Transcript 高效课堂建设引领学校跨越式发展

高效课堂建设引领学校跨越式发展
——我校“先学后研”课堂教学模式的建构与探索
深圳市南山区松坪学校
罗楚春
“高效课堂”必须把握的几个关键词：
以生为本
减负增效
整体优势
“高效课堂”
的关键词
独特风格
综合发展
一、学校教育追问引出的话题
——重建课堂教学模式
学校概况
特色品牌项目：
深圳市南山区现代化示范学校
松坪校园吉尼斯
深圳市教育先进单位
松坪学校诺贝尔奖
广东省综合实践样板学校
感动松坪年度人物
广东省现代教育技术示范学校
大课间阳光体育活动
全国艺术教育先进单位
松坪学校数学奥林匹克
全国华罗庚数学竞赛金杯学校
先学后研课堂
全国教育创新先进单位
综合实践活动
一、学校教育追问引出的话题
——重建课堂教学模式
主体教育实验
课程改革实验
生命教育实验
追问一：课堂教学的问题解决了吗？
然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：
课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每
一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，
但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有
的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得
不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律。
教师对课改也似乎成了一种应付：上公开课改革一下，不上公开
课又是老样子，有领导来听课改革一下，领导一走又是老样子，开展教
学研究改革一下，不搞教研活动又是老样子。
那么，问题出在哪里？
追问二：课堂教学的问题不解决，素
质教育实施能落到实处吗？
回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径
或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分
时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要
途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题
不解决，素质教育的实施将是一句空话。
追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解
决不了实施素质教育这一问题呢？
其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为
的是一个分数，为了一个升学率。
其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是
被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊”。
其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记硬背，
题海战术。
其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业
负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯
灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。
一句话，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。
只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教
育提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂
教学模式的出发点和归宿。
二、“先学后研”课堂教学模式的建构
（一）“先学后研”模式的基本思考
所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生
自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开
展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。
具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发
现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、
探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最
后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，
形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。
我们提出“先学后研”课堂教学模式 主要基于如下几 点：
第一，“先学后研”能彰显学生学习的主体性。
“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是
学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都
是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都
主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学
后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发
