Transcript 11月研習簡報：初任教師-如何實施一堂有效的教學觀察

如何實施一堂有效的教學觀察
臺中市神岡國小 柯淑惠主任
資料來源:教育部教專中央輔導群
大綱
壹、前言
貳、有效教學
參、教學觀察三部曲
肆、實作Q&A
伍、結語
2015/4/13
壹、前言
當學校教室的大門被打開了….
我們該有怎樣的準備？
教育合夥人的想法
回歸學生中心
，那麼他們在
關心什麼？
教師
學生
校長
家長
提供一場優質的教學
賦予學生學習的責任
是我們共同的目標
貳、有效教學~從學生中心出發
教與『學』：學習、習得
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
Gary D. Borich
流暢
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
班級經營(建立流暢)
• 建立班規
• 建立六至八項課業和行為的規定
• 發展教學的例行流程
• 學科內教學活動的順序(例如:閱讀、問題、
討論、總結)
• 使用低度介入的班級經營
• 預期(眼光掃描)、轉向(接近)、反應 (警告)
班級
經營
溫暖 學習
熟稔
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
學習氣氛 (建立溫暖)
• 在溫暖和控制間取得均衡
• 在給予學生過度滿足和冷漠對待之間
取得均衡
• 安排互動的環境
• 提供合作和小組活動的機會
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
結構
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
教師的任務導向(建立結構)
• 有效率地處理行政和文書的工作
• 在進行教學時文書工作應減至最少
• 選擇適當的教學策略
• 直接教學和間接教學應和適當的教學內容
相配合
• 持續聚焦於單元學習成果
•使用前導組織架構將教學目的和單元目標相互連結
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
焦點
學生
投入
教學
變化
學生
成功
學生在學習過程中的投入 (建立焦點)
• 提供練習和回饋的機會
• 提供真實世界的活動，讓學生能在活動中應用
其所學的技能和概念
• 使用個人和自我導向的學習活動
• 提供獨立學習和個人創新的機會
• 監控學生練習並檢查其進步情形
• 提供一對一的定期回饋
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
知識
學生成功 (建立知識)
• 提供漸進回饋以提升學習
•根據學生目前的了解程度來提供回饋
• 以學生目前的了解程度或稍微高出學生目前
了解的程度來進行教學
•鼓勵學生超越其目前心智運作的程度來進行思考
• 呈現教學內容時教學進度應有所變化
•學活動的時間分配應緩急互用以增加學習的動力
(例如教學、討論、練習、複習、評量、回饋)
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
注意
教學
變化
學生
成功
教學的變化 (建立注意)
• 使用吸引注意的策略
• 透過真實世界的應用以引發學生學科學習的興趣
• 顯示熱忱和生動
• 巡迴行間以及使用多變化的音量與語調來強調重點
• 變化問題的類型
• 問聚斂性和擴散性的問題
• 採納學生的觀念
• 教學內容納入學生的觀念
班級
經營
熟稔
學習
氣氛
清晰
有效
教學
任務
導向
學生
投入
教學
變化
學生
成功
了解
單元深度和清晰 (建立了解)
• 提供前導組織架構
• 以概括性的概念將教學單元相互連結起來
• 運用範例、圖例、以及演示
• 將真實世界帶進教室
• 提供回顧和總結的機會
• 運用方案、檔案、以及調查來鼓勵學生
將所學內容進行反省與應用
課堂教學注意事項 1
• 教學前：
提出問題、語辭介紹、已建立與先備學習經驗
連結、學生提出澄清疑問。
• 教學中：
老師能夠關照全體學生、詢問核心與延伸問題、
澄清問題但不先給答案、給予程度較好學生接受
高難度挑戰
學生能夠蒐集數據、分享觀念、尋求模式、提出
假設、使用或設計解決策略、使用操作或科技
創造數學觀念樣式
允許配對、小組、全體互動模式
課堂教學注意事項 2
• 教學總結
學生能夠討論解決策略與答案、彼此評鑑合理性、精練
解題策略、產生連結並記錄重要概念於筆記本上
老師能夠促進討論、強調重要概念與策略、檢核學生
理解程度、澄清錯誤概念。並指出下一節課上課內容
• 教室環境
目標與流程已張貼或傳達給學生
教室反應常規運作證據包括：規範、注意事項等
公告指派作業、學生課本教材包括筆記本準備齊全
教室牆上張貼學生作品與教學有關圖卡
參、教學觀察三部曲
觀察前
會談
回饋
會談
有效
教學
教學
觀察
參、教學觀察三部曲
部曲一：
教學觀察前
會談
了解教學與
班級脈絡
部曲二：
入班觀察
部曲三：
教學觀察後
回饋會談
蒐集具體客觀
事實資料
澄清問題
反思教學
I see,I think.
