Transcript ThemeGallery PowerTemplate - สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา

การประเมิน PISA 2012
้
กรอบคาชีแจง
1.
2.
3.
4.
แนวทางการประเมินของโครงการPI
่ านมา
ตัวอย่างข้อสอบประเมินทีผ่
การดาเนิ นการของPISA 2012
ข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะจากท่าน
ผู บ
้ ริหาร
2
PISA
แนวทางการประเมินของโครงการ
3
PISA (Program for International
Student Assessment)
เป็ นโครงการประเมินผลนักเรียนระดับ
นานาชาติ
่
(OECD) ทีวัดความรู
้และทักษะของ
นักเรียนอายุ 15 ปี
ในด้านการอ่าน คณิ ตศาสตร ์ และ
วิทยาศาสตร ์
4
การประเมินผลนานาชาติ - PISA
่
ปี ทีประเมิ
น
2000
่ นเป็ น การอ่าน
วิชาทีเน้
หลักในการ คณิ ตศาสตร ์
ประเมิน
วิทยาศาสตร ์
(ต ัวหนา)
แบบสอบถาม
สาหร ับนักเรียน
2003
การอ่าน
คณิ ตศาสตร ์
วิทยาศาสตร ์
การแก ้ปัญหา
วิธก
ี ารเรียน
วิธก
ี ารเรียน
ความผูกพันและ เจตคติต่อ
พฤติกรรม
คณิ ตศาสตร ์
การอ่าน
2006
2009
2012
การอ่าน
คณิ ตศาสตร ์
วิทยาศาสตร ์
การอ่าน
คณิ ตศาสตร ์
วิทยาศาสตร ์
การอ่าน
คณิ ตศาสตร ์
วิทยาศาสตร ์
วิธก
ี ารเรียน
เจตคติต่อ
วิทยาศาสตร ์
กิจกรรม
่
เกียวกั
บอ่าน
กลวิธท
ี นั
ี่ กเรียน
ใช ้ในการอ่าน
การแก ้ปัญหา
และโอกาสใน
การเรียนรู ้
คณิ ตศาสตร ์
2015
การอ่าน
คณิ ตศาสตร ์
วิทยาศาสตร ์
้
อยู่ในขัน
พิจารณา
5
PISA ประเมินใคร
โครงการ PISA ได้เลือกประเมินนักเรียนที่
มีอายุ 15 ปี ณ. วันที่
่ บข้อมู ล ซึงเป็
่ นช่วง
1 มกราคม ของปี ทีเก็
อายุทถื
ี่ อว่าเป็ นวัยจบการศึกษาภาคบังคับ
แล้ว
สาหร ับประเทศไทยจะเก็บข้อมู ลในเดือน
สิงหาคม 2555
่ ดระหว่างเดือนมิถน
คือนักเรียนทีเกิ
ุ ายน
2539( อายุ 16 ปี 2 เดือน) ถึง พฤษภาคม
6
การดาเนิ นการสอบ
่
ช่วงวันทีจัดสอบ
วันใดวันหนึ่งในช่วงวันที่ 1-31 สิงหาคม 2555
่ นักเรี
่ ในการเก็
• องมื
แบบทดสอบ
13 ฉบับ แต่ละฉบับ
เครื
อย
ทีน
ใช้
บ
ข้มี
อมู4ลclusters (จากข้อสอบคณิ ตศาสตร ์ 7 clusters
วิทยาศาสตร ์ 3 clusters และการอ่าน 3 clusters)
่
แบบสอบถาม เช่น ข้อมู ลทัวไปของ
นักเรียน การศึกษาและอาชีพการงานของผู ป
้ กครอง
ทร ัพยากรการเรียนรู ้ในบ้าน ความสนใจและแรงจู งใจใน
่ั
การเรียนคณิ ตศาสตร ์ เป็ นต้น (ประมาณ 3 ชวโมง)
• ผู บ
้ ริหาร
ตอบแบบสอบถามโรงเรียน เช่น
แหล่งงบประมาณ จานวนครู คณิ ตศาสตร ์ การขาดแคลน7
่
้ั ยน กิจกรรมเสริม
สือการเรี
ยนการสอน ขนาดของชนเรี
จำนวน Clusters
วิทยำศำสตร์
PS1-PS3
กำรอ่ำน
PR1-PR3
คณิตศำสตร์
PM1-PM3
เพิม
่ เติม
Advance
PM4-PM5
PM6A-PM7A
Cluster Assignment
Booklet ID
Cluster
B1
PM5
PS3
PM6A
PS2
B2
PS3
PR3
PM7A
PR2
B3
PR3
PM6A
PS1
PM3
B4
PM6A
PM7A
PR1
PM4
B5
PM7A
PS1
PM1
PM5
B6
PM1
PM2
PR2
PM6A
B7
PM2
PS2
PM3
PM7A
B8
PS2
PR2
PM4
PS1
B9
PR2
PM3
PM5
PR1
B10
PM3
PM4
PS3
PM1
B11
PM4
PM5
PR3
PM2
B12
PS1
PR1
PM2
PS3
B13
PR1
PM1
PS2
PR3
กรอบการสุ่ม PISA 2012
จานวนโรงเรียนในกรอบการสุ่ม
ตัวอย่าง
สังกัด
้
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน
้
พืนฐาน
(สพฐ.1)
้
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน
้
พืนฐาน
(สพฐ.2)
สานักงานคณะกรรมการส่งเสริม
การศึกษาเอกชน (สช.)
สานักการศึกษา กรุงเทพมหานคร (กทม.)
สานักประสานและพัฒนาการจัด
่
การศึกษาท ้องถิน
จานวน
จานวน
โรงเรียน
โรงเรียน
ในกรอบการ
กลุ่มตัวอย่าง
สุ่ม
6,993
37
2,427
90
1,505
29
102
18
621
18
10
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
อนุ ภูมภ
ิ าค
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
รวม
จานวน
โรงเรียนกลุ่ม
ต ัวอย่าง
53
12
19
19
37
35
32
17
16
240
11
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
้
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน
้
พืนฐาน
(สพฐ.1) (โรงเรียนขยาย
โอกาส)
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
1
2
4
5
8
9
4
2
12
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
จานวน
โรงเรียนกลุ่ม
ตัวอย่าง
้ นฐาน
้
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขันพื
(สพฐ.2) (โรงเรียนสามัญเดิม)
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
รวม
15
4
7
9
16
15
11
6
7
90
13
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
สานักงานคณะกรรมการส่งเสริม
การศึกษาเอกชน (สช.)
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
9
1
3
1
2
2
7
3
1
14
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
สานักการศึกษา กรุงเทพมหานคร
(กทม.)
กทม. และปริมณฑล
รวม
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
18
18
15
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
สานักประสานและพัฒนาการจัด
่
การศึกษาท ้องถิน
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
1
1
1
4
5
3
2
1
16
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
สานักงานคณะกรรมการการ
อุดมศึกษา (สาธิต)
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
7
1
1
1
3
1
1
1
17
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
สานักงานคณะกรรมการการ
อาชีวศึกษา (สอศ.)
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
ตะวันตก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
1
2
2
2
2
3
3
2
2
18
กรอบการสุ่ม PISA 2012 – ตามอนุ
ภู มภ
ิ าค
สังกัด/อนุ ภูมภ
ิ าค
่ นวิทยาศาสตร ์/
โรงเรียนทีเน้
คณิ ตศาสตร ์
กทม. และปริมณฑล
กลาง
เหนื อบน
เหนื อล่าง
อีสานบน
อีสานล่าง
ใต ้
ตะวันออก
จานวน
โรงเรียน
กลุ่ม
ตัวอย่าง
1
1
1
1
1
1
3
1
19
ลักษณะการประเมินของ PISA
1
2
3
4
้
ไม่ถามเนื อหาสาระโดยตรง
ตามหลักสู ตร
เน้นว ัดสมรรถนะด้าน
ต่างๆ
เน้นการคิดวิเคราะห ์และหา
คาอธิบาย
้
เป็ นทังแบบเขี
ยนตอบและ
เลือกตอบ
20
มา
่ าน
ตัวอย่างข้อสอบประเมินทีผ่
21
การอ่าน
การค้น
สาระ
การตีความ
การ
วิเคราะห ์
และ
ประเมิน

ค้นหาหรือสรุปสาระสาคัญจาก
่
่ าน
เรืองที
อ่
่
่
ตีความหรือแปลความจากเรืองที
อ่าน
้
 วิเคราะห ์เนื อหาหรื
อข้อความที่
่
เกียวข้
องก ับ
่ างๆ ์รู ปแบบการนาเสนอ
งต่
 วิสิ
เคราะห
ของข้อความ
 ประเมินและให้ความเห็นหรือ
โต้แย้งด้วย
มุมมองของตนเองต่อบทความ

ตัวอย่างข้อสอบ
23
ตัวอย่างข้อสอบ
24
ตัวอย่างข้อสอบ
25
ตัวอย่างข้อสอบ
26
ตัวอย่างข้อสอบ
27
ตัวอย่างข้อสอบ: การค้นสาระ
คาถาม:
จากสถานี รถไฟใต ้ดินสถานี ใด
่ กเรียนสามารถขึนทั
้ ง้
ทีนั
รถเมล ์ระหว่างเมืองและรถไฟ
ระหว่างเมืองได ้
…………………………………………
1
2
3
4
5
คาถาม:
บางสถานี เช่น สถานี สด
ุ ตะวันตก
สถานี
สวนสัตว ์ และสถานี อส
ิ รภาพ มี
การแรเงาสีเทาล ้อมรอบสถานี
้ อ
การแรเงาแสดงว่าสถานี เหล่านี คื
อะไร
:
. 0 2123 4567
www.metrotransit.or.th
…………………………………………
28
ตัวอย่างข้อสอบ: การตีความ
่ ั สง
การแจ้งเตือนการแพ้ถวลิ
ขนมปั งกรอบไส้ครีมมะนาว
่ งเตือน : 4 กุมภาพันธ ์
วันทีแจ้
่ ผ
ชือผู
้ ลิต: บริษท
ั ไฟน์ฟดส
ู้ ์ จากัด
ข้อมู ลผลิตภัณฑ ์: ขนมปังกรอบไส ้ครีม
มะนาว 125 กร ัม (ควรบริโภคก่อน 18
มิถน
ุ ายน และ ควรบริโภคก่อน 1
กรกฎาคม)
รายละเอียด: ขนมปังกรอบบางอย่างในรุน
่
่ สง
การผลิตเหล่านี ้ อาจมีชนส่
ิ ้ วนของถัวลิ
ผสมอยู่ แต่ไม่แจ ้งไว ้ในรายการส่วนผสม
่
่ ควรร ับประทานขนมปังกรอบนี ้
คนทีแพ้ถั
วไม่
้
การปฏิบต
ั ข
ิ องผู บ
้ ริโภค : ถ ้าท่านซือขนม
้ ท่านสามารถนามาคืน ณ ทีที
่ ่
ปังกรอบนี ไป
่ ับเงินคืนได ้เต็มจานวน หรือโทร
ท่านซือ้ เพือร
่ มได ้ที่ 1800 034
สอบถาม ข ้อมูลเพิมเติ
241
ป้ ายประกาศในซุปเปอร ์มาเ
คาถาม:
้ ออะไร
จุดประสงค ์ของป้ ายประกาศนี คื
่
1. เพือโฆษณาขนมปั
งกรอบไส ้ครีม
มะนาว
่
2. เพือบอกประชาชนว่
าขนมปังกรอบ
่
ผลิตเมือใด
่ อนประชาชนเกียวกั
่
3. เพือเตื
บขนม
ปังกรอบ
่
้
4. เพืออธิ
บายว่าจะซือขนมปั
งกรอบ
ไส ้ครีม
่
มะนาวได ้ทีไหน
ตัวอย่างข้อสอบ: การวิเคราะห ์และ
ประเมิน
การแปรงฟั นของคุณ
้
้ อเรายิ
่
ฟันของเราสะอาดมากขึนและมากขึ
นเมื
ง่
้
้ หรือไม่?
