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教材綱要 主題三 生活角色與生活型態 核心能力 探索個人價值觀與生活角色間的關係 課程目標 協助學生瞭解生涯角色的內涵及自己 在生活中所扮演的生涯角色 主要內容 1.各種生活角色內涵 2.工作、家庭與其他生活角色之關聯 3.性別角色與生涯發展 理論基礎：生活角色理論 Super（1980）認為「生涯是綜其一生，不同時 期不同角色的組合」，而生涯發展則是系列的生 活角色的選擇與組合，歷經生命歷程之成長、探 索、建立、維持和衰退的過程。人的一生中，必 須扮演的生活角色包括兒童、學生、休閒者、公 民、工作者、配偶、家庭照顧者、父母以及退休 者。 學生：是指在學校接受教育 的學習者。 兒童（子女）：兒童是受到 爸媽、長輩所保護、照顧的 角色。 家庭照顧者：個人在家中負 擔家務，如洗衣、打掃、煮 飯等活動。 配偶：個人在戀愛或婚姻中， 身為他人戀人或伴侶的角色。 休閒者：指個人在例行生活 作息與工作之外的時間，從 事放鬆壓力，讓心情愉快的 活動。 工作者：指個人投入就業市 場並從中獲取報酬，可能是 打工的性質，也可能是正式 的職業(自雇、受雇和兼差) 公民：狹義來說是指已達法 定年齡，能夠行使投票權等 政治權利的國民；廣義而言 是指民主國家中的所有國民 父母親：生養、照顧並教育 家庭中下一代孩子的人。 退休者：在職場中經歷一番 磨練，於年紀已屆滿規定期 限或因轉向其他生涯計畫， 而卸下職場工作的人 生涯彩虹圖 Super（1980）他將人一生的發展歸 納為三個層面，認為每個角色的轉 換及多種角色的扮演，就像天上的 彩虹，色彩豐富而且迷人，所以用 「生涯彩虹圖」來整合這些構築我 們一生的角色。 1. 時間：指一個人的年齡或生活週期，分為成 長、探索、建立、維持、衰退五個階段。 2. 廣度：指一個人終其一生所扮演的各種不同 角色，包括兒童、學生、休閒者、公民、工 作者、夫妻、家長、父母以及退休者等。 3. 深度：指一個人扮演每個角色所投入的程度。 角色突顯(role salience) :在同一階段我們可能擁有許多不同 角色，但是這些角色的重要性取決於我們願意在這個角色花費多 少時間與精力。每個人的時間精力有限，當一個人投注在某一個 角色的心力增加，花在其他角色的心力便相對減少。在彩紅圖中 運用不同顏色的寬窄，表示角色重要性及投入程度不同 理論基礎：生活型態理論 Super：Super(1976)提出有的人可能除上述的 角色之外，還會加入其他的角色，而使彩虹變 成十色或更多顏色。相對的也有的人可能因為 不重視或忘記了某種角色的扮演，而使彩虹顏 色種類變少。因此，根據每個人的生命幅度、 所扮演角色的種類及投入程度所繪出的生彩虹 圖便會有所不同，而這也構成各式各樣的生活 型態(life pattern)。 理論基礎：生活型態理論 Lazer：Lazer（1963）對生活型態所下的定義為『生 活型態為一系統性的概念，它是某一社會或某一群體 在生活上所具有的特徵，而這些特徵足以顯示出不同 群體相異的地方，並具體表現於動態的生活模式中。 因此生活型態是文化價值觀、資源、法律等力量所造 成的結果』。 Williams and Wirth：Williams and Wirth (1965)提出了 「社會系統 (social systems)」的概念，認為「生活型 態」是個人在其社會生活空間中的所有互動的行為。 創名 意片 名大 片風 吹 角色突顯與生活型態之關聯 性別與生活角色之關聯 性別與職業角色之探討 • •30 生 活 角 色 與 生 活 型 態 生活角色與生活型態之內涵 • • 課程架構 性 歲別 的迷 重網 逢 單元一 生活角色與生活型態 s 單元目 標 1. 讓學生了解生活角色與生涯彩虹圖之概念。 2. 引導學生思索自我生活角色的多元 性、發展 性與階段性。 3. 幫助學生了解角色不同、投入程度不同，所 形成的生活型態也會有所差異。 準備器 材 1.投影設備、電腦 2.名片大小的紙卡(每人三張) 3.彩色筆、原子筆 4.Super九種生活角色卡 5.短片－人的一生 6.投影片－走自己的星光大道 暖身活 動 1.播放短片『人的一生』，請學生留意短片的內容 2.再播放一次短片，請學生留意短片中角色變換了 哪些生活？包含了哪些生活事件，如:上學、應酬、 結婚…等。 3.教師引言：30秒的短片中呈現出許多生活角色與 歷程。你的生命中有哪些重要角色呢?