I wonder
參、教學觀察三部曲
「入班觀察」
教學觀察
前會議
具體事實1
具體事實2
具體事實3
------------
檢核
重點
具體事實1
具體事實2
具體事實3
------------
檢核
重點
具體事實1
具體事實2
具體事實3
------------
檢核
重點
臚列事實
檢核要求
教學觀察後
回饋會談
不下判斷，蒐集教師的教學行為
與學生的學習反應。
確認
評鑑指標
評量等級：
優良/滿意/待改進
判斷
觀察前會談主要工作
建立教學者
與觀察者
信任關係
彼此溝通，
釐清模糊處
瞭解教學
情境脈
絡……
掌握重點
引導省思
了解教學脈絡
~教學者對於教學目標之深層思維
了解教學脈絡~探討課程設計流程
步驟一
步驟二
步驟三
欲求結果
評量證據
教學計畫
反向設計（Backward Design）：
從學生學習觀點回推課程發展的模式，也就是教師
先要考慮如何以具體客觀資訊檢視學生理解的程度，
再回推課程之設計。
Wiggins&McTighe（2005）
觀察前會談技巧
• 信任：溫暖、認同
• 融洽：尊重、關心
• 引導式提問:關注焦點、同理心
• 不直接做價值判斷:不具威脅性、等待
• 提供客觀證據資料引導自我省思
• 提供專業成長資源持續專業發展
教學觀察前會談流程
瞭解教學脈絡
要學什麼？
學到什麼？
瞭解班級學生狀況
怎麼知道？
如何進行？
確認觀察重點及工具
有效蒐集資料
確認入班觀察及回饋
會談時間
掌握關鍵時間
教學觀察前會談內容大綱(1)
★瞭解教學脈絡
1.請您談談這個單元的教學目標 / 重點為何？
2.針對這個單元，您的教學流程規劃為何？（包含
時間分配、活動進行時間、如何引發學生興趣）
3.針對這個單元，您預定學生學會哪些概念、知識、
技能？（您期待學生在這個單元獲得什麼能力？）
4.您預定運用哪些評量方式，來檢視學生是否達成您
的教學目標？
教學觀察前會談內容大綱(2)
★瞭解教學脈絡(續)
5.針對這個單元，您安排哪些教學活動？
6.針對這個單元，您規劃了哪些教學活動，以提升
學生高層次思考？或是訓練學生思考能力？
7.您預定使用哪些教學策略，讓學生投入學習？
教學觀察前會談內容大綱(3)
★瞭解班級學生狀況
8.面對班級學生不同的能力表現，您將運用哪些
策略來滿足他們的需求？
9.請您說說這個上課班級的學生狀況？（包含特殊
學生位置、學習特質或與學生互動方式等）
教學觀察前會談內容大綱(4)
★確認觀察重點及工具
10.在這一節課中，我們除了使用正式教學觀察表
做校本規準的全面觀察外，您是否有需要再特別
加強觀察的重點？
11.針對觀察重點，我會使用的觀察工具是……
（討論合適性）
教學觀察前會談內容大綱(5)
★確認入班觀察及回饋會談事項
12.確認入班觀察時間與地點？
13.確認回饋會談時間與地點？
觀察前會談記錄表
教學時間：
教學年級：
教學單元：
教學者：_________ 觀察者：____________
教材來源：___________
觀察前會談時間：__________
一、教材內容：（確認教學課堂）（哪一領域？哪一節課？）
（確認教材內容）（舊經驗教材←→本單元教材←→未來學習教材）
二、教學目標：（確認教學目標）（希望學生在這堂課能學到什麼？）
三、學生經驗：（學生的能力表現、學習狀況與舊經驗）(區分化教學)
四、教學活動：（如何引起動機、採用的教學策略）（詳述教學流程）
五、教學評量方式：（確認評量方式）（如何了解學生已學到什麼？）
六、觀察時所使用的發展規準：（確認觀察重點）↔將觀察重點對應規準
七、觀察的工具和焦點：（確認觀察的工具）↔提出觀察重點與規準的
表格工具
八、回饋會談時間和地點：（確認教學觀察的時間和地點）（確認回饋會
教學觀察前後會談
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談的時間和地點）
教學觀察與紀錄重點說明
蒐集資料
時間、空間、
教師教學行為
學生學習反應
記錄事實
具體客觀事實
Evidence
對應指標
歸類檢核符合
狀況Claim
轉錄判斷
提出依據理由
Judgment
轉錄與整理資料
• 證據轉成適合閱讀的文字
• 以條列方式呈現事實資料，置入至適合的
參考檢核重點表格內。
判斷表現
• 針對指標提出判斷，而此處所謂的判斷，
僅止於對觀察當節課的結果作判斷。
• 由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料，對受評
教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或
「待改進」 （表現等級及用語各校不盡相同）
• 在回饋會談時，逐條與受評教師討論
• 雙方未形成共識的地方，務必記得要把受評教
師的意見，記錄在正式觀察表的空白處
回饋會談
 營造溫暖和諧的會談氣氛
 提出觀察事實的記錄
 以發問技巧，引出教師的意見、感受及推論
 鼓勵教師自行提出改進目標、方法及策略
 必要時，觀察者亦可提供建議
 與教學者共同協商判斷其教學表現
教學觀察後回饋會談
1.主要目的：
肯定教師教學表現
提供客觀的入班觀察資料
引導討論教學表現
協助受評教師進行反思
教學觀察後回饋會談
2.有效回饋原則：
運用描述性語言。
提出具體明確的教學事實。
顧及評鑑人員和受評教師雙方的需求。
針對可改變的行為提問並讓對方能接受。
澄清問題、傾聽想法、確認理解對方的表達
教學觀察後回饋會談
3.回饋會談重點：
感謝受評教師的教學。
引導受評教師反思教學。
討論教學觀察結果。
引導教師提出專業成長方向。
教學觀察後回饋會談
4.回饋會談流程：
先談整體的感受。
依照教學脈絡(教材準備、教學方法與活動、評量與
預估成效、班級學習氣氛 … )引導教師反思。
根據教學觀察結果，引導教師提出專業
成長方向。
統整與歸納。
肆、實作Q&A
著重反思、引導成長
1.受評教師：自我反思
2.評鑑人員：依據觀察資料回饋
3.具體的成長方向：協助受評教師找出需要
精進的明確指標或檢核重點，提出具體方向。
伍、結語
所以，當學校教室的大門被打開了….
我們要知道如何回饋教學