แปรงนานขึนและแรงขึ
นใช่
นักวิจยั ชาวอังกฤษบอกว่าไม่ใช่ เขาได ้ทดลอง
่ ดก็พบวิธท
หลายๆ ทางเลือก และท ้ายทีสุ
ี สมบู
ี่
รณ์
แบบในการแปรงฟัน การแปรงฟัน 2 นาทีโดยไม่
่ ทสุ
แปรงฟันแรงจนเกินไปให ้ผลทีดี
ี่ ด ถ ้าคุณแปรง
ฟันแรงคุณกาลังทาร ้ายเคลือบฟันและเหงือกโดย
ไม่ได ้ขจัดเศษอาหารหรือคราบหินปูน
่
่
เบนท ์ ฮันเซน ผูเ้ ชียวชาญเรื
องการแปรงฟั
น กล่าว
่ ก็คอื จับให ้เหมือนจับปากกา
ว่าวิธจี บ
ั แปรงสีฟันทีดี
่
“เริมจากมุ
มหนึ่ง และแปรงไปตามฟันจนหมดแถว”
้
เธอบอกว่า “อย่าลืมลินของคุ
ณด ้วย! มันสามารถ
่ นสาเหตุของ
สะสมแบคทีเรียได ้มากทีเดียว ซึงเป็
่
กลินปาก”
คาถาม:
่ งกล่าวถึงปากกา
ทาไมในเรืองจึ
่ วยให ้เราเข ้าใจว่าควรจับแปรง
1. เพือช่
สีฟันอย่างไร
่
2. เพราะเราเริมจากมุ
มหนึ่งเหมือนกัน
้
ทังปากกาและแปรงสี
ฟัน
่
3. เพือแสดงว่
าเราสามารถแปรงฟันได ้
หลายๆ วิธ ี
4. เพราะเราควรแปรงฟันอย่างจริงจัง
เช่นเดียวกับการเขียน
30
ตัวอย่างข้อสอบ: การวิเคราะห ์และ
ประเมิน
การบ ันทึกสถิตค
ิ วามสู งของบอลลู น
อากาศร
้อนนเดีย วิเจย ์พัต สิงหาเนี ย ได ้ทาลายสถิตค
นั
กบินชาวอิ
ิ วามสูงของ
สถิตริ ะด ับความสู งที่
บอลลูนอากาศร ้อน ในวันที่ 26 พฤศจิกายน ค.ศ. 2005 เขาเป็ น
่
บันทึกได้:
บุคคลแรกทีพาบอลลู
นลอยไปถึง 21,000 เมตรเหนื อ
้
21,000 ม.
ระดับนาทะเล
ช่องตามยาว
สามารถเปิ ดให้
ออกซิเจน: เพียง %4
ขนาดปกติ
อากาศ
้ น
ของระดับพืนดิ
ของบอลลูน
ร ้อนออกได ้
่
อากาศร ้อน
เพือลดความสู
ง
สถิตเิ ดิม:
่
ทัวไป
ความ
19,800 m
สู ง: 49
อุณหภู ม:ิ
m
บอลลูนมุ่งหน้า
–95 °C
ออกทะเล
ใน
เส้นใย:
่
ตอนแรก เมือ
่
ไนลอน
เครืองบิ
นจัมโบ้
ปะทะกับกระแส
เจ็
ท
:
รเติมอากาศ:
ลมแรงจึงถูกพัด
10,000 m
่
2.5 ชัวโมง
กลับมาอยูเ่ หนื อ
แผ่นดินอีกครงั้
ขนาด: 453,000
m3 (ขนาดปกติของ
นิ วเดลี
่
จุดทีลง
บอลลูนอากาศร ้อน
จอด
3)
ปกติ 481
m
โดยประมา
น้าหนัก: 1,800
483
ณ
kg
กระเช้า:
km
สูง: 2.7 m กว ้าง: 1.3
m
ห้องโดยสารเป็ นแบบปิ ด
มุมไบ
และปร ับความดัน มี
หน้
าต่า้วยอลู
งเป็ นฉนวน
สร ้างด
มเิ นี ยม
่ น
เช่นเดียวกับเครืองบิ
วิเจย ์พัต สิงหาเนี ย สวม
ชุดอวกาศระหว่างการ
บอล
คาถาม:
ลู น ่
การนาภาพเครืองบินจัมโบ ้เจ็ท
้ องมี
่
มาใส่ไว ้ในเนื อเรื
จุดประสงค ์อะไร
………………………………………
…
………………………………………
…
………………………………………
…
คณิ ตศาสตร ์
่ าคัญจาก
ระบุตวั แปรหรือประเด็นทีส
การกาหนด
สถานการณ์ในโลกจริง
 ร ับรู ้ถึงโครงสร ้างทางคณิ ตศาสตร ์ในปัญหา
ปั ญหาทาง
คณิ ตศาสตร ์ หรือสถานการณ์
 ทาปัญหาหรือสถาณการณ์ให ้อยู่ในรูปอย่าง
ง่าย หรือแปลง
 เลือกและใช ้กลยุทธ ์ในการแก ้ปัญหา
โมเดลทางคณิ ตศาสตร ์
การนา
คณิ ตศาสตร ์
่ อทางคณิ ตศาสตร ์หาวิธท
กระบวนการ
 ใช ้เครืองมื
ี เหมาะสม
ี่
ทางคณิ ตศาสตร ์ ในการแก ้ปัญหา
้
 ประยุกต ์ใช ้ข ้อเท็จจริง กฎ ขันตอนและ
ไปใช้
โครงสร
้าง ในการ
่ ้จากการแก ้ปัญหาทางคณิ ตศาสตร ์
 นาผลที
ได
แก้ในชี
้ปัญวหา
ไปใช
ต
ิ จริง
การแปล
 ประเมินความเหมาะสมของวิธแ
ี ก ้ปัญหา
ผลลัพท ์ทาง
คณิ ตศาสตร ์ใน
คณิ ตศาสตร ์
บริบทของความเป็ นจริง

กรอบการประเมินคณิ ตศาสตร ์
้
่
เนื อหาที
ครอบคลุม
• ปริภูมแ
ิ ละรู ปทรงสามมิต ิ
่
• การเปลียนแปลงและความสั
มพันธ ์
• ปริมาณ
• ความไม่แน่ นอน
33
ตัวอย่างข้อสอบ
34
ตัวอย่างข้อสอบ
35
ตัวอย่างข้อสอบ: การกาหนดปั ญหาทาง
คณิ ตศาสตร ์
คอนเสิร ์ตร็อค
่ ยมผื
่
สนามรูปสีเหลี
นผ้าขนาด 100 เมตร คูณ 50 เมตร ถูกจองไว ้สาหร ับแสด
่ นดู
บัตรคอนเสิร ์ตขายได ้หมดและสนามเต็มไปด ้วยแฟนเพลงทียื
่ จานวนใกล ้เคียงความเป็ นจริงมากท
การประมาณจานวนผูเ้ ข ้าชมคอนเสิร ์ตทีมี
1. 2000
2. 5000
3. 20000
4. 50000
5. 100000
ตัวอย่างข้อสอบ: การแปลผลลัพท ์ทาง
คณิ ตศาสตร ์
ขยะ
่ งแวดล
่
่
ในการทาการบ ้านเรืองสิ
้อม นักเรียนได ้รวบรวมข ้อมูลเกียวกั
บ
่
้ ้ดังนี ้
ระยะเวลาการสลายตัวของขยะชนิ ดต่างๆ ทีประชาชนทิ
งได
ชนิ ดของขยะ
เปลือกกล ้วย
เปลือกส ้ม
กล่องกระดาษแข็ง
หมากฝรง่ ั
หนังสือพิมพ ์
ถ ้วยพลาสติก
ระยะเวลาการ
สลายตัว
1-3 ปี
1-3 ปี
0.5 ปี
20-25 ปี
2-3 วัน
มากกว่า 100 ปี
คาถาม
่
้ นกราฟแท่ง
นักเรียนคนหนึ่ งคิดทีจะแสดงข
้อมูลเหล่านี เป็
จงให ้เหตุผลมาหนึ่ งข ้อว่า ทาไมกราฟแท่งจึงไม่เหมาะสมในการแสดง
ข ้อมูลเหล่านี ้
……………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………
ตัวอย่างข้อสอบ: ปริภูมแ
ิ ละรู ปทรง
สามมิต ิ
ลู กเต๋า
ทางซ ้ายมือมีภาพของลูกเต๋าสองลูก
่ จานวนจุดอยู่บนด ้านทังหก
้
่ นไปตามกฎ
ลูกเต๋า คือ ลูกบาศก ์ทีมี
ซึงเป็
่ ่บนหน้าตรงข ้ามเท่ากับเจ็ดเสมอ
คือ ผลบวกของจานวนจุดทีอยู
คาถาม
ทางด ้านขวา จะมีลก
ู เต๋าสามลูกวางซ ้อนกันอยู่ ลูกเต๋าลูกที่
1 มองเห็น
มี 4 จุดอยู่ด ้านบน
่
่ าน
จงหาว่า บนหน้าลูกเต๋าทีขนานกั
บแนวนอนห ้าด ้าน ซึงท่
มองไม่เห็น (ด ้านล่างของลูกเต๋าลูกที่ 1 ด ้านบนและล่างของ
้
ลูกเต๋าลูกที่ 2 และลูกที่ 3) มีจานวนจุดรวมกันทังหมดกี
จุ่ ด
......................................
