Transcript L`impact de l`eLearning

Dispositifs hybrides : effets sur les
enseignants, les apprentissages ...
L’impact de l’eLearning ...
« quelques approches »
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias
Université Catholique de Louvain
Comment mesurer l’impact de
l’eLearning ?
Dans quels champs mesurer l’impact des
technologies ?
 Comment mesurer cet impact dans ces
champs ?
 Quelles questions nous sommes-nous posés ?
 Quels résultats attendus ? (hypothèses)

Impact
Valeur ajoutée
En plus, une hypothèse générale
« Une plate-forme, simple, intuitive, comme
Claroline, devrait permettre aux enseignants
de s’occuper de ce qui importe le plus,
l’apprentissage des étudiants. Ils devraient
ainsi progressivement migrer vers des
dispositifs pédagogiques plus riches, plus
interactifs, plus proactifs »
Impact des technologies ?
« There is little empirical evidence that course
management systems actually improve
pedagogy. Study findings suggest,
however, that using a CMS does invite
faculty to rethink their course instruction
and instructional environment, resulting in
a sort of - accidental pedagogy - ».
Morgan, G. (2003). Faculty Use of Course
Management Systems. Research Study from the
EDUCAUSE Center for Applied Research.
Trois questions particulières
•
1. Première question : le type d’outils utilisés par les
enseignants, un signe de l’innovation pédagogique et du
développement pédagogique ?
•
2. Deuxième question : les perceptions des étudiants
quant à l’apprentissage, un signe d’un apprentissage de
qualité ?
•
3. Troisième question : Claroline, simple à utiliser par
les professeurs et qui favorise l’apprentissage ?
 Première
hypothèse : le type d’outils
utilisés par les enseignants, un signe de
l’innovation pédagogique et du
développement pédagogique?
Nous avons en effet suggéré que la mise à la disposition
des enseignants d’une plate-forme simple à utiliser allait
favoriser le développement progressif de nouvelles
formes d’enseignement. L’hypothèse contradictoire est
de dire que les enseignants allaient tout simplement
reproduire les anciennes pratiques transmissives avec les
nouveaux outils
Fossiliser les pratiques ou bien ...
Développement Professionnel
Antoine doit donner un tout nouveau cours cette année. Il
revoit ses cours d’Université, consulte les ouvrages
existants, prépare ses notes de cours ...
Jacques, lui, se demande comment il va faire son cours :
quelques séminaires de façon à faire passer le contenu,
des travaux de groupe pour analyser quelques problèmes,
un rapport des étudiants sur un thème choisi ...
Natacha se demande qu’est-ce que les étudiants
connaissent déjà et comment elle va les motiver ?
Classer les dispositifs ?
Mode de Travail Pédagogique de type transmissif à
orientation normative
Mode de Travail Pédagogique de type incitatif à
orientation personnelle
Mode de Travail pédagogique de type appropriatif
centré sur l’insertion sociale de l’individu
Barbier, J-M & Lesne, M (1986)
L’analyse des besoins en formation
R. Jauze (Paris)
« Nos » trois modes … et rôles
Transmissif
Incitatif
Interactif
Une synthèse ...
http://www.box.net/shared/cug5oj1vla
Le « bon » enseignant ...
Scholarly teaching iswhat every one of us should be engagedin every day that we are in a
classroom , in our office with students, tutoring, lecturing, conductingdiscussions,all the
roles we play pedagogically.Our work as teachers should m eet the highestscholarly
standards of groundedne
ss, of openness,of clarity andcom plexity.(Lee Shulm an, President,
The CarnegieFoundationfor the Advancem entof Teaching)
Scholarly teaching ...
Un enseignant professionnel ?
But it is only when we step back and reflect systematically on the teachingwe have done, and
that system atic analysis and flection
re
leads to a recountingof what we've done, in a form
that can be pub
licly reviewed and built upon by our peers, that we have m ovedfrom scholarly
teaching to the scholarshipf oteaching. (Lee Shulm an, President, The CarnegieFoundation
for the Advancem entof Teaching)
Scholarship of teaching ...
De manière plus précise encore Shulman (1999) propose
trois attributs pour que des créations intellectuelles ou
artistiques puissent prétendre au Scholarship : (a) l’activité
est rendue publique , (b) elle devient un objet qui peut être
soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de
son auteur et (c) les membres de la communauté utilisent
les résultats, construisent sur eux et les développent
encore.
les outils principaux de Claroline
Les outils utilisés en 2007
Les outils utilisés en 2004/2007
Nb cours 2007 = 2446 / Nb cours 2004 = 1200 = 2.0
En synthèse
Diminution
Augmentation
En synthèse graphique
s
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6
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Rapport 2007 / 2004
En synthèse graphique
7
Incitatif
5
4
3
Interactif
1
Transmissif
à
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
% accord (2006)
% accord (2001)
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Une évolution aussi de la
perception des TICe ....
TICe = obstacle
TICe = appui
1
1
0,9
0,9
0,8
0,8
0,7
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
% accord (2006)
% accord (2001)
 Deuxième
hypothèse : les perceptions des
étudiants quant à l’apprentissage, un
signe d’un apprentissage de qualité ?
Est-ce que la perception des étudiants à propos de leur
apprentissage dépend de la richesse technologique du dispositif
construit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur important
qui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèse
contradictoire est de dire que la perception des étudiants quant
à la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils
(et donc du dispositif mis en place)
Une étape de mon travail


Lebrun, M. (1999).Des technologies pour enseigner
et apprendre (2e éd.). De Boeck.
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TICs ? De Boeck.




