Transcript Diapositives - École Polytechnique de Montréal

Promouvoir l’apprentissage
actif : pourquoi et
comment?
Lina Forest
Sylvain Lefebvre
Anastassis Kozanitis
Bureau d’appui pédagogique
OBJECTIFS
 Identifier une situation à améliorer ou un problème récurrent à résoudre
dans votre enseignement
 Choisir une ou des stratégies pédagogiques d’apprentissage actif
appropriées à son contexte
 Planifier sa démarche et la documenter pour évaluer son impact
Plan de la formation
 Activités situation actuelle et situation désirée
 Continuum de l’apprentissage actif
 Un moyen vers des stratégies actives – la classe inversée
 Facteurs contributifs au changement
 Évaluer ou documenter l’impact des changements effectués
Voulez-vous changer quelque chose
de votre enseignement?
 Quels problèmes avez-vous constatés concernant l’apprentissage et la
réussite de vos étudiants?
 Quelles solutions avez-vous essayées et quels ont été les résultats?
Activité
situation actuelle – situation désirée
 Étape 1.
 Identifiez une situation que vous souhaitez améliorer ou un problème récurrent
que vous voulez résoudre.
 Étape 2.
 Décrivez en quelques lignes le contexte général et la situation ou le problème
spécifique identifié à l’étape précédente.
 Étape 3.
 En une phrase, écrivez votre situation ou problème sur une feuille de papier pour
qu’elle puisse être vue par les autres.
Par exemple :
— participation en classe
— motivation à apprendre
— pensée critique
— attitude des étudiants
Quelles stratégies adopter?
 L’apprentissage actif
 L’apprentissage actif dans une classe inversée (flipped classroom)
Qu’est-ce l’apprentissage actif ?
Deux conditions :
 Les étudiants doivent réaliser une activité, autre que d’écouter
l’enseignant et de prendre des notes.
 L’activité doit être en lien avec les concepts, la matière ou les objectifs
d’apprentissage du cours.
Une prémisse :
 Le professeur ne peut pas « faire apprendre ». L’étudiant construit son
apprentissage.
 http://www.pnas.org/content/111/23/8410.full
Le continuum* de l’apprentissage actif
Exposé
interactif
Activité d’une
durée plus ou
moins limitée
Activité d’une
durée
prolongée
Centré sur
l’étudiant
Centré sur
l’enseignant
Think-pair-share
(un-deux-tous)
Jeu de rôle
Étude de cas
APP2
Ressource du BAP “Activités d’apprentissage actif” http://www.polymtl.ca/bap/ress_peda/documents/apprentissage_actif_V4.pdf
*Adapté de Michael Prince (2011). Active cooperative learning. Bucknell University. http://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf
Degré du risque des activités
Dimension
Risque faible
Risque élevé
Durée
Activités courtes (minutes)
Activités longues (heures
ou semaines)
Structure de l’activité
Fortement structurée
Faiblement structurée
Planification
Méticuleuse
Spontanée
Nature de la matière
Relativement concrète
Relativement abstraite
Connaissances antérieures
des étudiants
Grandement nécessaires
Peu nécessaires
Expérience de l’enseignant Considérable
Limitée
Interactions
Entre étudiants
Entre étudiants et
enseignant
http://www.cte.cornell.edu/documents/presentations/Eisen-Handout.pdf
Un moyen vers des stratégies
actives – la classe inversée
Qu’est-ce que la classe inversée
 https://www.youtube.com/watch?v=pIQCflx79Zo
 https://www.youtube.com/watch?v=amgbaGRj_K4
 https://www.youtube.com/watch?v=1_3_QGPyVCQ
 https://www.youtube.com/watch?v=0_XqRxI9hVA — version longue
 https://www.youtube.com/watch?v=IjUtSvGvB-0
 http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_educ
ation
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Ce qu’est et n’est pas la classe
inversée
La classe inversée est:
La classe inversée n’est pas:
• Interactive
• Juste des vidéos
• Rôle du professeur: « Guide on the
side » or « in the middle »
• Cours à distance
• Diversité des moyens
• Absence de structure
• Étudiants rivés à l’écran et seuls
• Accessibilité des contenus en tout
temps
• Implication active de l’étudiant
• Accompagnement personnalisé
Adapté de Lebrun, 2014
http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es