挥，学生们的主体性能得以彰显。
第二, “先学后研”能突显学习过程的探究性。
在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，
提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最
后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试
与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是
简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小
组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养
不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的
形成及解决的过程更为重要。
第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。
知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材
或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于
以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体
在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”中，其强调对新知的
质疑；在“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及再生成。总
之，遵循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我
认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。
第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。
在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也
不是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不
开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、
“对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成
长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。
第五，“先学后研”能够成就学生的幸福感。
在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与
日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判
意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到
相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等
方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、
自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，
油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学
生的幸福感，这是我们构建“先学后研”教学模式的最根本的出发
点，也是我们的终极目标。
第六，“先学后研”能促进学生生命整体成长。
教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有
可能成为一种真正意义的素质教育。从生命哲学的最深刻意义上说，教
育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文
化创造者的生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程，正是这种
生命的不断交流、对话和融合，构成了教育的生命。而在先学后研的课
堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅
读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一
种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生
的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德
性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。
（二）“先学后研”模式的课堂操作程式——三段六
式
三段六式：预习·质疑——展示·研究——检测·反馈
预习。也即先学，这是“先学后研”模式首当其冲的关键
环节。先学后研的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生
通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，
就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创
造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。
展示。就是学生把学习、获得知识的过程展开来让大家看。
展示是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，
更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，
还是一种探索精神的展示。
研究。这是“先学后研”模式的核心要素。即在各小
组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，讨论、交
流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出学生主体的生命状
态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，凸显出学生学习的
人文性、深刻性和生成性。
质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发
现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯
穿先学后研的全过程。学生不仅对同学的推理过程可提出
质疑，还可以对老师作出的结论提出质疑，对书本上的知
识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑。这将有利于培
养学生敢于怀疑的品质，有利于发展学生的创造性思维。
检测。这是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形
式，是提高教学质量的重要保障，通过当堂检测可使问题
得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。
（三）“三段六式”的操作运用
首先，“三段六式”是先学后研模式的一个基本程式，
预习·质疑——展示·研究——检测·反馈各要素可以在一节
课全部呈现。
其次“三段六式”又是一种符合逻辑的思路，既然是
思路，那么，这个三段六式又不是一成不变的，我们可以
在这一思路的指导下，把“三段六式”的三段分解成三种
不同的课型，即预习质疑课、展示研究课、检测反馈课。
比如，某单元需要4节课时，我们可以把一个单元用这三
种课型来教。用一节上预习质疑课，两节展示研究课，一
节检测反馈课。这三种课型我们把它看成一个整体，因为
它遵循了“先学后研”的基本思想和“三段六式”的思路。
我校目前“先学后研”模式在实践中有以下四种形态：
（1）在家预习——课堂展示研究——当堂作业
（2）课前预习——课堂展示研究——当堂作业
（3）课堂预习——课堂展示研究——课堂作业及延伸课后
（4）（以单元为板块教学）预习质疑课——展示研究课—
—检测反馈课
（三）建立合作学习小组的技术处理
1、合作学习的概念：
合作学习实际上是学习小组成员在
交往的基础上，通过分工与协作完成共
同的学习任务的过程。
2、小组合作学习的十大特点
组内异质 组间同质
共同发展 善用差异
公平竞争 奖励集体
交往对话 学生自主
价值重建 聚焦意愿
利益一致 责任明确
过程评议 注重实效
参与度大 沟通面广
既有“帮助” 又有“协同”
角色轮换 分享领导
3、目前我们看到的合作学习小组的几种形式
①传统的课堂学习小组：学生被要求一起
完成任务，而他们也被迫这样做。有的表
现积极，有的被动接受，不愿意主动承担
小组责任。有任务时就聚，没任务时就散
②假冒的学习小组：学生被要求一起完成
任务，但他们对此却没有兴趣。表面上在
讨论，实际上在竞争，只管自己的表现与
成绩，不顾组员的需要和帮助。
③合作性学习小组：学生被要求一起完成任务，他们也非常乐
意这样做。这样的合作性学习小组具有五个基本要素：共同的
目标，完善的制度与机制，精于管理的团队组长，良好的协作
与沟通，高度的信任与承诺。运作到最后，会成为高绩效的合
作性学习小组。这是我们学校课堂改革要追求的目标。
4、建立合作学习小组的操作过程
（1） 组建
①激发学生合作学习的动机，告诉学生合作学
习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是
座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培
养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究
能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助
和进步，使能力强的人得到更大的提升。然后按照
异质分组的原则将班级学生平均分成6-8组，1-3年
级可以秧田式就近座位，4-6年级小组围坐式座位。
②分小组讨论并建立各自的小组文化，
培养各个小组的凝聚力。
填写下表：
我们的组名
我们的组员及分工
1号组长
2号语文学科长
3号数学学科长
……
（每个人都承担责任）
我们的目标
我们的口号或组训
我们的约定
我们的签字
从组员的学习到游戏到卫生，从作业到听讲
，具体地约定本组成员的规则，不一定要周
全细致，但一定要具体，同时，根据本组同
学的特点不断添加。
③分组展示各自的小组文化，通过交流对自己小
组的文化进行修改，完善。
④设计各自的组牌，确定固定的序号。
组牌正面写上自己小组的序号及名字，背面
可写上小组约定，目标，组训等。既是加强小组
组员的凝聚力的表现，又方便所有任课教师熟悉
各小组的组织。另外，还可以鼓励各小组创设特
色游戏，喂养各自的组鱼，组花，丰富课间生活。
⑤将学生填写的表格与小组评分表设计在一起，张
贴在后面的板报中，作为班级文化中的一个固定板块。
如：
我们的组名
我们的星星最闪亮
我们的组员及分工
我们的目标
我们的约定
（2）培训
合作小组基本建立后，就要对学生进行分批分层培训。
①组长管理培训。一个好的团队，需要有一个有能力的领
导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长