ลูกที่ 1
ลูกที่ 2
ลูกที่ 3
่
ตัวอย่างข้อสอบ: การเปลียนแปลงและ
ความสัมพันธ ์
ช่างไม้
้ ้อมกรอบสวนหย่อม เขามีแบบ
ช่างไม้มก
ี ระดานยาว 32 เมตร และต ้องการใช ้ไมน้ ี ล
่ ดไว ้ 4 แบบ ดังนี ้
คาถาม
สวนหย่อมทีคิ
แบบ
1
แบบ
3
6
เมตร
10
เมตร
แบบ
2
แบบ
4
6
เมตร
10
เมตร
6
เมตร
6
เมตร
10
เมตร
10
เมตร
จงเขียนวงกลมรอบคาว่า “ใช่”
่
หรือ “ไม่ใช่” เพือบอกว่
า
สวนหย่อมแต่ละแบบสามารถล ้อม
้ ้
กรอบด ้วยไม้กระดาน 32 เมตรนี ได
ใช่หรืแบบ
อไม่
้
ตามแบบนี สามารถล้
อม
สวนหย่อม
แบบ 1
แบบ 2
แบบ 3
แบบ 4
กรอบสวนหย่อมด้วยไม้
32 เมตร ได้ ใช่หรือไม่
ใช ่
ใช ่
ใช ่
ใช ่
/
/
/
/
ไม่ใช ่
ไม่ใช ่
ไม่ใช ่
ไม่ใช ่
่
ตัวอย่างข้อสอบ: การเปลียนแปลงและ
้
่ งมีรป
นธ ์ งแสดงใน
ถังความสั
นาใบหนึ
ูม
ร่าพั
งและขนาดดั
แผนผัง
่ ้นจากถังเปล่า แล ้วเติมนาด
้ ้วยอัตรา 1
เริมต
ลิตรต่อวินาที
่
กราฟใดต่อไปนี ้ แสดงการเปลียนแปลง
1. วนาตามเวลาที
้
่ 2.านไป ความสูง 3.
ความสู
งของผิ
ผ่
ความสู
ง
ความ
ถังน้ า
1.0 ม.
สูง
1.5 ม.
เวลา
ความสูง
4.
เวลา
ความสูง
เวลา
1.5 ม.
5.
ถังนา้
เวลา
เวลา
ตัวอย่างข้อสอบ: ปริมาณ
่
อ ัตราแลกเปลียน
่
เหม่ยหลิงอยู่ในประเทศสิงคโปร ์กาลังเตรียมตัวทีจะเดิ
นทางไปอัฟ ริกาใต ้เป็ นเวลา 3 เดือน ใน
่
ฐานะนักเรียนโครงการแลกเปลียน
เธอต ้องแลกเงินดอลลาร ์สิงคโปร ์ (SGD) เป็ นเงิน
แรนด ์ อัฟ ริกาใต ้ (ZAR)
คาถาม:
่
เหม่ยหลิงพบว่าอัตราแลกเปลียนระหว่
างดอลลาร ์สิงคโปร ์และแรนด ์อัฟ ริกาใต ้คือ 1
SGD = 4.2 ZAR
เหม่ยหลิงต ้องการแลกเงิน 3000 ดอลลาร ์สิงคโปร ์เป็ นแรนด ์อัฟ ริกาใต ้ตามอัตรานี ้
เหม่
ยหลิงจะแลกเป็ นเงินแรนด ์อัฟ ริกาใต ้ได ้เท่าใด
คาถาม:
………………………………………………………………….
่ เปลียนจาก
่
ในช่วงเวลา 3 เดือน อัตราแลกเปลียน
4.2 เป็ น 4.0 ZAR ต่อ SGD
่
้ ยนเป็
่
เหม่ยหลิงพอใจหรือไม่ทอั
ี่ ตราแลกเปลียนในตอนนี
เปลี
น 4.0 ZAR แทน 4.2
่
ZAR เมือเธอแลกเงิ
น
อัฟ ริกาใต ้กลับคืนเป็ นดอลลาร ์สิงคโปร ์ จงให ้คาอธิบายสนับสนุ นคาตอบ
……………………………………………………………………………………………………………
……….
……………………………………………………………………………………………………………
……….
……………………………………………………………………………………………………………
ตัวอย่างข้อสอบ: ความไม่แน่ นอน
และข้อมู ล
งานวัด
่ มด
่ ้วยหมุนวงล ้อ ถ้าวงล ้อหยุดทีเลขคู
่
ร ้านเล่นเกมในงานวัดร ้านหนึ่ ง มีการเล่นเกมทีเริ
่ผ
่ ่ในถุง แสดงในรูปข ้างล่างนี ้
ลูกหินในถุง วงล ้อและลูกหินทีอยู
1
4
10
2
6
8
คาถาม:
่
ผู ้เล่นจะได ้ร ับรางวัลเมือเขาหยิ
บได ้ลูกหินสีดา สมพร
เล่นเกม 1 ครง้ั
่
ความเป็ นไปได ้ทีสมพรจะได
้ร ับรางวัลเป็ นอย่างไร
่
1. เป็ นไปไม่ได ้ทีจะได
้ร ับรางวัล
่
2. เป็ นไปได ้น้อยมากทีจะได
้ร ับรางวัล
่
3. เป็ นไปได ้ทีจะได
้ร ับและไม่ได ้ร ับรางวัลเท่ากัน
่
4. เป็ นไปได ้มากทีจะได
้ร ับรางวัล
5. ได ้ร ับรางวัลแน่ นอน
วิทยาศาสตร ์
 รู ้ว่าประเด็นปัญหาหรือคาถามใด ตรวจสอบได ้
การระบุ
ประเด็นทาง ด ้วยวิทยาศาสตร ์
 บอกคาสาคัญสาหร ับการค ้นคว ้า
วิทยาศาสตร ์  รู ้ลักษณะสาคัญของการตรวจสอบทาง
การอธิบาย
ปรากฏการณ์
ในเชิง
วิทยาศาสตร ์
การใช้
ประจักษ ์
พยานทาง
วิทยาศาสต
่
วิทยาศาสตร

ใช ้ความรู ้วิ์ ทยาศาสตร ์ สร ้างคาอธิบายทีสมเหตุ
สมผล
และ
สอดคล ้องกับประจักษ ์พยาน
 บรรยายหรือตีความปรากฏการณ์และพยากรณ์การ
่
เปลียนแปลง
ในเชิงวิทยาศาสตร ์
่
 ตีระบุได
้ว่าคกาบอกเล่
า คกาอธิ
บาย และการพยากรณ์

ความหลั
ฐานประจั
ษ ์พยานหรื
อข ้อมูลทาง ใดที
สมผล์ลง
่
วิสมเหตุ
ทยาศาสตร
ข ้อสรุป และสือสารข
้อสรุป
้
่ ่เบืองหลั
้
 ระบุข ้อตกลงเบืองต
้น ประจักษ ์พยานทีอยู
ง
ข ้อสรุป
 แสดงให ้เห็นว่าเข ้าใจแนวคิดและหลักการทาง
วิทยาศาสตร ์
กรอบการประเมินวิทยาศาสตร ์
ความรู ้วิทยาศาสตร ์
่
ความรู ้เกียวกับวิ
ทยาศาสตร
• ระบบกายภาพ
• การค้นคว้าหาความรู ้
่ ชวี ต
ิ
• ระบบสิงมี
• กระบวนการทาง
• ระบบโลกและอากาศ
วิทยาศาสตร ์
• ระบบเทคโนโลยี
44
ตัวอย่างข้อสอบ
45
ตัวอย่างข้อสอบ
46
ตัวอย่างข้อสอบ
47
ตัวอย่างข้อสอบ
48
ตัวอย่างข้อสอบ: การระบุประเด็นทาง
วิทยาศาสตร ์
้ ้วตอบคาถาม ้
จงอ่านข ้อความต่อไปนี แล
เสือผ้า
่
้ า
บทความเกียวก
ับเสือผ้
่ จะช่
่ วยให ้เด็ก
นักวิทยาศาสตร ์ชาวอังกฤษคณะหนึ่ ง ได ้พัฒนาผ ้า “ฉลาด” เพือที
่
้ กที
๊ ท
่ าด ้วยเส ้นใยพิเศษนาไฟฟ้ า
พิการสามารถสือสารด
้วย “คาพูด” ได ้ เด็กใส่เสือกั
่
่ งเคราะห ์เสียง จะสามารถทาให ้ผู ้อืนเข
่
่ เขา
่
ได ้และเชือมต่
อไปยังเครืองสั
้าใจสิงที
่
่ ความไวต่อการสัมผัสเท่านั้น
ต ้องการสือสาร
โดยการแตะลงบนผ ้าทีมี
้ าด ้วยผ ้าธรรมดาและเคลือบรูพรุนด ้วยเส ้นใยทีมี
่ คาร ์บอนสอดไส ้อยู่ จึง
วัสดุนีท
่ แรงกดลงบนผ ้า สัญญาณแบบต่างๆ จะถูกส่งไปตามเส ้น
สามารถนาไฟฟ้ าได ้ เมือมี
ใยและไปแปลงสัญญาณ ชิพคอมพิวเตอร ์จะอ่านได ้ว่าส่วนใดของผ ้าถูกแตะแลว้ ก็จะ
่ ออิเล็กทรอนิ กส ์ทีติ
่ ดตังอยู
้ ่ทางาน เครืองมื
่ อดังกล่าวมีขนาดไม่เกิน
ไปทาให ้เครืองมื
กว่ากล่องไม้ขด
ี 2 กล่องเท่านั้น
่
“ส่วนทีฉลาด
ก็คอ
ื วิธก
ี ารทอและการส่งสัญญาณผ่านทางเส ้นใย เราสามารถทอเส ้น
้ ้กลมกลืนเข ้าไปในลายผ ้าซึงท
่ าให ้เราไม่สามารถมองเห็นมัน”
ใยนี ให
นักวิทยาศาสตร ์ท่านหนึ่ งกล่าว
้
่ างๆ โดยไม่เกิดความเสียหาย และ
ผ ้านี สามารถซ
ัก บิด หรือหุ ้มห่อสิงต่
ตัวอย่างข้อสอบ: การระบุประเด็นทาง
วิทยาศาสตร ์
้ า (ต่อ)
เสือผ้
คาถาม:
คากล่าวอ ้างดังต่อไปนี ้ สามารถทดสอบใน
ห ้องปฏิบต
ั ก
ิ ารได ้หรือไม่
จงเขียนวงกลมล ้อมรอบคาว่า “ได ้” หรือ “ไม่ได ้” ใน
สามารถทดสอบในห้อง
แต่ละข ้อ
ผ้า สามารถ
ปฏิบต
ั ก
ิ ารวิทยาศาสตร ์
ซักได ้โดยไม่เกิดความเสียหาย
ได ้ / ไม่ได ้
่ างๆ ได ้โดยไม่เกิดความเสียหาย
ห่อหุ ้มสิงต่
ได ้ / ไม่ได ้
บิดได ้โดยไม่เกิดความเสียหาย
ได ้ / ไม่ได ้
ผลิตเป็ นจานวนมากได ้ในราคาถูก
ได ้ / ไม่ได ้
ตัวอย่างข้อสอบ: การระบุประเด็นทาง
วิทยาศาสตร ์
่
การเคลือนผ่
านของดาวศุกร ์
วันที่ 8 มิถน
ุ ายน ค.ศ. 2004 สามารถมองเห็นดาวศุกร ์
่
่ านดวงอาทิตย ์ได ้ในหลายบริเวณของโลก เรียก
เคลือนที
ผ่
่
ปรากฏการณ์นีว่้ า “การเคลือนผ่
าน” ของดาวศุกร ์ และจะ
้ อวงโคจรของดาวศุ
่
เกิดขึนเมื
กร ์มาอยู่ระหว่างดวงอาทิตย ์และ
่
้ั แล
่ ้วเกิดขึนในปี
้
โลก การเคลือนผ่
านของดาวศุกร ์ครงที
ค.ศ.