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6 étapes pour renverser sa classe
Préparer
Réaliser
Implanter
5. « Renversement »
6. Ajustements et
impacts
1. Vue globale
4. Médiatisation
2. Inventaire
3. Vue micro
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Préparer sa classe inversée – étape 0
Avant de se lancer dans le vide…
 Situation actuelle – situation désirée
 Profil Hy-sup – http://hy-sup.eu
 Quel cours/partie de cours choisir?
 Procédurale
 Besoin de plus de temps de
pratique/application
 Maîtrise du sujet
 Autres ?
Lebrun, 2014
http://bit.ly/BAP-Classes-Invers%C3%A9es
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Préparer sa classe inversée — étape 1
Vue globale du cours
 Ampleur du changement et objectifs
 Planification dans le temps — 45, 90, 135 ou 180 degrés de renversement?
 Organisation du cours avec toutes les composantes — théorie, pratique,
exercices, TD, TP, évaluations
 Aide à la performance — PPT pour représenter la vue globale, reprendre le
programme de son cours en y ajoutant une colonne
 Outils — Carte conceptuelle, PPT, Visio
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Préparer sa classe inversée — étape 2
Inventaire du contenu et des ressources
 Voir ce que nous avons
 Notes de cours
 Exercices
 Études de cas
 Ressources Web
 MOOC
 Exerciseurs
 Démonstrations
 Vidéos
 Aide à la performance : fichier pour inventaire
 Outils : Word, Excel
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Préparer sa classe inversée — étape 3
Vue micro — Scénarisation des périodes de
cours
 Établir un scénario type pour un cours
 Quoi faire à la maison + tâche active
 Quoi faire en classe = activités d’apprentissage actif
 Ressources nécessaires
 Établir le matériel à développer
 Aide à la performance — gabarit périodes de cours
 Outils — Word, Excel
Étape 3 - exemple
Plan de chaque heure de cours
Durée
Contenu
Moyens
Polycopié
Transparent
Vidéo
35
Loi de Kirchhoff relative aux tensions
2.2
13
35
Loi de Kirchhoff relative aux courants
2.3
14
10
Technique du diviseur de tension
2.4
15
10
Technique du diviseur de courant
2.5
16
10
Théorème de Thévenin (début)
3.1
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Remarques
Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister
davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.
Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.
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Activités
Modalité
Des activités d’apprentissage actif
dans la classe inversée
 Résolution de problèmes
 Étude de cas
 Débats/discussions
 Jeu de rôle
 Jeu inspiré de la télévision (par exemple: Jeopardy)
 Exercices d’application
 Peer-instruction (voir Mazur, 1997)
 Mini projet
 Apprentissage par équipe (team-based learning)
voir le site suivant: http://www.teambasedlearning.org/
Voir aussi: Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for
college faculty. Wiley
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Réaliser sa classe inversée — étape 4
Médiatisation des contenus
 Scénarisation des capsules
 Enregistrements
 Montage ou réenregistrements
 Plusieurs formes : capsules film du professeur, PPT animé avec son,
ressources externes, expérience de labo
 Standards à respecter :
 Durée – 8 à 12 minutes
 Qualité son – no 1
 Qualité image – no 2
 Préparation d'une tâche d'accompagnement
 Aide à la performance — gabarit scénario, FSE
 Outils — screen cast o matic , explain everything et autres
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Implanter sa classe inversée — étape 5
Renversement de la classe
 Implantation du changement
 Évaluation formative
 Mécanisme(s) de suivi
 Aide à la performance — évaluation formative
 Outils : Moodle, serveur vidéo
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Implanter sa classe inversée — étape 6
Impacts et ajustements
 Effectuer les ajustements nécessaires
 Continuer le retournement
 Vérification de l'impact
 Outils — Moodle (consultation de l'historique)
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Exemple de modèle de classe inversée
