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Transmission des savoirs / Appropriation des concepts
LES FLIPPED CLASSROOMS
LA PÉDAGOGIE INVERSE
Inspection Pédagogique Régionale
Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de la Terre
Mai 2014
Didactique et Pédagogie
 Didactique : appropriation des savoirs
 Pédagogie : médiation des savoirs
Une pédagogie
 Classique
 Connaissances expliquées par le professeur en classe (par
exemple un cours magistral)
 Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison
 Inversée
 Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui
 L’opérationnalisation se fait en classe en présence du
professeur
Origine du concept
 Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les
universités : Benjamin Bloom
 Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à
Harvard,
 Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant
de l’apport des TIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish,
Daniel Pink (flipped classroom).
 Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et
secondaire aux EU puis au Canada.
Diffusion du concept
 Un mouvement de grande ampleur venu
d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux
sociaux, les sites pédagogiques et les médias.
 En France, des expériences diffusées sur le Web,
des articles dans la presse nationale, les radios,
la TV
 Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David
Bouchillon professeur d’histoire – géographie.
 https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee
La classe inversée
 Cours donné en amont, à la maison
 Usage des TICE
 Texte et images imprimées
 Fichiers son
 Vidéo courte : « capsules vidéo »
Les postures Professeur / Elève
 Classique, le professeur transmet son cours
 En classe élève passif
 Professeur multifonction : expose le cours, surveille son
public, transmission collective du savoir
 Inversée le contenu du cours a été distribué aux
élèves en amont
 En classe élève actif
 Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides,
les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,
Mise en œuvre
 Le professeur choisit le type de support : fichier
son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la
séance en classe
 L’élève s’est familiarisé avec les notions
 A la maison par le cours distribué
 Voire par des activités pratiques faites en classe
 En classe l’élève s’approprie les notions
 Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…)
 Avec l’aide du professeur
 Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir
Avantages de la classe inversée
 Pédagogie inversée rend l’élève actif de son
apprendre
 Libère le professeur
 Dégage du temps (l’écriture de la dictée)
 Favorise interaction avec le professeur
Architecture de la classe inversée
 Des ilôts de travail
 Des TICE, postes et ressources numériques
 Des pools de matériels: modélisations,
échantillons…
Des modifications de pratique
 Une adaptation à la culture numérique des




élèves
Une adaptation au fonctionnement mosaïque
et non linéaire du cognitif
Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit
Banalisation du pictural et de l’oralité
Prise de conscience de la responsabilité de
l’apprendre
Apport de la recherche
 Pédagogie classique
 Des élèves entrainés à prendre des notes et à
répéter l’information
 Pédagogie inversée
 Les interactions, rétroactions, favorisent les
« habiletés supérieures de la pensée » et un
développement de nouvelles compétences
Des réserves
 Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours
 Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie
classique?
 Modification de la posture professorale
 Changement dans la relation maitre – élève
 Accès au haut débit
 Standardisation de l’apprentissage
 Externalisation par des fournisseurs du marché de
l’apprendre
…
Une conclusion provisoire
 La classe inversée constitue une tendance
difficile à ignorer….
 Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques
pédagogiques
Remerciements à
 Bernard Dubreuil, recteur honoraire
 Michel Khairallah, IA-IPR