้ั อไปว่าจะเกิดขึนในปี
้
1882 และมีการทานายว่าครงต่
ค.ศ.
2012
่
รูปข ้างล่าง แสดงถึงการเคลือนผ่
านของดาวศุกร ์ในปี ค.ศ.
่
2004 โดยส่องกล ้องโทรทรรศน์ไปทีดวงอาทิ
ตย ์และฉายภาพ
ลงบนกระดาษขาว
ดาว
ศุกร ์
้ วของดวง
พืนผิ
อาทิตย ์
ตัวอย่างข้อสอบ: การระบุประเด็นทาง
วิทยาศาสตร ์
คาถาม:
่
(ต่อก) ร ์
การเคลือนผ่
านของดาวศุ
้ คาหลายคาในข ้อความถูกขีดเส ้นใต ้
ข ้อความต่อไปนี มี
ไว ้
นักดาราศาสตร ์ ทานายว่าการมองจากดาวเนปจูนจะ
่
เห็นดาวเสาร ์เคลือนผ่
าน ดวงอาทิตย ์ในช่วงปลาย
ศตวรรษนี ้
่ ดเส ้นใต ้สามคาทีมี
่ ประโยชน์ทสุ
คาทีขี
ี่ ดในการค ้นหา
่
ข ้อสนเทศ
จากอินเทอร ์เน็ ต หรือ ห ้องสมุด เพือ
่
่
ค ้นหาว่าจะเกิดการเคลือนผ่
านเมือใด
……………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………
ตัวอย่างข้อสอบ:การอธิบายปรากฏการณ์ในเชิง
วิทยาศาสตร ์
การออกกาลัง
กาย
่ ดี
่
การออกกาลังกายอย่างสม่าเสมอแต่พอประมาณเป็ นสิงที
สาหร ับสุขภาพของเรา
คาถาม:
่ าลังออกกาลังกายจึงต ้องหายใจแรงกว่า
ทาไมขณะทีก
่ าลังพักผ่อน
ขณะทีก
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
ตัวอย่างข้อสอบ: การใช้ประจ ักษ ์พยาน
ทางวิทยาศาสตร ์
วิว ัฒนาการ
่ ้เร็ว
ปัจจุบน
ั มา้ ส่วนใหญ่จะดูเพรียวลมและสามารถวิงได
่
นักวิทยาศาสตร ์ได ้พบฟอสซิลโครงกระดูกของสัตว ์ทีมี
รูปร่างคล ้ายกับมา้ พวกเขาคิดว่าฟอสซิลเหล่านั้นเป็ น
บรรพบุรษ
ุ ของม้าในปัจจุบน
ั นักวิทยาศาสตร ์ยังสามารถ
่
ตรวจสอบช่วงเวลาทีฟอสซิ
ลเหล่านั้นมีชวี ต
ิ อยู่ได ้ด ้วย
ตารางข ้างล่างนี ้ แสดงข ้อสนเทศของฟอสซิลสามชนิ ดและ
ไฮราโคเธ
ม้าในยุคชืปัอ่ จจุบน
ั
เมโซฮิปปุส
เมอรีฮิ่ ปปุส
เรียม
อีควุส
(ม้าในปัจจุบน
ั )
รูปร่าง
ภายนอก
(มาตราส่วนเดียวกัน)
่ ชวี ต
ช่วงเวลาทีมี
ิ
โครงกระดูก ของขา
(มาตราส่วนเดียวกัน)
55 ถึง 50
ล ้านปี ก่อน
39 ถึง 31 ล ้านปี
ก่อน
19 ถึง 11 ล ้านปี
ก่อน
2 ล ้านปี ก่อนถึง
ปัจจุบน
ั
ตัวอย่างข้อสอบ: ระบบเทคโนโลยี
การผลิตพลังงานจากลม
่ าลมสามารถเป็ นแหล่งของพลังงานทดแทนน้ามันและ
คนจานวนมากเชือว่
่ นแหล่งผลิต กระแสไฟฟ้ าในรูปกังหันลมทีใช
่ ้ลมหมุนใบพัด
ถ่านหินซึงเป็
้ าให ้พลังงานไฟฟ้ าเกิดขึนโดยเครื
้
่ าเนิ ดไฟฟ้ าทีถู
่ กหมุนด ้วย
การหมุนนี ท
องก
กังหันลม
1.
คาถาม:
่
่ เวณต่างกัน กราฟ
กราฟข ้างล่างนี ้ แสดงความเร็วลมเฉลียตลอดปี
ในสีบริ
้
่
้
่
รูปใดชีบอกบริ
เวณทีเหมาะสมในการตั
งเครื
องผลิ
ตกระแสไฟฟ้ าจากพลัง
ลม
ความเร็
วลม
0
ม.ค.
ความเร็ว
ลม
2.
ธ.
ค.
0
ม.ค
.
ความเร็ว
ลม
3.
ธ.
ค.
0
ม.ค
.
ความเร็ว
ลม
4.
ธ.ค
.
0
ม.ค.
ธ.ค.
ตัวอย่างข้อสอบ: กระบวนการทาง
วิทยาศาสตร ์
ลิปมัน
่
่ าอางทีนั
่ กเรียนส
ตารางข ้างล่างนี ้ แสดงส่วนผสมทีแตกต่
างกันสองสูตร ของเครืองส
่ อนและเป็ นมันกว่า
ลิปสติกจะแข็งกว่าลิปมันซึงอ่
ลิปมัน
ส่วนผสม :
น้ามันละหุ่ง
5 กร ัม
ไขผึง้
0.2 กร ัม
ไขมันปาล ์ม
0.2 กร ัม
สีผสมอาหาร
1 ช ้อนชา
สารแต่งรสชาติ
1 หยด
วิธท
ี า:
่ อยู่ในน้าร ้อน จนผสม
อุน
่ น้ามันและไขในภาชนะทีแช่
เข ้ากันดี จึงเติมสีผสมอาหารและสารแต่งรสชาติ
แล ้วคนให ้เข ้ากัน
ลิปสติก
ส่วนผสม :
น้ามันละหุ่ง
5 กร ัม
ไขผึง้
1 กร ัม
ไขมันปาล ์ม
1 กร ัม
สีผสมอาหาร
1 ช ้อนชา
สารแต่งรสชาติ
1 หยด
วิธท
ี า:
่ อยู่ในน้าร ้อน จนผสม
อุน
่ น้ามันและไขในภาชนะทีแช่
เข ้ากันดี จึงเติมสีผสมอาหารและสารแต่งรสชาติ
แล ้วคนให ้เข ้ากัน
คาถาม:
้ นและไขถูกผสมเข ้าด ้วยกัน แล ้วเติมสีผสมอาหารและสาร
ในการทาลิปมันและลิปสติก นามั
่ าจากส่วนผสมนี จะแข็
้
แต่งรสชาติลป
ิ สติกทีท
งและใช ้ยาก
่ ดส่วนของส่วนผสมอย่างไรเพือท
่ าให้ลิปสติกอ่อนลงกว่าเดิม
นักเรียนจะเปลียนสั
………………………………………………………………………………………………………………………
ตัวอย่างข้อสอบ: กระบวนการทาง
วิทยาศาสตร ์
กันแดด
มีนาและดนัย สงสัยว่าผลิตภัณฑ ์กันแดดชนิ ดใดจะปกป้ องผิวของพวกเขาได ้ดีทสุ
ี่ ด ผลิตภัณฑ ์กันแด
่
่ นส่วนประกอบของแสงแดดไ
(SPF) ทีแสดงว่
าผลิตภัณฑ ์แต่ละชนิ ดดูดกลืนร ังสีอลั ตราไวโอเลตซึงเป็
่ คา่ SPF สูงจะปกป้ องผิวได ้นานกว่าผลิตภัณฑ ์ทีมี
่ คา่ SPF ต่า
ผลิตภัณฑ ์ทีมี
่ อไปนี ้
มีนาคิดหาวิธเี ปรียบเทียบผลิตภัณฑ ์กันแดดชนิ ดต่างๆ เธอและดนัยจึงได ้รวบรวมสิงต่
่ ดด
แผ่นพลาสติกใสทีไม่
ู กลืนแสงแดดสองแผ่น
กระดาษไวแสงหนึ่งแผ่น
้ นแร่ (M) และครีมทีมี
่ สว่ นประกอบของซิงค ์ออกไซด ์ (ZnO) และสารกันแดดสีชนิ
่ ด ใช ้ชือ่ S1 S
นามั
้ นแร่เพราะว่ามันยอมให ้แสงแดดส่วนใหญ่ผ่านไปได ้ และใช ้ซิงค ์ออกไซด ์เพราะกัน
มีนาและดนัยใช ้นามั
่ ยนไว ้บนแผ่นพลาสติกแผ่นหนึ่ง แล ้วใช ้แผ่นพลาส
ดนัยหยดสารชนิ ดละหนึ่งหยดลงภายในวงกลมทีเขี
้
ใช ้หนังสือเล่มใหญ่ๆ กดทับบนแผ่นพลาสติกทังสอง
้
่
จากนั้น มีนาวางแผ่นพลาสติกทังสองบนกระดาษไวแสง
กระดาษไวแสงมีสมบัตเิ ปลียนสี
จาก
้
เทาเข ้มเป็ นสีขาว (หรือสีเทาอ่อนมากๆ) ขึนอยู
่กบั ว่ามันจะถูกแสงแดดนานเท่าใด สุดท ้าย
ตัวอย่างข้อสอบ: กระบวนการทาง
วิทยาศาสตร ์
กันแดด
คาถาม:
่ สเี ทาเข ้ม จะจางลงเป็ นสีเทาอ่อนเมือถู
่ กแสงแดดเล็กน้อย และเป็ นสีขาวเมือ
่
กระดาษไวแสงทีมี
ถูกแสงแดดมากๆ
่
่
้ ้จากการทดลอง จงอธิบายด ้วยว่าทาไมนักเรียนจึง
แผนผังใดทีแสดงแบบรู
ปทีอาจเกิ
ดขึนได
เลือกข ้อนั้น
คาตอบ: ……………..