的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身
为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，
怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，
怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组
员之间的关系等。
②各学科长管理培训。同组长的差不多，不过由各班主任
统一大致要求，各学科老师具体培训，管理。各学科长主要管
理本学科的相关事务，收发作业本，组织本学科的讨论等。
③各组员合作沟通技能培训。一是用编顺口溜、编口诀的
方法来培训，二是针对组员合作中的问题进行培训。
合作技能“七字诀”（小学三、四年级用）
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明紧紧扣中心，有根有据说得清。
求助别人要有礼，得到帮助表谢意。
反思自己有勇气，肯定别人得诚心。
自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。
帮助同学要热情，耐心周到把难除。
说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。
建议大胆有设想，人人献策大步闯。
协调组员共商量，指正让步齐向上。
合作技能“七字诀”（小学五--九年级用）
听取发言不插嘴，分析比较求领会。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要诚心，注视对方稍欠身。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。
说服别人先肯定，语气委婉少批评。
建议之前多思量，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
课堂展示歌
我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长；
吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上；
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
展示发言歌
身站直，向大家；目光平视看前方；
开口发言声音响；借助手势更加棒。
④不同的角色培训。
小组成
员角色
技能/任务
范例
领导者
引导小组活动，确
保指定作业全部能
按时完成
现在我们轮流交流对这个问题
的看法
激励者
**，你今天的表现很棒。
鼓励所有小组成员
**，你对我们的问题有什么看
参与活动
法
记录者
要求小组成员各抒
己见，将小组的发
言选择要点记录下
来以备汇报
检查者
督促所有成员认真 **，请注意认真听。
参与，耐心倾听， **，你还没有发言，请你说一
遇到问题及时提醒 说。
**，你有什么想法？你的观点
是什么？
**，你的观点可不可以用**概
括？
④不同的角色培训
在语文学习中，还可以设置以下角色：
小组成员角色
技能/任务
朗读专家
能读熟课文，不错字，在学习课文后能有感情地读课
文，并能点评别人的朗读
词语专家
能查字典解决不懂的词语，并在交流时对别人提出的
词语问题进行解答
概括专家
能概括课文主要内容，并能理清课文的写作思路，讲
述课文的写作顺序
理解专家
能讲解课文中句子的意思，能解答他人提出的问题
问题专家
能针对课文提出有价值的问题
写作专家
能讲述课文的写作方法，并善于模仿写作
板书专家
能根据小组汇报的内容进行板书设计并在汇报时恰当
板书
电教专家
能根据小组汇报的内容收集图片、资料，制作PPT
⑤各学科合作学习方法培训。
五评价（自由）
一起立
四讨论（顺次）
三开口（学科长）
二聚首
（3）建立评价制度
①班主任要与各科老师商量后，制定小组评分制度，奖惩制度，
对小组学习进行督促与监控。每周定期评选优秀学习小组，每两个月
学校组织评选一次校级优秀学习小组，颁发奖品奖状。
②所有的学科教师都要参与到小组的评价及管理。班主任要将各
班的分组表提供给任课教师，任课教师要每周至少反馈一次小组的学
习状况给班主任作为评选优秀小组的依据。学校将印制各学科之星的
奖章，提供给每一位任课教师使用，及时在班级小组评分栏中给予评
价。
③班级可以实行二级管理制度。老师管小组，小组管组员。
④评价内容要全面。学习、作业、卫生、阅读、阳光体育，是否
乐于参与，是否乐于帮助别人，是否有进步等都要列入评价项目，对
孩子进行综合评价。
（四）“先学后研”课堂教学模式的目标体系：
四个“学会”，一个“讲求”。
A学会自学
A1养成自学习惯
A2掌握自学方法
A3具备自学能力
B学会合作
B1善于倾听
B2肯于帮助
B3乐于共事
C学会研究
C1勇敢表达
C2自信点评
C3大胆质疑
D学会自律
D1学习过程的自我监督
D2班纪组规的自觉遵守
D3小组学习的自我管理
E讲求效率
E1成就动机
E2计划性
E3紧迫感
有的可能会问，这目标的制定有科学依据吗？有！大
家知道：不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着
明显的相关对应性，特定内容的需要、价值取向、智能发展、
情感体验、审美感受等，需要以特定形态的活动去培养。因
此，在教育中我们特别注意教学内容和教学目标之间的对应
与匹配。在“先学后研”中，预习旨在培养学生的自学能力；
质疑旨在培养学生的敢于怀疑的人格品质和创新能力；展示、
研究则指向学生的勇敢自信精神和现代人必须具备的口头表
达能力和研究能力；“先学后研”教学模式中一个突出的活
动形式是小组合作学习，而与之对应的则是发展学生的合作
精神；在整个先学后研教学模式中，教师以学生为中心，这
