Transcript 1. Estrategias y ambientes

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y
AMBIENTES
EN EDUCACIÓN INICIAL
Graciela Fandiño C.
Profesora Universidad Pedagógica Nacional
QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
 las
formas de trabajo como se
concretan
los
principios
pedagógicos.
 Las
estrategias evidencian una
determinada finalidad educativa y
un concepto de niño, de los que se
desprende
una
manera
de
estructurar el trabajo de formación.
LAS ESTRATEGIAS Y LOS MAESTROS
Se comparte la definición:
 “Yo
prefiero el termino de “estrategia de
enseñanza”, al de “método de enseñanza”,
que
incluye
tradicionalmente
un
significado de entrenar al profesor en
ciertas
destrezas.
“Estrategia
de
enseñanza” parece aludir más a la
planificación de la enseñanza y del
aprendizaje a base de principios y de
conceder más importancia al juicio del
profesor.” Stenhouse (1991:53)
FINALIDAD EDUCATIVA
Cuando se habla de potenciar el desarrollo de los
niños, se asume una propuesta formativa que parte de
reconocer que el niño y la niña en la primera infancia
tiene sus propias características.
 Dar al niño y niña lo que necesita para que sus
capacidades se desplieguen.
 Se trata como dice Evelio Cabrejo (2012), que en la
primera infancia se debe dejar construir la psiquis del
niño para poder educar después…
 Se insiste en la idea de la educación inicial como el
momento de dejar que los niños crezcan, que sean
niños.

CONCEPTO DE NIÑO EN PRIMERA INFANCIA
 Sujeto
de derechos
 Único, irrepetible e impredecible
 Esta en un momento especifico de su desarrollo
en el que inicia su constitución como sujeto.
 No se desarrolla de manera lineal, pero existen
hitos del desarrollo
 Activo constructor de sentido del mundo
 Demanda cuidado y atención integral
ACTIVIDADES RECTORAS Y ESTRATEGIAS
Reconocimiento de unas actividades propias de la
infancia (Pilares): Juego, arte, literatura y exploración
del medio.
 La pedagogía que es coherente con estas actividades
ha desarrollado unas estrategias pedagógicas, que
posibilitan el que estas actividades se desplieguen.
 Las más reconocidas son:“canasto de los tesoros”,
“rincones de juego y actividad”, los “talleres”, los
“proyectos” , las “asambleas”, entre otras.

LA CESTA DE LOS TESOROS
E.GOLDSCHMIED
LA CESTA DE LOS TESOROS
E.GOLDSCHMIED
Propuesta para los bebes luego de que se sientan.
 Oportunidad de Jugar y aprender
 Ver el mundo.
 En contraste con juguetes limitados y poco
interesantes
 Curiosidad y el entusiasmo
 Descubrimiento, concentración
 Tomar decisiones: Escoger con buen juicio

RINCONES DE ACTIVIDAD
RINCONES DE ACTIVIDAD
 Organización
del espacio
 Niños a partir de los 2 años.
 Responder a las diferencias, intereses y ritmos
de cada niño y cada niña.
 Favorece la autonomía
 Aprende a organizarse y a planificar su trabajo
 Favorece la creatividad, imaginación y le dejan
tiempo para pensar…
 Permite, igual que la cesta de los tesoros el
conocimiento y seguimiento de cada niño y
niña.
TALLERES
TALLERES
 Los
talleres entendidos como espacios de
crecimiento garantizan a las niñas y los niños la
posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo
incitan a la reflexión sobre lo que están haciendo.
El taller es un lugar especializado y en él se
desarrollan actividades meditadas. En el taller es
posible curiosear, probar y volver a probar,
concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar
con calma, sin la obsesión de obtener un resultado
a toda costa. Puede ser también una diversión y un
juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller
ayuda a los niños a crecer dejándoles tiempo para
crecer (Quinto, 2008, p.17).
PROYECTOS
PROYECTOS
A
partir de los 3 años cuando hay mayor
apropiación del lenguaje
 Acompañamiento a la “indagación” de los niños
y las niñas al mundo de los objetos y las
personas, al mundo de los “por qués”.
 Se organizan y planifican con la participación
de los niños
 Se van materializando.
 Trabajo grupal.
ASAMBLEAS
ASAMBLEAS
 Espacios
de conversación, de afecto.
 Espacios de participación, de vida
 Expansión del lenguaje
 Organización y creación de normas de
convivencia
 Expresión individual.
 Conocimiento de cada niño y niña.
UNA AMBIENTE…

“El ambiente debe ser una especie
de acuario donde se reflejan las
ideas, los valores, las actitudes
que se viven en su interior”
Malaguzzi
AMBIENTE QUE ACOGE
Seguridad Afectiva: Puntos de referencia que den
seguridad.
 Permiten la autonomía y la libertad de movimiento.
 Necesidad de explorar y conocer los objetos.
 Necesidad del hacer, el reflexionar y expresar.
 Necesidad de escuchar, leer e imaginar historias
 Necesidad de diversas experiencias artísticas
 Balance entre lugares íntimos y lugares grupales
 Las necesidades de dialogo, de contacto verbal
 La primacía del juego

PEDAGOGÍA, RELACIONES Y
AMBIENTE

Estas estrategias pedagógicas si bien son
planeadas o organizadas por las maestras,
requieren ambientes físicos acordes con ellas que
posibiliten el desarrollo de los principios
anteriormente mencionados. El ambiente físico
no es neutral. Los espacios y las relaciones están
estrechamente relacionados.
CABANELLAS Y ESLAVA (2005) PLANTEAN:
“…el ambiente lo debemos concebir como copartícipe
del proyecto pedagógico. Ambiente o microclima
entendido como una elección consciente de
espacios, formas relacionales, vacios, llenos,
materiales, texturas, colores, luces, sombras,
olores, etc., que deben potenciar, ayudar y reflejar
la convivencia pedagógica y cultural que se
construye en las instituciones educativas, creando
vínculos que hagan posible la definición de las
diversas identidades.”