คาอธิบาย:…………………………………………………………………………
……………………………………………….....................................................
....................................
58
้
กรอบคาชีแจง
การดาเนิ นการของPISA 201
59
การดาเนิ นงานด้านวิชาการ
60
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
วิชาการ
ปี ที่ 1
่ น Phase แรก
เริมต้
่ ้าร่วมโครงการ
- ประชุมวางแผนการวิจยั ร่วมกับทุกประเทศทีเข
- ร่วมพิจารณากรอบโครงสร ้างการประเมินผล (Framework)
- ร่วมพิจารณาข ้อสอบและตัดสินระดับความเหมาะสมของข ้อสอบ
้
ตามเนื อหาหลั
กสูตร ชีวต
ิ ประจาวัน วัฒนธรรม สังคมของประเทศ
่ นขันตอนการเตรี
้
เริมต้
ยมความพร ้อม Field Trial
- วางแผนการสุม
่ ตัวอย่าง กาหนดตารางเวลาการวิจยั ของประเทศ
- สารวจข ้อมูล รวบรวมข ้อมูล และจัดทากรอบการสุม
่ ตัวอย่าง
่ อทีใช
่ ้ในการสอบ Field Trial
- แปลเครืองมื
่ อทีใช
่ ้ในการสอบ
- จัดทาต ้นฉบับเครืองมื
- เข ้าร่วมประชุมปฏิบต
ั ฝ
ิ ึ กการตรวจข ้อสอบ
- สุม
่ โรงเรียนกลุม
่ ตัวอย่าง Field Trial
61
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
วิชาการ
ปี ที่ 2
้
ขันตอนการสอบ
Field Trial
- สุม
่ นักเรียนกลุม
่ ตัวอย่าง โรงเรียนละ 35 คน
่ ้ในวันสอบ
- จัดทาแบบติดตามนักเรียนและแบบบันทึกการเข ้าสอบ เพือใช
- โรงเรียนจัดสอบ (ระหว่างวันที่ 1 – 31 สิงหาคม)
- แปลและจัดทาคูม
่ อ
ื เกณฑ ์การให ้รหัสคะแนน และแบบฝึ กการให ้รหัสคะแนน
- ตรวจข ้อสอบแบบเขียนตอบ และบันทึกข ้อมูล
- จัดกระทาข ้อมูล และส่งข ้อมูลให ้กับศูนย ์ ACER
้ ้นแจ ้งให ้กับโรงเรียนและคณะกรรมการอานวยการ
- วิเคราะห ์และรายงานผลเบืองต
โครงการได ้ร ับทราบ
่
- ผู ้วิจยั รายงาน Feedback ของข ้อสอบแต่ละข ้อจากทีพบในการตรวจข
้อสอบ
่ าผลไปพัฒนาใน Main Study
เพือน
- ผู ้วิจยั รายงานผลการดาเนิ นงาน Field Trial ให ้กับศูนย ์ ACER
62
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
วิชาการ
ปี ที่ 2
่ น Phase 2 ขันตอนการเตรี
้
เริมต้
ยมความพร ัอม Main Study
- ร่วมพิจารณาออกแบบชุดข ้อสอบและแบบสอบถามสาหร ับ Main Study
- รวบรวมข ้อมูล จัดทาข ้อมูลกรอบการสุม
่ ตัวอย่างสาหร ับ Main Study
63
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
วิชาการ
่
ปี ที 3
้
ขันตอนการสอบ
Main Study
่ อการสอบ
- แปลและจัดทาเครืองมื
- สุ่มโรงเรียนกลุ่มตัวอย่างในรอบ Main Study (ประมาณกว่า 200 โรงเรียน)
- ร่วมประชุมปฏิบต
ั ก
ิ ารฝึ กการตรวจข ้อสอบ
- สุ่มนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง โรงเรียนละ 35 คน
- โรงเรียนจัดสอบ (ระหว่างวันที่ 1 – 31 สิงหาคม)
- แปลและจัดทาคูม
่ อ
ื เกณฑ ์การให ้รหัสคะแนน และแบบฝึ กการให ้รหัสคะแนน
- ตรวจข ้อสอบแบบเขียนตอบ และบันทึกข ้อมูล
- จัดกระทาข ้อมูล ส่งข ้อมูลให ้กับศูนย ์ ACER
้
- วิเคราะห ์และรายงานผลเบืองต
้นแจ ้งให ้กับโรงเรียนและคณะกรรมการอานวยการ
โครงการได ้ร ับทราบ
่
- ผูว้ จิ ยั รายงาน Feedback ของข ้อสอบแต่ละข ้อจากทีพบในการตรวจข
้อสอบ
- ผูว้ จิ ยั รายงานผลการดาเนิ นงาน Main Study ให ้กับศูนย ์ ACER
64
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
วิชาการ
ปี ที่ 4
- ร่วมพิจารณาสเกลการวัดสมรรถนะ ดัชนี และตัวแปรในการวิเคราะห ์ (ฉบับร่าง)
- วิเคราะห ์ผลการวิจยั ภายในประเทศ และจัดทารายงานเผยแพร่
- เดือนตุลาคมได ้ร ับ database ชุดสุดท ้าย
- เดือนธันวาคม เผยแพร่ผลการประเมินต่อสาธารณชน
- วิเคราะห ์ผลของประเทศเทียบกับนานาชาติ และจัดทารายงานการวิจยั
- เผยแพร่ผลการวิจยั
่ นการเตรียมความพร ้อมสาหร ับการสอบ PISA รอบถัดไป
เริมต้
่
- Expert Group ร่วมประชุมเพือวางกรอบการประเมิ
นในรอบใหม่
65
การดาเนิ นงานด้านการจัดการ
66
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
การจัดการ
ปี ที่ 2
- ประชุมคณะกรรมการอานวยการโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ
- ติดต่อประสานงานกับโรงเรียนกลุ่มตัวอย่าง Field Trial
่ อายุตามช่วงเดือนปี -เกิดทีก
่ าหนด ลงในโปรแกรม
- บันทึกข ้อมูลนักเรียนทุกคนทีมี
Key Quest
้
ขันตอนการสอบ
Field Trial
่ ดสอบให ้ สสวท. ร ับทราบ
- โรงเรียนแจ ้งวัน เวลาทีจะจั
้
- ผูป้ ระสานงานโรงเรียนและผู ้คุมสอบเข ้าร่วมประชุมชีแจงการด
าเนิ นการจัดสอบที่
สสวท.
- ผูว้ จิ ยั สังเกตการณ์การสอบในบางโรงเรียน
่ อการสอบตามรายการส่งคืน
- ผูค้ ม
ุ สอบรวบรวมและจัดส่งเครืองมื
สสวท.
ตาม
กาหนดเวลา
67
กระบวนการดาเนิ นการวิจย
ั - ด้าน
การจัดการ
ปี ที่ 3
- ประชุมคณะกรรมการอานวยการโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ
- ติดต่อประสานงานกับโรงเรียนกลุม
่ ตัวอย่าง Main Study
่ อายุตามช่วงเดือน-ปี เกิดทีก
่ าหนด ลงในโปรแกรม Key Quest
- บันทึกข ้อมูลนักเรียนทุกคนทีมี
้
ขันตอนการสอบ
Main Study
่ ดสอบให ้ สสวท. รับทราบ
- โรงเรียนแจ ้งวัน เวลาทีจะจั
้
- ผู ้ประสานงานโรงเรียนและผู ้คุมสอบเข ้าร่วมประชุมชีแจงการด
าเนิ นการจัดสอบที่ สสวท.
- โรงเรียนจัดสอบ (ระหว่างวันที่ 1 – 31 สิงหาคม)
่ กสุม
- ผู ้สังเกตการณ์การสอบ (Monitor) สังเกตการณ์การสอบในโรงเรียนทีถู
่
่ อการสอบตามรายการส่งคืน สสวท. ตามกาหนดเวลา
- ผู ้คุมสอบรวบรวมและจัดส่งเครืองมื
68
ข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะจากท่าน
ผู บ
้ ริหาร
69
ผลการประเมิน PISA 2009
ผลการประเมินเทียบก ับนานาช
70
การรายงานผลของ PISA 2009
่ OECD
1. คะแนนเฉลีย
การอ่าน
Mean = 493 S.D. = 93
คณิ ตศาสตร ์
Mean = 496 S.D. = 92
วิทยาศาสตร ์
Mean = 501 S.D. = 94
่ น
ค่ากลางของคะแนนแต่ละวิชาใน PISA 2000 คะแนนเฉลียเป็
500 S.D.= 100
่ บ 2 ถือว่าเป็ น
ทีระดั
2. ระดับสมรรถนะ
้
ระดับพืนฐาน
(Base
การอ่าน ระดับ 1 - ระดับ 6Line) ทีบอกว่
่
า
่ ้เรือง
่
นักเรีบยนเริ
วิทยาศาสตร ์
ระดับ 1 - ระดั
6 มรู
และสามารถใช ้
คณิ ตศาสตร ์
ระดับ 1 - ระดับ 6
่ ่
ประโยชน์จากสิงที
เรียนรู ้ในชีวต
ิ จริงและ 71
72
73
74
75
76
77
่ ระด ับสมรรถนะตา
่
ร ้อยละของนักเรียนในเอเชียทีมี
กว่าระด ับ 2
(PISA 2009)
การอ่าน
คณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์
%นักเรียน
80
60
40
20
0
INDO
THA
SNG
Ch_TP
JPN
Mac-Ch HKG
KOR
Sh-Ch
78
ผลการประเมิน PISA 2009
ผลการประเมินภายในประเทศ
79
การตอบข้อสอบคณิ ตศาสตร ์ ตาม
ประเภทข้อสอบ
จานวน (ข ้อ)
สัดส่วน (%)
เลือกตอบ
เขียนตอบ
แบบปิ ด
เลือกตอบ
แบบเชิงซ ้อน
เขียนตอบ
้
แบบสัน
เขียนตอบ
แบบอิสระ
10
27.8
3
8.3
7
19.4
8
22.2
8
22.2
รวม
36
100.0
%นักเรียนตอบถูก
60
50
40
30
20
10
0
เลือกตอบ
เขียนตอบ
แบบปิด
เลือกตอบ
เขียนตอบ
ิ อน้ แบบสนั ้
แบบเชงซ
เขียนตอบ
แบบอิสระ
80
การตอบข้อสอบวิทยาศาสตร ์ ตาม
ประเภทข้อสอบ
เลือกตอบ
เลือกตอบ
แบบเชิงซ ้อน
เขียนตอบ
แบบอิสระ
เขียนตอบ
แบบปิ ด
รวม
จานวน (ข ้อ)
18
17
17
1
53
สัดส่วน (%)
34.0
32.1
32.1
1.9
100.0
%นักเรียนตอบถูก
60
50
40
30
20
10
0
เลือกตอบ
เลือกตอบ
เขียนตอบ
เขียนตอบ
ิ อน
้
แบบเชงซ
แบบอิสระ
แบบปิด
81
การตอบข้อสอบการอ่าน ตาม
ประเภทข้อสอบ
จานวน (ข ้อ)
สัดส่วน (%)
เลือกตอบ
เขียนตอบ
แบบปิ ด
เลือกตอบ
แบบเชิงซ ้อน
เขียนตอบ
้
แบบสัน
เขียนตอบ
แบบอิสระ
รวม
40
11
9
9
34
103
38.8
10.7
8.7
8.7
33.0
100.0
เลือกตอบ
เขียนตอบ เขียนตอบสนั ้ เลือกตอบ
ิ อน
้
แบบอิสระ
แบบเชงซ
%นักเรียนตอบถูก
70
60
50
40
30
20
10
0
เขียนตอบ
แบบปิด
82
แนวโน้มคะแนนจาก PISA 2000 –
PISA 2009
คณิต
คะแนน
อ่าน
วิทยาศาสตร์
440
435
430
425
420
415
410
405
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
83
คะแนนของนักเรียนจาแนกตามสังก ัด(PISA
2009)
การอ่าน
คะแนน
คณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์
600
550
สาธิต
500
450
400
สพฐ.2
สช.