就对每一位学生提出了“学会自律”、“讲求效率”的起码
要求。显而易见，“先学后研”教学模式所提供的丰富多彩
的活动对应了促进学生“学会自学、学会合作、学会研究、
学会自律、讲求效率”的目标。
（五）我们所期望的先学后研的课堂愿景。
我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良
好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课
堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交
汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。
我们对先学后研课堂情境的描述：儿童全身心的投入
学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，活动、阅读、
研讨、思考、质疑、追问、争辩……他们进行着文化的交
流和科学的讨论，进行着得到最高享受的学习——研究性
活动。班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、神秘
的温暖和高尚的情绪之中。他们美好地生活着，生命自然
而流畅地发展着，因而健康地成长着。
三、“先学后研”教学模式的构
建方法与过程
（一）构建方法
一是“理论——演绎”法，即以一定的教学理论为指
导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学模式付
诸实践，通过实验进行验证（检验），再经过完善和发展，
最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是科学理论假设，
形成模式的思维过程是演绎。
其建模的基本过程是：从教育理论中提取核心要素—
—确定模式的基本结构——设计模式变式——模式运用与
实施——完善教学模式。
二是“经验——归纳”法，即是指从教学经验中总
结归纳出某种具有推广价值的教学模式。它的起点是经
验，形成的过程是归纳。其过程大体为“经验——理
论——实践——完善——推广”。主要程序是：确立建
模目标，分析典型课例；概括模式结构，表述模式名称；
实施效果检验，构建子模式群；进行评价论证，形成模
式体系。
三是“借鉴——创新”法：即考察学习国内外先进
经验，借鉴他人的教学经验、模式、方法，移植、改造，
为我所用。其基本程序是：学——仿——评——创，即
了解各种基本的教学模式，“依样画葫芦”，模仿着应
用到自己的教学中，总结、评价模仿过程中的成效得失，
进行再设计，并在此基础上逐步形成自己的教学模式。
在构建“先学后研”课堂教学模式的过程中，我们
主要采用了“第三种”即“借鉴——创新”的模式构建
方法。首先主要考察学习杜郎口中学的先进经验，借鉴
他们的教学经验、模式、方法，然后模仿着应用到自己
的教学之中，之后，总结、评价模仿过程中的成效得失，
并在此基础上进行再设计、再创新，逐步形成具有我校
的“先学后研”课堂教学模式。
（二）建构过程
我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。
请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去
（一）请进来
我们为什么要单单请这位老先生？
是因为我们对洋思中学、杜郎口中学
以及近几年课改有所突破的学校进行
综合分析研究，从而得出：这些学校
之所以有所突破，都是源于邱学华老
师的“先学后教、当堂训练”的尝试
教学思想。
二、我校课堂教学改革的举措。
我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。
请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去
（一）请进来
邱学华老师说：“先教后学”就
是传统的教学模式，我们喊课堂教学
以学生为主体几十年了，但学生的主
体性总是“主”不起来，教师灌输仍
然充斥着我们的课堂。这是因为“先
教后学”，它解决不了学生的主体地
位问题。只有“先学后教”的教学模
式才能真正还学生以主体地位！
（二）我校课堂教学改革的举措。
我们的课堂教学改革举措，可以用15个字概括。
请进来、走出去、沉下去、串起来、推开去
1．请进来
正是邱学华老师的这席话使我们恍
然大悟，茅塞顿开。是的，课堂教学改
革喊了几十年，为什么学生的主体地位
总是“主”不起来，为什么教师统治课
堂的局面始终没有得到根本改变？原因
就在于我们总是在传统的“先教后学”
的模式中“兜圈子”。
全体老师近距离地观看杜郎口中学别开生面的课堂
教学模式：
一方面，对课堂教学有了“颠覆性”的认识，“原来
课还可以这样上！”对什么是学生的主体地位有了实证性
感知；
另一方面使老师们认识到：杜郎口的模式、杜郎口的
经验，同样也是适合我们的学生的。我们可以结合本校实
际，对杜郎口的经验进行创造性的改造。
（二）走出去
“走马观花”或“下马赏花”
“系马研花”
（三）沉下去。
所谓沉下去，就是深入课堂，深入研究
第一、沉下去——深入课堂。
长期的教育教学实践使学校领导得出一个结论：学校是校长
的事业所在，课堂是学校和校长的生命所在。课堂是教师精神、
工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生道德、知识结构、
纪律性、创造能力与发展的集中体现。只有深入课堂，你才能了
解教师是否贯彻了你的办学思想，才能了解教师的工作态度和教
学水平，才能了解学生的学习环境、发展状况等等。只有深入课
堂教学，你才有课堂教学改革的发言权、指挥权。
第二，沉下去——深入研究。
一是研究其基本指导思想。杜郎口模式其指导思想就
是：真正还学生以主体地位，让每一个学生都成为学习
的主人、课堂的主人。
二是研究其理论依据。任何一种教学模式都是在一定
