Transcript Diaporama

PedagoTICE 2013
La classe inversée ou
la réorganisation de l'espace-temps dans
la dualité des paradigmes "Enseigner/Apprendre"
(André Aoun – Martial Bret - Michel Jacob – Bruno Roussel)
1
Plan
1. Préambule
2. Modèle « traditionnel »
3. Les TICE / Modèle traditionnel
4. Modèle « classe inversée »
5. Mise en oeuvre
6. Bilan
7. Conclusion
8. Perspective
2
Préambule
L'enseignement (du latin "insignis", remarquable, marqué d'un
signe, distingué) est une pratique d'éducation visant à développer
les connaissances d'un élève par le biais de communication verbale
et écrite. Les professeurs, dans les écoles modernes, enseignent
activement afin de transmettre un ensemble de savoirs.
Cette notion se distingue de l'apprentissage qui renvoie lui à
l'activité de l'élève qui s'approprie les connaissances.
Le terme de « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός
(/'paɪdɔs/), « l'enfant », et ἄγω (/'a.gɔ/), « conduire, mener,
accompagner, élever ».
Dans l'Antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait
l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait
réciter ses leçons et faire ses devoirs.
(src :wikipedia.org)
J’enseigne oui, mais apprennent-ils ? (M. Lebrun)
3
Modèle traditionnel (1)
 L’enseignant emmagasine la connaissance, l’assimile et
la retransmet aux étudiants dans le processus de
transmission traditionnel.
 A l’origine , bibliothèques, polycops, livres … étaient les
supports principaux
4
Modèle traditionnel (2)
(src : BD Les profs)
(src : http://mrprofdechimie.com/classeinversee/)
Cours
TD
TP
BE
Projet
 Mais aussi C/TD ou TD/TP ou C/TP
Modèle de quantification C/TD/TP dépassé…
 Modèle alliant ‘Transfert d’Informations’ et
‘Activités
5
Modèle traditionnel (3)
(src : BNF)
 Le modèle de la classe reste prédominant dans la vision
de certains même en prévision de nouveaux outils
technologiques.
6
Modèle traditionnel (4)
 Mais certains imaginaient déjà l’apprentissage autrement :
“Au lieu de l’éducation de masse que nous avons actuellement,
quand on aura des ordinateurs dans chaque maison, chacun
d’entre eux connecté à d’énormes bibliothèques, où quiconque
pourra poser n ’ importe quelle question et recevoir des
réponses et des références sur ce qui l’intéresse, […] et qu’on
pourra le faire dans sa propre maison, à sa propre vitesse,
dans sa propre direction, quand on voudra, alors tout le monde
aimera apprendre.
De nos jours, ce qu’on appelle “apprendre” nous est en fait
imposé, et tout le monde est forcé d ’ apprendre la même
chose, de la même manière, à la même vitesse, en classe.”
Isaac Asimov (1988)
(src : traduit par classeinversee.com)
7
Modèle traditionnel (5)
 Rapport rendu au Président de la République le 17 décembre 2012
Rapport des assises
Recommandations 36 à 39
8
Les TICE / Modèle traditionnel (1)
 Les services et supports ont évolués : le papier a laissé
place aux technologies
Terminaux mobiles
Réseau d’information
L’information est multiforme et facile d’accès
Banque de ressources pédagogiques
9
Les TICE / Modèle traditionnel (2)
 La transmission des connaissances en
mode présentiel ne suffit plus, le
processus
de
transmission
de
connaissance par l’oralité du discours
n’est plus unique. Désertification des
lieux de cours.
(src : BD Les profs)
10
Les TICE / Modèle traditionnel (3)
 Etudiant en mode connecté
Collaboration
Diversité des
technologies supports
Réseaux sociaux
Ressources
pédagogiques
11
Modèle Classe Inversée (1)
12
Modèle Classe Inversée (2)
(src : classeinversee.com)
 Dispositif hybride :
Réorganisation de
- Présence / Distance
l’Espace / Temps
- Enseigner / Apprendre
Vs
- Synchrone / Asynchrone
Enseigner/Apprendre
- Classe / Hors-Classe
13
Modèle classe inversée (3)
 Passage d’un Modèle centré sur le professeur VERS un
modèle centré sur l’élève afin de répondre aux besoins
individuels de chacun.
