Transcript 06.教師專業發展評鑑推動策略丁一顧教授(ppt檔)

教師專業發展評鑑
推動策略
校園重要的變化(Wellman & Lipton,2004)
 強調教師的教到關注學生的學習
 教學從教師自我(私領域)到同儕對話分
享(合作)
 自由參與教育改革到要求參與改革
 強調績效到重視責任
美國應提供學生與生具有的權利-接近有
能力、關懷學生、高品質的教師。
教室中沒有高能力的教師，教育（教學）
活動將不可能成功。
沒有高品質的評鑑系統，將無法瞭解學校
中是否具有高品質的教師。
宣導溝通
教
學
領
導
規劃發展
教
師
文
化
教
學
領
導
檢討回饋
推動實施
教
師
文
化
教
學
領
導
教
師
文
化
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 你認同此制度嗎？
 你有意願推動此制度嗎？
 此制度是萬靈丹嗎？
教專評推動3C概念圖
溝通
合作
承諾
承諾
 關注學生學習（focus on learning）
 強調合作文化（focus on collaborative
culture）
 關注結果（focus on results）
承諾-文化轉移
 目的：如從「關注教」轉化為「關注學」；
 評量的使用：如從「經常實施總結性評量」轉
化為「經常實施共通形成性評量」；
 回應學生學習困難：如從「實施補救教學」轉
化為「實施積極性介入教學方案」；
 教師工作：如從「師合作於與學生學業無關的
事」轉化為「合作於對學生學業有影響的議
題」；
 日常活動的關注：如從「關注輸入」轉化為
「關注結果」；
 專業發展：如從「評估教師對專業發展滿意度」
轉化為「評估專業發展對改進學生學習的影響
程度」
宣導與溝通
 重要教育政策
 12年國教子計畫
 目前已非試辦之政策
 為正專業形象與地位
 評鑑人員證照
 專業成長與學習
 多數與少數影響
 臨近學校(國小、國中、高中)辦理情形
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宣導與溝通
 各學科(領域)會議
 各年級會議
 非正式場合
 正式會議
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宣導與溝通
 行政帶頭
 結合原有制度或團隊
 小規模實施
 邊做邊拉
 行銷、直銷與推銷
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宣導與溝通
 運用非正式組織
 初任教師、年輕教師
 資深教師(優秀、熱忱教師)
 說明支持辦理並不等同於參加
 校務會議無法通過的原因
 校務會議或課發會通過(100.11.04)
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宣導與溝通
 請他校辦理至校分享
 帶教師至他校楷模學習與參觀
 請教授蒞校講解溝通
 提供適當誘因
宣導與溝通
 要能提升學生學習
 要能讓老師看到學生改變
 要能讓老師有所學習或收獲
 要能讓老師有成功或展現的機會
 信任是最重要的因素
合作
 人員(校長、行政、教師、教師會、家長
會、其他)
 共識、流程、手冊、工具……
 解決困境或問題
推動
 3S
 3C
 3合1
 活動定要出席
 定期召開會議
 隨時關心
 信任關係
 支持情境
期末檢討
 期末分享
 肯定與感恩
 成果發表
 彙整成冊或光碟
區分化評鑑系統
 參與教師應配合學校推動進程實施自我
評鑑（自評）及接受校內評鑑
專業教師評鑑
初任教師方案中的
「初任教師導入方案」
「資深教師
專業方展方案」
臨床視導模式
clinical supervision
目標設定模式
goal setting
不適任教師處理方案
中的「協助輔導方案」
治療模式
remedial model
培育教師專業評鑑人才
初階
培訓
進階評
鑑人才
培訓
教學輔
導教師
培訓
講師
培訓
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案例分析
問題解決
某縣市服務國小5年的教師
一、不夠清楚是怎麼一回事
二、導師的工作繁重又增加負擔
三、不知道評鑑也有好處
四、普遍印象是評鑑會以校長和優良教師
的角度出發，引進校外人力評鑑令人
擔心
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某縣市服務國小10年的教師
一、擔心成為考核的依據及背後的目的
二、學校文化會影響教師參加的意願
三、如何實施和實施以後會如何，應有更
具體的呈現
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某縣市服務國小15年的教師
一、長期對政策的信賴度不高
二、對於考核的疑慮—不相信未來行政的
運用
三、老師本身的能力因素—自評與他評
四、時間不足—專業對話、準備資料等
五、教師存在不想改變的心態
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某縣市服務國小30年的教師
是負擔、有壓力、經費不足、缺乏標
準、觀念尚待釐清、做的時間點不明
確、對評鑑者不信賴、自評缺乏客觀
的標準
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概念清晰
觀念正確
教學效能感
高