的教学理论的指导下建立起来的。如前所述，杜郎口模
式其教学思想都是源于邱学华“先学后教、先试后教”
的尝试教学思想。
三是研究其操作程序。每一种教学模式都有其特定的
逻辑步骤和操作程序。杜郎口模式的操作程序是：自学
——展示——反馈。
四是研究其操作策略。操作策略是指能使教学模式发
挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。
第二，沉下去——深入研究。
五是研究杜郎口中学建构课堂教学模式的领导与管
理。杜郎口中学课堂教学模式之所以能成功建构，与学
校领导和管理息息相关。他们把教学模式的建构从过去
教师个人、学科局部的改革转向以学校为单位的整体统
一推进；他们把过去从强化一线教师的工作责任转向利
用领导者的主导意识、示范行为与行政力量强势推进
（行政强势推进）；并由此派生出学校内部的严格管理
制度。
六是研究杜郎口模式的不足之处。
我们认为，杜郎口模式有三不足：
一是文科教育对学生的人文素养熏陶不足；
二是囿于书本，学生质疑与创造能力培养不足；
三是过度展示，学生课堂书面练习不足。
（四）串起来。
所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、
提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、
边总结，直至完善模式。
一是把杜郎口成功的经验与我校实际结合。
二是把反复实践与反复研究结合起来。
三是把研究总结与提炼模式结合起来。
我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学的总体模式，即“三段六
式”：预习·质疑——交流·展示——检测·反馈。
（五）推开去。
所谓“推开去”，就是把我们通过反复实践、研究、
总结提炼出的“三段六式”模式在面上推广，也即在全
校推广。
（五）推开去。
在推广过程中，我们采取了以下措施：
一是制订“三段六式”操作细则，引领教师实践模式；
二是开好三个动员会，做好课改舆论造势。
三是建立三个机制，统一师生践模行为。
1、学科组集体备课、研究机制；
2、小组合作文化建设机制；
3、常规课堂教学监控机制。
四、重建“先学后研”课堂教学模式的基本策略
（一）校本培训
引领教师
教师的思想问题主要表现在三个方面：
（一）校本培训
引领教师
一是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、
看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充
分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学
生的发展，认识参加课改践模的必要性。
二是引导教师充分认识“先学后研”模式的
可操作性。
“先学后研”模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教
师有多么高的教学艺术。也就是说，新的课堂教学模式看重的不是老师的语
言及其教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习，小组合作、
学生的讨论、交流、推理、争辨以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励
和生成技巧。从这个意义上说，“先学后研”不仅有利于学生的发展，也有
利于教师大显身手，便于教师操控。
三是通过新旧模式对比分析，引导教师认识
“先学后研·三段六式”的有效性。
“先教后学”与“先学后研”模式比较：
序号
先教后学
先学后研
①
面向少数学生
面向全体
②
被动地学
主动地学
③
他主地学
自主地学
④
枯燥地学
兴趣地学
⑤
外力强制地学
内力激发地学
⑥
预设性地学
生成性地学
⑦
模仿地学
创造性地学
⑧
死记硬背地学
融会贯通地学
⑨
畏缩忸怩地学
自信勇敢地学
⑩
应付地痛苦地学
享受成功幸福地学
⑾
追求分数
培养综合素质
⑿
伴生自私自利
繁衍民主合作
（二）整体实施
合力推进
开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学科
进行，还是在全校整体推进？
我们选择了后者！
其理由是：
1、有利于营造学校课改践模的大环境、大氛围；
2、有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高；
3、有利于学校统一管理，统一指挥；
4、有利于提高学校办学效益。
（二）整体实施
合力推进
我们认为：在全校整体推进课堂教学模式的改
革，不是单一的教学部门的事情，而是一项学校系
统工程，它涉及多个子系统、多个部门的整体配合、
相互协作。如组织系统、实施系统、培训系统、研
究系统、评价系统、考核系统、服务系统，还有家
庭这一层面的配合，因此是一个整体工程。既然是
一项整体的工程，那么，我们就必须用整体的思路
和方法去实施。
（二）整体实施
合力推进
在纵向上，我们有一个整体推进的总体安排和明确
思路。
下面是我校重建课堂教学模式的实施步骤：
第一阶段（2009.2—2009.4）转变观念，解放思想；
第二阶段（2009.4—2009.7）试点探索，初步建模；
第三阶段（2009.9—2010.9）完善模式，面上推广；
第四阶段（2010.9—2010.12）全面实施，理论提升。
在横向的操作层面上，我们则运用整体的方法。
（三）坚持探索
不断提升
建构模式并在全体教师中推广新的模式，
不是一蹴而就的。它必须经历一个从不成熟到
成熟的过程，这个过程就是一个不断发现问题、
分析问题、解决问题的过程，这个过程就是坚
持探索，不断创新的过程。
（三）坚持探索
不断提升
如，学生有效预习的组织问题。
“预习、质疑”是“先学后研”课堂教学模式首当其冲的、关
键的环节，这一环节对整个模式起着支撑和基础的作用，少了这
一环节，整个模式则要坍塌。那么，我们又怎样组织好学生的预