Les technologies … outil pédagogique ?
Des fondements pour des pédagogies actives
Quelques méthodes pédagogiques actives
Mise en perspective, outils et synthèse
Une approche de l’apprentissage :
Synthèse
Ainsi, s'il est utile que des informations soient mises à disposition (Saljo), il est
important que l'entrée en apprentissage se passe dans un contexte authentique
(proche des situations vécues ou rencontrées dans la vie sociale ou
professionnelle), motivationnel (Biggs et Telfer). Des activités cognitives de
haut niveau peuvent alors être évoquées (abstraction, analyse, synthèse); elles
sont entraînées par l'interactivité de la situation pédagogique (Savoie et
Hughes) et conduisent à une réappropriation des contenus et des méthodes par
la personne qui apprend, qui construit, qui se construit.
Combs, A.W. (1976). Fostering maximum development of the individual.
In W. Van Til & K.J. Rehage (Eds.). Issues in secondary education.
(NSSE Yearbook, 1976). Chicago : National Society for the Study of Education ;
Saljo, R. (1979). Learning in the learner's perpective. Some common-sense
conceptions, Reports from the Institute of Education, University of Gothenburg, 76 ;
Biggs, J.B. & Telfer, R. (1987). The Process of Learning,
(Second Edition), Prentice-Hall (Sydney) ;
Savoie, J.M. & Hughes, A.S. (1994). Problem-based learning as classroom
solution. Educational Leadership, 52(3), pp. 54-57;
APA ’s Board of Educational Affairs (1997) : The 14 Learner-centered Psychological
principles
http://www.apa.org/ed/lcp.html#the_14_Learner.
Une organisation possible …
Ressources
Problèmes
« INFORMATIONS »
CONTEXTES
« ACTIVITES »
Groupe
Coopération
Projets
Buts
« PRODUCTIONS »
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord
avec les changements suivants ?
N=1179
étudiants
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise
pas iCampus, dans quelle mesure êtes-vous
d’accord avec les changements suivants ?
Pourcentage d’accord
pour les étudiants
Accord avec les propositions
pédagogiques
Faiblesse des accords
avec
« nos » propositions
pédagogiques (Accord
moyen 38%)
Néanmoins, dans les
éléments de tête, les
interactions (prof. & etuds)
et la motivation
Les « Top seven »
1179
étudiants
Et
153
enseignants
2= 15,7 ; p<0,0001
2= 21,4 ; p<0,0001
2= 6,3 ; p= 0,0121
En fonction du nombre d’outils ?
Fréquence du nombre d'outils
250
200
150
100
50
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Nomb re d 'outil s utilisés
100%
80%
60%
(GxF)X(TxE)
TxE
GxF
Doc Only
40%
20%
0%
5
8
19
77
136
176
205
204
163
93
46
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
En fonction du nombre d’outils ?
60%
50%
200
40%
150
30%
100
20%
50
10%
0
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
Number of tools used in course
9
10
11
12
Agreement percentage over
pedagogical shifts
Frequency of the number of tools used
250
En fonction du nombre d’outils ?
 Troisième
hypothèse : Claroline, une
plate-forme simple à utiliser par les
professeurs et qui favorise
l’apprentissage ?
Nous pensons qu’une plate-forme simple et intuitive à
utiliser permet aux professeurs de se consacrer davantage
à l’apprentissage des étudiants. L’hypothèse
contradictoire est que Claroline n’est pas si simple que
cela et que le volet « enseignement » est toujours
prédominant sur le volet « apprentissage »
Pourquoi avoir adopté iCampus ?
Choix de maximum 4 raisons
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Des enseignants de mon unité/département utilisent iCampus dans leurs
enseignements
En réponse à la demande d’étudiants
Suite à l’obtention d’un projet FDP
Dans l’intention d’améliorer l’apprentissage des étudiants
Pour changer mon enseignement
Pour aller vers des pédagogies plus actives
Pour simplifier la mise en place de mon enseignement
Suite à la facilité d’utilisation d’iCampus
Par curiosité
Pour suivre le virage technologique
Suite à une suggestion d’un collègue
Pour suivre le souhait des autorités
Pour me familiariser avec l’enseignement en ligne
Pour familiariser mes étudiants à l’apprentissage en ligne
Suite à une information ou une formation de l’IPM
Pourquoi avoir adopté iCampus ?
Fréquence
Des réponses
° Envie de simplifier la
mise en place de son
enseignement grâce à la
facilité d’utilisation
d’iCampus.
° Vers des pédagogies
plus actives
Synthèse ...
Nos critères de valeur ajoutée

Hypothèse 1 : Développement professionnel des
enseignants : un mouvement vers des formes plus
interactives et plus incitatives

Hypothèse 2 : Perception des apprentissages
réalisés par les étudiants : oui, mais dans des
dispositifs riches en termes d’outils utilisés

Hypothèse 3 : Une plate-forme simple et intuitive
: oui, et qui facilite la gestion et la qualité des
apprentissages
Publications et Perspectives
1. Lebrun, M., Docq, F. & S midts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platfo rm to
Foster TeachersÕProfes sional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE
Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p /29355
2. Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des eff ets d'une plate-forme
d'enseignement/apprentissage en lig ne sur l es pratiques pŽ
d agogiques d 'u ne univ ersitŽ : p remi Žres
approches, Revue Internationaledes Technologiesen PŽdagogie Universitaire, 5,1.
http://www.r itpu.org/IMG/pdf/RITP U _v05n01_45.pdf




Refaire ces recherches sur d’autres sites ?
Refaire ces recherches sur d’autres plates-formes ?
Refaire ces recherches dans deux ou trois ans ?
Quid du développement professionnel ?