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Ressources sur la classe inversée
 Bureau d’appui pédagogique
 Les fonds de soutien FSE
 Bientôt notre site Scoop it!
Les choses en perspective
Image tirée de http://cinisetfavilla.blogspot.mx/2013/09/innovation-and-growth.html
Facteurs contributifs au changement
 Force de ses croyances personnelles
 Désir de rendre son travail plus intéressant ou plus efficace
 Professionnalisation de l’enseignement (3 intensités)
 Pratique réflexive (Schön, 1983)
 Érudition de l’enseignement (Richlin, 2001)
 Scholarship of teaching and learning SoTL (Potter & Kustra, 2011)
Documenter ses pratiques
Scholarship of teaching and learning (SoTL)
 Définition :
 Une analyse attentive de la part de l'enseignant concernant l'apprentissage
des étudiants, avant et après un changement systématique et intentionnel de
pédagogie, avec une évaluation des résultats de ce changement, et la
diffusion de ces résultats (Potter y Kustra, 2011).
5 étapes du SoTL
1 – générer une question de recherche
2 – concevoir l'étude
3 – recueillir des données
4 – analyser les données
5 – présenter et publier les résultats
3 niveaux de SoTL
Niveau 1
•
Regarder la théorie après que les données ont été recueillies et analysées;
•
Pas de comparaison : pré-test-post-test; groupe de contrôle;
•
Taille de l'échantillon est petit, moins de 25 et ne permet pas une analyse
adéquate (ANOVA et régression);
•
L'apprentissage autodéclaré est la seule variable dépendante;
•
Rapports rétrospectifs d'attitudes ou d’opinions;
•
Manque de profondeur des données qualitatives.
Ressources fiables à consulter
 ASEE Prism (American Society of
Engineering Education)
 Chemical Engineering Education
 European Journal of Engineering
Education
 IEEE Transactions on Education (Institute
of Electrical and Electronics Engineers)
 International Journal of Engineering
Education
 Mathematics and Computer Education
 Microbiology Education
 Active Learning in Higher Education
 American Journal of Distance Education
 Change
 College Teaching
 Journal of Academic Development
 Journal of Engineering Education
 Journal of College Science Teaching
 Journal of Professional Issues in
Engineering Education and Practice
 Journal of Excellence in College
Teaching
 Bioscience Education (online only)
 Chemical Educator
 Journal of First Year Experience and
Transitions to College
 College Mathematics Journal
 Journal of Student-Centered Learning
 Computer Science Education
 Teaching in Higher Education
 Mathematics and Computer Education
Tiré de http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-and-learning-journals
Activité
 Quel aspect précis voulez-vous mesurer à la suite de ce changement?
 De quelle façon allez-vous mesurer l’impact de ce changement?
Références

Barkley, E. (2010). Student engagement techniques. A handbook for college faculty. Wiley

Lenoir, Y. (2012). Analyse réflexive : un outil de questionnement sur la gestion des activités d’enseignement-apprentissage,
Outil 2. Vivre le primaire, 25(4).

Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison
pédagogique : ESF éditeur.

Potter, M. K., & Kustra, E. (2011). The relationship between scholarly teaching and SoTL: Models, distinctions, and
clarifications. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.

Richlin, L. (2001). Scholarly Teaching and the Scholarship of teaching. New Directions for Teaching and Learning, 86, pp. 5668.

Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner. San Francisco : Jossey-Bass.

Bergmann, J., Sams, A., Nizet I., Bernard, S. (2014). La classe inversée. Éditions Reynald Goulet inc.

Lebrun, M. (2014). Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?. Atelier fait à
Polytechnique Montréal. http://www.slideshare.net/lebrun/les-classes-inverses-de-quelles-hybridations-parlonsnous-pourlducation-de-demain

Freeman, S. et Al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics.
http://www.pnas.org/content/early/2014/05/08/1319030111.full.pdf