กทม.
เฉลีย
่ ประเทศ
กศท.
อศ.1
อศ.2
สพฐ.1
350
300
84
คะแนนของนักเรียนจาแนกตาม
้ (PISA2009)
่
พืนที
การอ่าน
คะแนน
คณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์
500
475
450
กทม. +
เหนื อบน
ตะวันออก
ตะวันตก
เฉลีย
่ ประเทศ
อีส านบน
425
กลาง
เหนื อล่าง
ใต ้
อีส านล่าง
400
375
350
85
้ั
คะแนนจาแนกตามชน(PISA2009)
สัดส่วนนักเรียนในแต่ละระดับชน้ั (PISA 2009)
ม.1
ม.2
ม.3
ม.4
ม.5
0.07
0.50
23.25
73.51
2.68
คะแนน
500
450
400
350
300
ม.1
ม.2
การอ่าน
ม.3
คณิตศาสตร์
ม.4
ม.5
วิทยาศาสตร์
86
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
(PISA2009)
ุ วุฒ ิ
ครู ทมี
ี่ คณ
Resourc
es and
Fundin
g
ทร ัพยากรการเรียนที่
มีคณ
ุ ภาพ
เวลาเรียนอย่าง
เพียงพอ
การใช้ ICT กับการ
87
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
(PISA2009)
่ ร ับการสอนโดยครู ทมี
ร ้อยละของนักเรียนทีได้
ี่ วฒ
ุ ิ
่
ตรงกับวิชาทีสอน
ครูทีมี่ วุฒิทางวิทยาศาสตร์
ครูทีมี่ วุฒิทางภาษาไทย
ครูทีมี่ วุฒิทางคณิตศาสตร์
ครูทีมี่ วุฒิในวิชาอืนๆ
่
%นักเรียน
100
80
60
40
20
กทม. สาธิต อศ.1 สช. กศท. อศ.2 สพฐ.2สพฐ.1 เฉลีย่
ผลจากการสอบถามผูบ้ ริหารโรงเรียน
88
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
ดัชนี การขาดแคลนครูในแต่ละสังกัด (PISA 2009)
ดัชนีการขาดแคลนครู (เทียบกับ OECD)
1.5
1.0
0.5
0.0
สพฐ.2
สาธิต อศ.1 กทม.
สช.
กศท.
อศ.2
สพฐ.1
เฉลียประเท
่
ศ
ค่าเฉลีย่ OECD
-0.5
สูงกว่าค่าเฉลีย่ OECD หมายถึง มีการขาดแคลนครูมากกว่า
่
ค่าเฉลียนานาชาติ
89
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
ร ้อยละของนักเรียนกับทร ัพยากรการเรียนรู ้ (PISA
2009)
อุปกรณ์วิทยาศาสตร์
โสตทัศนูปกรณ์
่ า่
้ นนเฉลียต
่ ได่ คะแ
กลุมที
วัสดุหองส
้ มุด
ซอฟท์แวร์คอมพิวเตอร์
คอมพิวเตอร์
อินเทอร์เน็ต
%ของนักเรียน
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
วัสดุการเรียน
่ ง
้ นนเฉลียสู
่ ได่ คะแ
กลุมที
90
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
ดัชนี ความพร ้อมด้านทร ัพยากรการเรียนในแต่ละ
สังกัด (PISA 2009)
ดัชนีความพรอมด
้ าน
้ ทรัพยากรการเรียน (เทียบกับ OECD)
1.5
สาธิต
1.0
อศ.1
0.5
สช.
0.0
ค่าเฉลีย่ OECD
กทม.
สพฐ.2
เฉลียประเท
่
ศ
-0.5
กศท. อศ.2
-1.0 สพฐ.1
-1.5
สูงกว่าค่าเฉลีย่ OECD หมายถึง มีความพร ้อมด ้านทร ัพยากรการเรียน
่
มากกว่าค่าเฉลียนานาชาติ
91
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
คะแนนวิทยาศาสตร ์ คณิ ตศาสตร ์ตามดัชนี ความ
พร ้อมด้านทร ัพยากรการเรียน (PISA 2009)
คะแนนวิทยาศาสตร์
450
คะแนนคณิตศาสตร์
440
440
430
430
420
420
410
400
410
่ า่ สุด
สวนต
มาก
่ 2่
สวนที
่ 3่
สวนที
การขาดแคลน
ทร ัพยากร
่
สวนบนสุ
ด
น้อย
390
่ า่ สุด
สวนต
่ 2่
สวนที
่ 3่
สวนที
มาก
การขาดแคลน
ทร ัพยากร
่
สวนบนสุ
ด
น้อย
92
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
่ ในการเรียน (ชม./สัปดาห ์) (PISA 2009)
เวลาทีใช้
languageof instruction
mathematics
science
ั าห์
ชม./สปด
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
SNG
HKG
THA
Mac-Ch
INDO
Sh-Ch
Ch_TP
KOR
JPN
ประเทศไทยมีจานวนนักเรียน ม.ต้นต่อม.ปลาย เท่ากับ
93
่ งผลต่อคะแนน
ตัวแปรทีส่
การใช้ ICT กับคะแนนการอ่าน คณิ ตศาสตร ์ และ
วิทยาศาสตร ์ (PISA 2009)
คะแนน
440
430
การอ่าน
420
คณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์
410
400
่ า่ สุด
สวนต
่ 2่
สวนที
่ 3่
สวนที
่
สวนบนสุด
้ Tทีโรงเรียน
ดัชนีการใชIC
่
94
O-NET
คะแนน O-NET จาแนกตามภู มภ
ิ าค
่
ค่าเฉลียของคะแนน
ปี การศึกษา 2551 - 2553
คะแนนคณิตศาสตร์
30.00
กทม. และปริมณฑล
29.00
28.00
27.00
26.00
25.00
ตะวันออก
อีสานบน เหนือบน
ตะวันตก
เหนือล่าง
คะแนนวิทยาศาสตร์
35.00
กทม. และปริมณฑล
ตะวันออก เหนือบน
33.00
ตะวันตก
อีสานบน
32.00
เหนือล่าง
กลาง
31.00
34.00
กลาง ใต ้
อีสานล่าง
ใต ้
อีสานล่าง
30.00
95
O-NET เทียบกับ PISA รายอนุ
ภู มภ
ิ าค
36.00
O-NET)
การอ่าน
คะแนน
500
PISA
34.00
475
32.00
450
กทม. +
เหนือบน
ตะวันออก
คณิตศาสตร์
วิทยาศาสตร์
ตะวันตก
เฉลีย่ ประเทศ
อีสานบน
30.00
425
28.00
400
26.00
375
24.00
350
กลาง
เหนือล่าง
ใต ้
อีสานล่าง
96
การเข้าร่วมประชุม
14th OECD - Japan Seminar
ณ National Centre of Science
Building, Chiyoda-ku, Tokyo,
Japan
ระหว่างว ันที่ 28 - 29 มิถน
ุ ายน 2554
97
เป็ นการจัดประชุมประจาปี ของ OECD
้ั ่ 14 มีประเทศญีปุ่่ น
ด้านการศึกษาครงที
เป็ นเจ้าภาพ ในหัวข้อ
“Strong Performance and
Successful Reformers – Lessons
from PISA”
98
ผู เ้ ข้าร่วมประชุมประมาณ 300 คน
ประกอบด้วย
- นักการศึกษาของประเทศ
ญีปุ่่ น
- ผู ร้ ว่ มวิจย
ั ในโครงการ PISA
99
เน้นการนาเสนอ Case study ของ
่ ผลการเปลียนแปลงอย่
่
ประเทศทีมี
าง
ช ัดเจน
100
ประเทศแคนาดา
นาเสนอโดย Mr.David Hancock,
Minister of Education, Province
of Alberta, Canada
1. การปฏิรูปประเทศในทุกด้านไป
พร ้อมก ัน
้ อง
่
2. การปฏิรูปการศึกษาเน้นทังเรื
ของการบริหารจัดการ การพัฒนาเด็ก
ให้มค
ี วามพร ้อมในการดารงชีวต
ิ ใน
้ านความรู ้ ทักษะและ
อนาคตทังด้
ความสามารถต่างๆ โดยเฉพาะ
Higher order skills
101
ประเทศโปแลนด ์
นาเสนอโดย Mr.Miroslaw Sielatycki,
Undersecretary of state, Ministry of
National Education, Poland
่
1. เน้นการพัฒนานักเรียนกลุ่มตา
2. เน้นการพัฒนานักเรียนหญิง
3. ดาเนิ นการอย่างต่อเนื่ อง
่
4. ครู ทมี
ี่ คณ
ุ ภาพเพิมจาก
50% เป็ น
58% ในช่วง 10 ปี แต่มป
ี ั ญหาขาด
แคลนตัวป้ อนของกระบวนการผลิตครู
102
ประเทศโปแลนด ์ (ต่อ)
่ จ
่ าเป็ นต้องทาอย่างเร่งด่วน (ถือเป็ น
สิงที
ความท้าทายของประเทศ)
1. การศึกษาปฐมวัย (ปั จจุบน
ั
67.5%)
2. การอาชีวศึกษา (ยังคงมี
่
สัมฤทธิผลในระด ับตา)
3. การเรียนรู ้ตลอดชีวต
ิ (มีเพียง
4.7% ของผู ใ้ หญ่ทเข้
ี่ าไปสู ก
่ ารเรียนรู ้
่ 9.3%)
ตลอดชีวต
ิ EU เฉลีย
103
ประเทศญีปุ่่ น
นาเสนอโดย Mr.Kan Suzuki,
Senior Vice Minister of Education,
Culture, Sports, Science and
Technology, Japan
104
ประเทศญีปุ่่ น (ต่อ)