期
待
期
待
(3)c
反
思
(1)
求
生
存
復
原
(2)a
失
望
低
T1
任教
第一
天
(3)b
(2)b
T2
第一
學期
末
時間
(3)a
T3
第一
年結
束
圖 初任教師學教歷程模式圖(Moir,1999)
T4
第二
年結
束
教師專業孤立
 物理上孤立(Lortie,1992)
 專業上孤立(Lortie,1992)
 教師間缺乏視導、回饋、合作活動
(Schlosser,1998)
 教師平均一天花在教學相關的討論約2分
鐘(DeSanctis & Blumberg, 1979)
 學生學習成效與教師間對教學實務或議
題的討論是正相關的(Osterman & Kottkamp,1993)
教
師
專
業
發
展
評
鑑
教
師
專
業
發
展
省思
對話
自評
他評
評鑑目的
 本計畫所補助辦理之教師專業發展評鑑係
「形成性教師評鑑」，不得做為教師績效
考核、不適任教師處理、教師分級制度之
參考。(100.11.04)
 目的在協助教師瞭解教學之優點、待改進
之處，並進一步協助教師改進教學或提供
適當的在職進修課程和計畫，以提升教學
品質，促進教師的專業發展
評鑑精神
 以教師專業發展為主軸
 鼓勵學校申請試辦，教師自願參加
 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動
為成長手段
 以精進教學和班級經營為主要成長
內涵
 期待學生的學習表現和成效能獲得
有效提升
內容與規準
評鑑內容包括下列四個層面：
一、課程設計與教學
二、班級經營與輔導
三、研究發展與進修
四、敬業精神及態度
此規定是有彈性的，允許辦理主管機關
及學校因地制宜，每年至少選一個層面
進行評鑑，並於辦理期間三年內完成課
程設計與教學、班級經營與輔導二個層
面之評鑑(100.11.04)
評鑑規準：有效能教師(舉例)
 引起並維持學習動機
 善於變化教學活動或教學策略
 有效掌握教學節奏和時間
 發問後待答時間適當
 口語清晰、音量適中
 教室走動或眼神能關照多數學生
 規劃適切的學習評量方式
評鑑方式(一)
自我評鑑：
填寫學校之自我評鑑檢核表
校內評鑑：
 以教學觀察為主，並依學校發展需求兼採
教學檔案、晤談教師、蒐集學生或家長教
學反應等多元途徑辦理(100.11.04)
 由學校評鑑推動小組安排評鑑人員進行定
期或不定期評鑑
 教學觀察實施時，由校長召集，以同領域
或同學年教師為觀察者，必要時得加入學
校評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家
參與辦理教師每年接受自我評鑑及校內評鑑一
次
評鑑方式(二)
 學校應將個別受評教師之評鑑結果，以書面個
別通知教師並予以保密
 根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定和回饋；
對於個別教師成長需求，提供適當協助
 對於整體性教師成長需求，提供校內外在職進
修機會
 對於初任教學二年內之教師或教學有困難之教
師，得安排教學輔導教師予以協助。
 為未達規準之教師，應於接獲通知一個月內，
由評鑑推動小組與之共同規劃其相關輔導協助
成長計畫並進行複評
需求本位之專業成長的系統
專業成長
九月
規準研發
自評
專業成長
專業成長
12月
1月
專業成長
他評
3-4月
專業成長活動：研習、讀書會、教學經驗分享、校外參觀……
教師專業發展評鑑
 評鑑
– 自評與校內他評
 教師專業發展：個人式與團體式
– 成長工作坊
– 主題式對話團體
– 讀書會
– 教學觀察與回饋
– 行動教學
– 教學檔案
– 學習社群
–…………
教師專業發展評鑑願景
肯定
自評
他評
優點
改善處
專業社群
成長
工作坊
主題對話
讀書會
觀察回饋
行動教學
教學檔案
…………
如果，做為一位老師
Carl D. Glickman, 2002
 我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內
容；
 我不會由學生那裏獲得教學上的回饋；
 我不會透過學生作業的分析評估，改善自己教
學時的重點、教學方法和時間的掌控；
 我不會觀摩其他老師的教學活動；
 我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步
尋求他們的回饋、建議和批判；
 我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特
定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻
以改善自己的教學實務工作；
如果，做為一位老師
Carl D. Glickman, 2002
 我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室
實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的
意見；
 我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個
人專業發展計畫；以及最後一點，
 我沒有針對自己、學年／學科領域、或整個學
校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢
視我的教學活動，
 那麼，我就絕對不可能成為一個更優秀的老師。