Class is for conversation, not dissemination
 Ce modèle part d’une idée très simple : Il vaut mieux
utiliser le temps de présence en classe pour interagir
et travailler ensemble plutôt que de laisser une seule
personne exposer (en l’occurrence l’enseignant).
"I cannot teach anybody anything; I can only make them think" – Socrates
"I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which
they can learn" – A. Einstein
J’enseigne moins, ils apprennent mieux … (M. Lebrun)
14
Modèle Classe Inversée (4)
(http://www.knewton.com/flipped-classroom/)
15
Mise en œuvre (1)
 Expérimentation sur des étudiants en L3 STRI
(44 étudiants – 11 séances de cours transformés en modèle de classe
inversée – Enseignements de Réseaux Informatiques / PHP /Web)
 Mise en œuvre en plusieurs étapes :
- Recherche de capsules vidéos existantes et création si
nécessaire de ressources multimédia
- Intégration dans un scénario pédagogique selon un
story board linéaire et mise à disposition
- Agenda des étudiants donnant les consignes pour le
travail « chez soi »
- Production de Quiz relatif au « cours »
- Quiz en temps réel sur tablettes en réseau lors des
regroupements en classe
- Echange sur les réponses au Quiz
16
Mise en œuvre (2)
 Ressources pédagogiques (Recherche)
https://www.khanacademy.org/
http://ocw.mit.edu/index.htm
http://projetmathematic.com/
Et bien sûr : UNT, Youtube, Dailymotion…
Pas d’utilisation de ressources « lectures »
17
Mise en œuvre (3)
 Ressources pédagogiques (Production) :
Le processus de production de Ressources est basé sur
des méthodes simples aisément réalisables par
l’enseignant : principe du rapidlearning et de la
manipulation de différents médias.
18
Mise en œuvre (4)
- Powerpoint sonorisé : associé un contenu texte,
graphisme, image, le principe consiste à ajouter le
discours :
- Outils bureautiques (Powerpoint, keynote, …)
- Outils de captation simple : captivate, camtasia, …
- Outils Auteur : articulate, eDoceo, …
19
Mise en œuvre (5) Captation
 Enregistrement d’un cours présentiel supports et commentaires associés,
généralement une présentation powerpoint synchronisé par le son et la
vidéo
20
Mise en œuvre (6) Captation
 Le cours peut également être sous forme manuscrite (écriture au
tableau): usage du TabletPC
 Les outils varient de simples logiciels (Camtasia, captivate, …) à de
véritables architectures matérielles et logicielles (Mediasite, Inwicast,
audiovideocast, …)
21
Mise en œuvre (7)
 Les vidéos de TP :
Préparation au Travaux pratiques par visualisation de vidéo de manipulation
 Les jeux sérieux : module permettant d’approfondir les connaissances
par immersion : Etude de cas
22
Mise en œuvre (8)
 Scénario pédagogique
23
Mise en œuvre (9)
 Mise à disposition
- Podcast ( stockage et indexation des vidéo)
- Serveur VoD (retransmission video (streaming ou
progressif)
- LMS : (gestion des ressources et des utilisateurs)
- En plus du storyboard, document pdf souhaité
 Agenda
24
Mise en œuvre (10)
 Préparation séance
25
Mise en œuvre (11)
 Déroulement séance
26
Mise en œuvre (12)
 Quiz
- Architecture physique en réseau WiFi privé (Borne
Airplay + serveur iPad/Mac + Clients web miniiPad/smartphones/Ordi)
- eClicker Presenter
- Quiz question par question et non global

-
Echange
Autour des résultats des Quiz
Entre pairs et entre étudiants/enseignant
Prise en compte de l’évaluation (Bonus/Malus)
27
Mise en œuvre (13)
28
Mise en œuvre (14)
 Vers l’amélioration continue
29
Bilan (1)