่ จกรรมการอ่านของ
1. เพิมกิ
นักเรียนในตอนเช้าของสถานศึกษา
โดยใช้การฝึ กแบบ “PISA – Style
Reading comprehension” ด้วยการ
ทากิจกรรม Morning reading
session และส่งเสริมให้หอ
้ งสมุดเป็ น
แหล่งของการค้นคว้าความรู ้ของ
โรงเรียน
105
ประเทศญีปุ่่ น (ต่อ)
่
2. เพิมเวลาเรี
ยนให้ก ับ
วิทยาศาสตร ์ คณิ ตศาสตร ์และการอ่าน
ในระด ับประถมศึกษา
3. ลดจานวนนักเรียนเหลือไม่เกิน
35 คนต่อห้อง
106
ประเทศฟิ นแลนด ์
นาเสนอโดย Mr.Pasi
Sahlberg,Director General, Centre
for International Mobility and
Cooperation(CIMO)
1. การพัฒนาครูให้มค
ี ณ
ุ ภาพ และ
่
กาหนดให้ครู ทุกคนต้องมีวฒ
ุ ไิ ม่ตากว่
า
ปริญญาโทและต้องทาวิทยานิ พนธ ์
107
ประเทศฟิ นแลนด ์ (ต่อ)
2. สร ้างความยอมร ับของสังคม
ในวิชาชีพครู และสร ้างแรงบันดาลใจ
ในการจัดการเรียนการสอน
108
ประเทศอินโดนี เซีย
นาเสนอโดย Mr.Burhanuddin Tola,
Secretary of the office of Research
and Development in Indonesia
1. มีการนา National
Examination มาใช้ใน
การ
ประเมินผลการจบการศึกษาของประเทศ
่ ัวในการเตรียมการ
ส่งผลให้มก
ี ารตืนต
ของนักเรียนและสถานศึกษาเป็ นอย่างสู ง
109
ประเทศจีน (เชียงไฮ้)
นาเสนอโดย Ms.Zhan Shengli,
Associate Research follow of
Shanghai PISA Centre
ผลการประเมินตามโครงการ PISA
2009 ด้านการอ่านของเชียงไฮ้อยู ่ใน
ระด ับสู งสุด ก่อนการประเมินเชียงไฮ้ได้
เตรียมการด ังนี ้
110
ประเทศจีน (เชียงไฮ้) (ต่อ)
1. ให้สถานศึกษาจัดการเรียนให้
นักเรียนทุกคนต้องมีความสามารถใน
่
การอ่านไม่ตากว่
าระด ับ 2 ของ PISA
2. จัดให้นโยบายด้านการปฏิรูป
การศึกษาเป็ นส่วนหนึ่ งของนโยบายของ
มณฑลและเมือง
3. ครู ยงั มีคณ
ุ ภาพไม่สูงมาก แต่ทุก
ภาคส่วนให้ความสาค ัญก ับการปฏิรูป
4. ลดความกดดันต่อการประเมินใน
ทุกระด ับ
111
่ ร ับจากการสัมมนา
ข้อคิดเห็นทีได้
1. ทุกภาคส่วนต้องให้ความสาคญ
ั
และถือเป็ นนโยบายหลักในทุกระดับการ
บริหาร
2. ต้องให้การสนับสนุ นอย่างเต็มที่
โดยเฉพาะการเตรียมบุคลากร
้ั
้ าแทนคะแนน
่
3. ต้องตงเกณฑ
์ขันต
่
เฉลีย
112
4. ต้องจัดให้มก
ี ารประเมินผล
่
ระด ับชาติเพือการจบการศึ
กษา
5. มีการเตรียมความพร ้อม
่
่ ยวข้
่
นักเรียน โดยระบุเรืองที
เกี
องไว้ใน
หลักสู ตร และกาหนดแนวปฏิบต
ั ข
ิ อง
่
สถานศึกษา เพือให้
ปฏิบต
ั ไิ ด้เหมือนกัน
113
่ จารณา
ข้อเสนอเพือพิ
114
่ จารณา
ข้อเสนอเพือพิ
ข้อเสนอที่ ๑ : ครู
115
ข้อเสนอที่ ๑ : ครู
๑
การอบรมครู ทตรงตาม
ี่
ความต้องการ
๒
การพัฒนาวิชาชีพครูไปสู ่
ครู คณ
ุ วุฒเิ หมาะสม
(Qualified Teachers)
การผลิตครูใหม่ทเน้
ี่ น
่
สาขาวิชาหลักทีขาดแคลน
๓
116
่ จารณา
ข้อเสนอเพือพิ
ข้อเสนอที่ ๒ : เวลาเรียน และล
ความสาค ัญกับ
117
ข้อเสนอที่ ๒ : ลาดับความสาคัญกับ
วิชาหลัก
๑
จัดลาดับความสาคัญของ
่ ยน
กลุ่มวิชาทีเรี
๒
กาหนดเวลาเรียนอย่าง
่
เหมาะสม และใช้เวลาทีให้
อย่างมีประสิทธิภาพ
จัดการเรียนรู ้ให้ทุกคนมี
้
สมรรถนะถึงระดับพืนฐาน
่
(ระดับ 2) เป็ นอย่างตา
๓
118
่ จารณา
ข้อเสนอเพือพิ
ข้อเสนอที่ ๓ : ทร ัพยากรการเร
119
่ : ทร ัพยากรการเรียน
ข้อเสนอที๓
๑ มุ่งเน้นทร ัพยากรเพือ่
การเรียนรู ้
๒
กระจายทร ัพยากรการเรียน
่ ง
อย่างทัวถึ
๓
่ น
ทร ัพยากร ICT ทีเน้
ซอฟแวร ์การศึกษา และตรง
กับหลักสู ตร
120
่ จารณา
ข้อเสนอเพือพิ
ข้อเสนอที่ ๔ : ภารกิจเร่งด่วนท
121
่ : ภารกิจเร่งด่วนทีต้
่ อง
ข้อเสนอที๔
ทา
๑
ยกระดับคุณภาพเป็ นราย
อนุ ภูมภ
ิ าค
๒
ยกระดับเป็ นรายจังหวัด
๓
ต้องมีการประเมินระดับชาติ
่
้ั
เพือการจบแต่
ละช่วงชน
122
123
นโยบายที่ 1
1
4
่
ปร ับเปลียน
หลักสู ตร
การเรียนการสอน
การวัดและ
ประเมินผล
124
หลักสู ตรและการเรียนการสอน
หลักการและประเด็น
ยุทธศาสตร ์
่
ปฏิรูป หลักสู ตร สือ
การเรียนการสอน ให้ม ี
มาตรฐานทัดเทียมกับ
นานาชาติ
125
มาตรฐานนานาชาติ
้
มาตรฐานด้านเนื อหาวิ
ชา
(1)
้
ความครบถ้วนของเนื อหา
่ าเป็ น
ทีจ
126
้
มาตรฐานด้านเนื อหาวิ
ชา
้
ต้องครอบคลุมเนื อหาในด้
านต่างๆ
ดังต่อไปนี ้ อย่างเหมาะสมและเพียงพอ
้ั
สาหร ับแต่ละระดับชน
1. หลักการร่วมและกระบวนการทาง
วิทยาศาสตร ์
2. การสืบเสาะหาความรู ้ทาง
วิทยาศาสตร ์
3. วิทยาศาสตร ์กายภาพ
4. วิทยาศาสตร ์ชีวภาพ
่
บโลกและ
5. วิทยาศาสตร ์เกียวกั
อวกาศ
127
้
มาตรฐานด้านเนื อหาวิ
ชา
่ ัดเจน
มีจด
ุ เน้นทีช
128
้
มาตรฐานด้านเนื อหาวิ
ชา
สามารถปฏิบต
ั ไิ ด้จริง
 กระบวนการเรียน
การสอน
 กระบวนการวัดและ
ประเมินผล
129
การดาเนิ นงาน
่
พัฒนาปร ับปรุงหลักสู ตร สือ
การเรียนการสอน ให้ม ี
้
่
เนื อหาที
ครอบคลุ
ม ครบถ้วน
มีวต
ั ถุประสงค ์การเรียนรู ้ที่
ช ัดเจน สามารถนาไปปฏิบต
ั ิ
ได้จริงในการจัดการเรียน
การสอนและ การวัดและ
ประเมินผล อย่างได้
มาตรฐาน
130
การวัดและประเมินผล
หลักการ/ประเด็นยุทธศาสตร ์
่
่
 ใช้วธ
ิ ก
ี ารและเครืองมื
อทีเหมาะสม
่ ่
 มีความตรง สามารถวัดในสิงที
ต้องการวัด
 มีการประเมินภาคปฏิบต
ั ิ การ
มอบหมายงานให้ทา
 มีการใช้คาถาม ให้แสดงเหตุผล
้ วย
ประกอบคาตอบ ทังด้
การเขียน การพู ด หรือการเสนอ
131
มีมาตรฐานทัดเทียม
กับนานาชาติ
132
มาตรฐานนานาชาติ
มาตรฐานด้านการวัด
และประเมินผล
133
มาตรฐานด้านการวัดและประเมินผล
การวัดและประเมินผลการศึกษา ต้อง
่ าหนด
 สอดคล้องวัตถุประสงค ์ทีก
้
 ประกอบด้วยทังการวั
ดผลสัมฤทธิ ์
ในการเรียน และโอกาส
ในการได้ร ับการศึกษาของผู เ้ รียน
่ คณ
 ให้ขอ
้ มู ลทีมี
ุ ภาพ และการ
่ ยวข้
่
ดาเนิ นการทีเกี
องต้องยึด
่ นนเป็
้ั
ข้อมู ลทีได้
นหลัก
 เป็ นไปอย่างยุตธ
ิ รรม
่
 ให้ขอ
้ สรุปทีสามารถใช้
อา้ งอิงได้
134
การดาเนิ นการ
่
 วิจย
ั พัฒนาเครืองมื
อ เทคนิ ค
และวิธก
ี าร ดาเนิ นการ
วัดและประเมินผลการจัด
การศึกษา อย่างครอบคลุม
และได้มาตรฐาน
่
 เชือมโยงการประเมิ
นผล
ระดับชาติ กับการประเมินผล
ระดับโรงเรียน และมีการติดตาม
135
กระบวนการเรียนการสอน
หลักการ
ครู และคณาจารย ์ ต้องร่วมกันปร ับ
่
่
วิธเี รียนเปลียนวิ
ธส
ี อน เพือให้
ผูเ้ รียน
 คิดเป็ น ทาเป็ น แก้ปัญหาได้ รู ้จัก
ค้นคว้าหาความรู ้ด้วย
ตนเอง และปร ับใช้ในการดารงชีวต
ิ
ได้อย่างถู กต้อง
เหมาะสม
่
 เพิมการเรี
ยนรู ้ จากการสืบเสาะ
วิเคราะห ์จากปั ญหา
136
กลยุทธ ์