這些角色又 會如何形成你的生活樣貌? 理論介 紹 1. 教師講述「生活角色理論」 2. 教師講述「生活型態理論」 SUPER 3. 呈現9種生活角色的說明，請同學思考一下自 己目前所擁有的角色及其投入程度 4. 教師說明：乘坐生命的高鐵，時空來到你30 歲的那年，請同學們想像此時你在生活中投 入許多心力及時間的角色有哪些？ 。 主題活動1 1. 2. 3. 4. 5. 進行「創意名片」活動 參考範例 發給每個學生3張空白名片卡 請學生在名片正面寫下姓名及30歲時3個投入最多的身分 在背面簡易寫下此身分會做些什麼事 請思考此身分是屬於Super九種生活角色中的哪一種，在 名片正面括號註明 6. 美編設計 。 主題活動2 1. 進行「名片大風吹」活動 2. 依照大風吹的遊戲規則，從同學中選出一位主角， 主角從教師所持有的9張角色卡中，抽出大風吹的 指令牌。持有相同角色名片者，必須更換位置，搶 不到位置者即成為下一個主角 。 3. 提醒同學觀察不同角色牌更換位置的人數 4. 活動結束後(視時間決定活動次數)，請學生討論下列問 題，並上台分享 主題活動2 問題討論: 哪一種名片更換位置的人數最多？最少？為什麼30歲時 會有這麼多(少)人投入這個角色？ 請學生檢視自己的三張名片，彼此分享在30歲時自己的 生活可能是什麼樣子？例如充滿挑戰性、時間不夠用、 分身乏術......。 延伸討論：請學生完成「名片的賞味期限」學習單。請學生分 別針對三張創意名片，思考並寫出三身分的起始時間及 結束時間(角色賞味期限) ，以及原因為何。引導學生 思考關於生活角色的縱向時間項度。 主題活動2 1. 教師結語:從活動中我們可發現30歲時的你 們，會有不同的角色消長，形成不同的生活 型態。你手上的卡片所塑造出來的生活型態 是你喜歡的嗎？什麼樣的生活才是你喜歡的？ 別忘了，想要什麼樣的生活?全由我們自己 決定！ 2. 播放投影片:走自己的星光大道 單元二 性別與職業角色 單元目標 1. 能認識性別角色及其與生涯發展的關係 2. 能運用網路資源察覺性別角色在職場中 的各種現象 3. 能夠欣賞自己並尊重他人，不拘泥於性 別的框架，展現自我風采 準備器材 1. 將學生分成8小組 2. 投影設備、電腦8台 3. 網路支援 4. 上一節課製作完成之名片(每人三張) 5. 短片－踩著泥土看雲門 6. 短片－「有話好說」影片 7. 「性別迷網」小組學習單 暖身活動 1.進行「30歲的重逢」活動 2.教師建構30歲後同學重逢的場景 3.請同學將自己的名片與3位不同性別的 同學交換(提醒同學交換名片時的禮儀) 4.將交換後的名片帶回小組，與小組分享 與討論。 主題活動1 討論題綱： 男生的名片中，最常出現或張數最多的角色 是哪一種？這類名片背面所呈現的內容是什 麼？ 女生的名片中，最常出現或張數最多的角色 是哪一種？這類名片背面所呈現的內容是什 麼？ 為什麼男生／女生的名片會呈現出這個樣子？ 主題活動1 1.教師指定1~2組派代表分享討論結果 2.教師結語：我們在交換名片活動中所觀 察到的現象，是否真實發生在現實生活 中呢？我們先看一段影片，再進行接下 來的活動。 3.影片欣賞：「有話好說」。 主題活動2 1.教師引導：30歲的你大多數已投入職場， 請各組利用網路的資源進行「性別迷網」 活動，去搜尋職場中與性別相關的任何 「」 資訊。例如：男護士、女消防員、各行 業的男女比例 2.請各組搜尋網路資源包含：影片、新聞、 網頁、資料、歌曲…等。至少３項 主題活動2 1.請各組用搜尋到的網址、標題及內容摘 要完成「性別迷網小組學習單」中，下 課前回傳給老師。 2.請各組擇一項資料製成ＰＰＴ檔，做兩分 鐘的介紹（各組報告內容不得重複） 3.延伸討論：聽完各組報告後，請小組討 論職場中為何會存在大家報告的性別現 象。（教師視時間而定） 結語 1. 從上週「創造自己的名片」活動中，可知一個人 所選擇的生活角色明顯的反映出個人性格、興趣、 價值觀，進而形塑出不同的生活型態，所以在生 涯規劃的過程中，好好檢視與統整自己是很重要 的 2. 今天的活動，則是想帶領同學們察覺生活中存在 的性別框框，唯有突破框架的限制，才能發揮無 限的才華及開創自己的人生。 3. 最後，讓我們來看一段影片玩芭比的吳季剛，看 看吳季剛先生如何跳脫性別框架，展現自我的成 功故事。 第三組 報告完畢 謝謝大家 「創造你的名片」參考範例 正面 背面 海綿寶寶 姓名 廚師 重要身份 角色類型 (工作者) 1.製作美味蟹堡 工作內容 2.研發更美 味的蟹堡