 Evaluation du dispositif
- 65% d’étudiants avaient entendu parler de classe inversée
- 93% d’étudiants considèrent que l’approche classe inversée est
utile à leur apprentissage par rapport à l’approche traditionnelle
- 72% d’étudiants ont utilisé des ressources supplémentaires sur le
web en particulier pour approfondir certains éléments
- 49% considèrent qu’ils n’auraient pas consacré autant de temps à
travailler leurs cours s’il n’y avait pas de Quiz avec un bonus
- 77% pensent que le rajout d’un forum pour échanger autour d’un
cours serait utile
30
Bilan (2)
 Retours des étudiants
- Cela m’a permis de travailler régulièrement et non pas seulement
avant les examens
- Je pouvais aller à mon rythme, arrêter une vidéo, revoir certains
passages…
- Cela m’a demandé plus de travail au départ pour m’organiser mais
cela m’a permis de ne pas décrocher
- Les vidéos en anglais sont très formatrices, ne serait-ce qu’au
niveau du vocabulaire technique
- La classe inversée m’a permis de pouvoir régulièrement m’évaluer
grâce aux Quiz
- Les échanges entre nous et avec l’enseignant sont importants pour
mieux comprendre certains éléments
- Je ne me sentais pas seul pour apprendre
31
Bilan (3)
 Retours des étudiants (suite)
- La correction des Quiz question par question est plus
intéressante que de corriger tout d’un coup
- Ce serait bien d’avoir des Quiz chez soi pour s’entraîner le long du
cours
- Proposer d’autres cours externes pour ceux qui veulent aller plus
loin
- Mettre des malus sur les Quiz pour mettre plus de pression et
inciter à travailler plus
- Faire le quiz à la 2nd séance après une phase de débriefing du
cours vu chez soi
- Il serait intéressant d’alterner entre cours magistraux et classe
inversée
32
Bilan (4)
 Retours de l’enseignant
- Les étudiants se sont pris au jeu et avaient une envie d’apprendre
- J’ai pris davantage de plaisir à les aider à apprendre qu’à
enseigner
- Cela a demandé du temps de trouver les bonnes vidéos
- La création des Quiz nécessite de se mettre dans la peau de
l’étudiant qui a mal intégré le cours qui lui est proposé
- J’ai eu plus de temps pour expliquer les concepts les plus
complexes
- Certaines réponses erronées au Quiz me poussent à reformuler
certaines notions du cours
33
Bilan (5)
Points à améliorer
Quiz chez soi avec storyboard non linéaire
Forum
Faire participer les étudiants à la conception des Quiz
+ exposés sur les concepts + présentations de
réalisations d'exercices
- Mettre à disposition l’historique des évaluations et
avoir un tableau de bord plus global

-
34
Conclusion (1)

-
La classe inversée n’est pas :
La mise en ligne de capsules vidéos
Un cours en ligne
Des étudiants travaillant sans aucune structure
Le
remplacement
de
l’enseignant
par
enregistrement en ligne
son
35
Conclusion (2)
 La classe inversée est :
- Une philosophie d’apprentissage où l’étudiant est au
centre du dispositif
- Un environnement où l’étudiant est responsable de son
cheminement d’apprentissage
- Un environnement où l’enseignant est un guide, un
tuteur, un coach…
- Une classe où le contenu est archivé et accessible à
n’importe quel moment et au rythme souhaité
- Une environnement hybride mêlant une approche
« dirigiste » avec un apprentissage constructiviste.
36
Conclusion (3)
 Adaptation des salles de cours :
37
Perspectives (1)
 Le réseau des flipping teachers
http://flippedclassroom.org
38
Perspectives (2)
 Vers les environnements virtuels d’apprentissage
39