่ นให้
จัดการเรียนการสอนทีเน้
นักเรียน
 มีส่วนร่วม (Learner-centered)
 พัฒนากระบวนการคิดวิเคราะห ์
มีความสามารถ
ในการแก้ปัญหา
 มีจต
ิ วิทยาศาสตร ์ (Scientific Mind)
137
มีมาตรฐานทัดเทียม
กับนานาชาติ
138
มาตรฐานนานาชาติ
มาตรฐานการสอนวิทยาศาสตร ์
139
มาตรฐานการสอนวิทยาศาสตร ์ (1)
ครู วท
ิ ยาศาสตร ์ต้องสามารถ
่
 วางแผนการเรียนการสอนทีใช้
กระบวนการสืบเสาะหาความรู ้
 ให้คาแนะนาและอานวยความสะดวกให้
นักเรียนเกิดการเรียนรู ้
ด้วยตนเอง
 วัดและประเมินผลการสอนของตนและ
การเรียนของนักเรียน
140
มาตรฐานการสอนวิทยาศาสตร ์ (2)
ครู วท
ิ ยาศาสตร ์ต้องสามารถ
 พัฒนาสภาพแวดล้อมให้เหมาะสมกับ
การเรียนของนักเรียน
่
 ริเริมและสร
้างสรรค ์สังคมแห่งการ
เรียนรู ้
 ช่วยพัฒนาโปรแกรมการจัด
การศึกษาวิทยาศาสตร ์ของโรงเรียน
(NSES : Science Teaching Standards)
141
มีความสัมพันธ ์ก ับนโยบายที่ 2 ใน
ส่วนทีว่่ าด้วย การใช้ครู
142
การดาเนิ นการ
พัฒนาครูให้สามารถจด
ั และ
ดาเนิ นการสอนอย่างมีคณ
ุ ภาพได้
มาตรฐาน
143
นโยบายที่ 2
2
ปร ับปรุงการผลิต
การพัฒนา และ
การใช้ครู
4
144
มาตรการ (1)
้ านวิชาการ
วิจย
ั และพัฒนาครู ทังด้
และวิชาชีพให้มค
ี ณ
ุ ภาพ
มาตรฐานสู ่ความเป็ นเลิศ
145
มาตรการ (2)
 พัฒนาครู ให้สามารถสอนตามหลักสู ตรได
อย่างมีประสิทธิภาพ
 ปฏิรูปหลักสู ตรผลิตครู
่
 เร่งผลิตครู คณิ ตศาสตร ์และวิทยาศาสตร ์ทีม
คุณภาพอย่างเพียงพอ
146
มาตรฐานนานาชาติ
มาตรฐานการพัฒนาวิชาชีพครู
วิทยาศาสตร ์
147
มาตรฐานการพัฒนาวิชาชีพครู
วิทยาศาสตร ์
การพัฒนาวิชาชีพสาหร ับครู วท
ิ ยาศาสตร ์
พึงจัดให้ม ี
้
 การเรียนเนื อหาวิ
ชาวิทยาศาสตร ์โดย
ผ่านกระบวนการสืบเสาะ
หาความรู ้
 บู รณาการของความรู ้ทางวิทยาศาสตร ์
่
กับความรู ้เกียวกั
บการเรียนรู ้
่
หลักการสอน และความรู ้เกียวกั
บผู เ้ รียน
 การพัฒนาความเข้าใจ และทักษะใน
148
การจัดการเรียนการสอน
การดาเนิ นการ
จัดและดาเนิ นงานพัฒนาวิชาชีพครู
อย่างได้มาตรฐาน
149
มาตรฐานการจ ัดโปรแกรมการศึกษา
วิทยาศาสตร ์
้ ่6
ต ัวบ่งชีที
ประสิทธิผลของการจัดการเรียนการ
่ นผู เ้ รียนเป็ นสาค ัญ
สอนทีเน้
150
้ ่ 6.1 ประสิทธิผลของการ
ต ัวบ่งชีที
ดาเนิ นการของสถานศึกษา
สถานศึกษามีการ
 ประเมินผลการจด
ั การเรียนรู ้
 ประเมินการจด
ั การเรียนการสอน
ของครู
่
 ประเมินเครืองมื
อว ัดผล และ
่
เครืองมื
อทดสอบ
151
้ ่ 6.2
ต ัวบ่งชีที
กระบวนการจัดการเรียนรู ้ของครู
152
้ ่7
ต ัวบ่งชีที
ประสิทธิภาพของการบริหาร
จัดการ และการพัฒนาสถานศึกษา
153
ผู บ
้ ริหารสถานศึกษามีการบริหาร
จัดการและพัฒนาสถานศึกษา
1. ด้านวิชาการ
 การจด
ั การเรียนการสอนใน
สถานศึกษา
 การพัฒนาหลักสู ตร
 การว ัด ประเมินผล
่ ฒนาคุณภาพ
 การวิจย
ั เพือพั
การศึกษา
154
มาตรฐานนานาชาติ
มาตรฐานด้านโปรแกรมการศึกษา
วิทยาศาสตร ์
155
มาตรฐานด้านโปรแกรมการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ (1)
โปรแกรมการศึกษาวิทยาศาสตร ์ ต้องจัดให้
เป็ นไปโดย
 สอดคล้องกับมาตรฐานขององค ์ประกอบ
ต่างๆ อย่างคงเส้นคงวา
้ั
โดยตลอดทุกระดับชน
่ ดให้ตอ
 หลักสู ตรวิชาวิทยาศาสตร ์ทีจั
้ ง
้
ครอบคลุมเนื อหาโดยครบถ้
วน
้
พัฒนาขึนอย่
างเหมาะสม น่ าสนใจ
สัมพันธ ์กับชีวต
ิ ของผู เ้ รียน
ยึดถือการสืบเสาะหาความรู ้เป็ นหลัก 156
มาตรฐานด้านโปรแกรมการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ (2)
โปรแกรมการศึกษาวิทยาศาสตร ์ ต้องจัดให้
เป็ นไปโดย
 โปรแกรมการเรียนวิชาวิทยาศาสตร ์กับ
คณิ ตศาสตร ์ มีความ
สอดคล้อง ประสานสัมพันธ ์กันอย่าง
ใกล้ชด
ิ และสนับสนุ นส่งเสริม
่ นและกัน
ซึงกั
 นักเรียนทุกคนมีโอกาสเท่าเทียมกัน ใน
การได้เรียนวิชาวิทยาศาสตร ์
 มีการพัฒนาให้เกิดสังคมแห่งการเรียนรู157
้
การดาเนิ นการ
พัฒนาโปรแกรมการจัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ในโรงเรียน
และบริหารจัดการให้เป็ นไปอย่างได้
มาตรฐาน
158
มาตรฐานด้านนโยบายและการ
กากับดู แล
159
มาตรฐานนานาชาติ
มาตรฐานระบบการจัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์
160
มาตรฐานระบบการจ ัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ (1)
ระบบการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร ์ ต้อง
เป็ นไปโดย
่ าหนด มีความสอดคล้องกับ
 นโยบายทีก
มาตรฐานในด้านต่างๆ
่ าหนด มีการประสานสัมพันธ ์
 นโยบายทีก
เป็ นอน
ั หนึ่ งอน
ั เดียวกัน
สาหร ับในทุกหน่ วยงาน องค ์กร สถาบัน
่ ยวข้
่
ต่างๆ ทีเกี
อง
่ าหนด มีความยืนยาว อยู ่
 นโยบายทีก
161
เป็ นระยะเวลาหนึ่ ง
มาตรฐานระบบการจ ัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ (2)
ระบบการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร ์ ต้อง
เป็ นไปโดย
 มีการจัดสรรทร ัพยากรอย่างเหมาะสม
่
และเพียงพอ เพือสนั
บสนุ น
การดาเนิ นงานตามนโยบาย
่ าหนด ยึดหลักความเสมอ
 นโยบายทีก
่
ภาคและความเทียงธรรม
(NSES : Science Education System Standards)
162
มาตรฐานระบบการจ ัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ (3)
ระบบการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร ์ ต้อง
เป็ นไปโดย
่
 มีการเตรียมการเพือรองร
ับสถานการณ์
่
อ ันไม่คาดคิด ทีจะ
ส่งผลกระทบต่อการดาเนิ นงานตาม
นโยบาย
่
 มีการกาหนดหน้าทีความร
ับผิดชอบ
ของหน่ วยงานต่างๆ อย่างช ัดเจน
่
เพือให้
การดาเนิ นงาน บรรลุเป้ าหมาย
่ กาหนดไว้
163
ตามมาตรฐานทีได้
การดาเนิ นการ
พัฒนาระบบการกาหนดนโยบาย และ
การกากับดู แลให้เป็ นไปอย่างมีมาตรฐาน
164
มาตรฐานการจัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์ คณิ ตศาสตร ์
และเทคโนโลยีแห่งชาติ
(National Science, Mathematics and
Technology Education Standards)
165
มาตรฐานการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร ์
คณิ ตศาสตร ์ และเทคโนโลยีแห่งชาติ
(National Science, Mathematics and Technology Education Standards)
มาตรฐานระบบการ
จ ัดการศึกษา
วิทยาศาสตร ์
มาตรฐานด้าน
โปรแกรม
การศึกษา
วิทยาศาสตร ์
มาตรฐานการ
พัฒนาวิชาชีพ
ครู วท
ิ ยาศาสตร ์
มาตรฐานด้าน
การว ัดและ
ประเมินผล
มาตรฐานการ
สอน
วิทยาศาสตร ์
มาตรฐาน
้
ด้านเนื อหาวิ
ชา
166