习？（杜郎口每天有3节晚自习，我们没有！）
开始，大家在课堂上用10—15分钟的时间让学生自学，后来
发现，学生学习不仅不深不透，而且提不出什么问题，还把课堂
展示、练习环节的时间给挤占了。怎么办？有的老师尝试着少布
置甚至不布置家庭作业，而让学生回家预习第二天要学的新课内
容，结果发现：自觉的同学收获大，但没有集中、没有指导、没
有小组合作的预习不能保证预习的质量。大家又进行探索，有的
老师尝试运用以单元为组块的教学，即把一个单元的学习用三种
课型来教，比如三节课的内容，用一节课让学生预习、自学和小
组展示准备，用一节课让学生展示交流，再用一节课检测反馈效
果很好……
（三）坚持探索
不断提升
又如，“先学后研”模式名称的确定问题，其也是探索实践过
程中逐渐完善起来的。
最开始，我们把模式名称叫“三段六式”，后来，在探索“三
段六式”的“展示·交流”这一环节的过程中，许多老师把“展示·
交流”升华到“研究”层次，学生在课堂上尽情地讨论、交流、点
评、追问、质疑，使课堂充满了生命活力，于是我们尝试着把“展
示·交流”这一环节要素调整为“展示·研究”；紧接着，我们在探
索、讨论的基础上，把模式的名称由“三段六式”更名为“先学后
研”，而“三段六式”则是“先学后研”模式的基本教学结构。
我们认为这是一种提升：研即研究，研究性地学习，彰显出学
生主体的生命状态，彰显出生生互动、师生互动、组组互动、合作
学习的蓬勃生机，也是对学生“主体间性”的完美表述，凸显出学
生学习的人文性、深刻性、生成性，这也突出了我校教学模式的个
性特色。
（四）制度控制
强势推进
一是制度规范。
为规范教师课改践模行为，学校先后出台了课改保障
制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、
班级文化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报
告制度等，从学校、科组、备课组、教师个人、学生等多
个维度，建立起课改践模的规范、推进制度体系。以上制
度在引领、规范广大教师有效实施新教学模式的同时，也
极大地增强了课改的整体推进力度，保障了课改的有序、
有效进行。
（四）制度控制
强势推进
二是奖评结合。
学校还特别设立课改践模常态奖，严格规定在一年
内所有核心学科 的教师必须掌握“先学后研·三段六式
”教学模式并达到教学常态化。对课改过程中积极、主
动将新模式常态化的教师予以嘉奖，以奖励先进，激励
后进。
（四）制度控制
强势推进
三是实行一票否决制。
学校将是否参与课改、是否实现课改践模常态化作
为评优评先、评聘职称等的前提条件。如学校制度硬性
规定：没有实现课改践模常态化的教师，不得被评为“
年度考核优秀”、“先进教师”、“松坪名师”；不得
评定与聘任高一级职称；学校不予推荐参加上级各教育
主管部门开展的“劳模”、“特级教师”、“名师”、
“学科带头人”、“骨干教师”等各种荣誉称号的评选
；不得享受学校教育教学改革创新的相关奖励。
（五）坚守信念，矢志不渝
所谓坚守信念，就是坚持素
质教育，坚持以人为本，坚持在
实践中贯彻“先学后研”模式基
本思想，坚持改革课堂教学，向
课堂教学要质量。改革一旦开始，
决不回头。
（五）坚守信念，矢志不渝
我们坚定地认为：教育教学质量是学校的生命。但我
们不能用应试教育的思想和方法，加班加点，死记硬背，
大搞题海战术，让学生痛苦地应付。而必须坚持以人为本，
用素质教育的思想和方法，充分调动学生的积极性、主动
性、创造性、让学生愉快地应对！我们的课堂教学改革正
是要探索一条既减轻学生负担，又提高教学质量，更发展
学生综合素质的有效途径。我们坚持改革，改革结果令人
信服。因为我们坚信：我们改革的指导思想是正确的，只
要坚持改革，就一定能走出一条创新的路，走出一条真正
的素质教育之路。我们的坚持和坚守终于换来了传统课堂
教学模式的切实突破，换来了“先学后研”课堂模式的成
功建构，换来了 “育人为本”的重大教育硕果。
（五）坚守信念，矢志不渝
以人为本，就是关注人的全面发展和终身发展，观照
人生幸福，倡导和实现富有人性化的教育。我们的教育不
能以牺牲学生的全面发展来换取学生片面的认知发展，我
们的学校不能以牺牲学生的综合素质尤其是创新能力为代
价来换取学生高分数。我们的学校应当让学生在教育中感
受幸福，在幸福中获得教育。尽管教育要受社会的影响，
但绝不等于教育没有自身的独立的价值取向和终极目标，
教育不仅要为人才奠基，更要为“人”奠基，唯有如此，
教育才能以自身的价值获得他人所承认，这才是真正的
“人的教育”。
（五）坚守信念，矢志不渝
有的人说，“先学后研”模式是不要分数的！不对！
我们不要单纯追求分数，我们不要没有综合素质的分数，
我们不要死记硬背的僵化的分数。我们要的是在素质教育
办学思想指导下的分数，我们追求的是以学生为中心，充
分发挥学生的主体作用所获得的分数，我们要的是能融会
贯通知识的能动的有生命活力的分数，在这个分数里，渗
透着学生的主动性、自主性和创造性，渗透着学生劳动智
慧和灵性；在这个分数里，不仅隐含着学生应当掌握的显
现知识，而且包括了学生走向未来所需要的隐性能力。
五、先学后研课堂教学模式引领学校跨越式发展
（一）模式建构
通过鉴定
（1）构建起具有我校特色的“先学后研”课堂教
学模式，其课堂教学结构表现为“三段六式”：预习·质
疑——展示·研究——检测·反馈，并对每个环节给予了
教学定义。这一课堂教学模式既借鉴了杜郎口中学模式
的优点又具有松坪学校的个性特色
（2）形成了具有我校九年一贯制特色的“先 学后研”
模式三步走系列。即：
一、二年级的基本模式为“先学后教” ；
三、四年级的基本模式为“先学后交” （交流）；
五——九年级为“先学后研”。
下面是华东、华中师范大学课程改革专家组对我校
“先学后研”模式的综合评价意见：
由深圳松坪学校罗楚春校长主持并全力推进的“先学后研”课堂教学模式，实
施数年来取得了显著的进展，学生、教师和课堂面貌发生了根本性变化，具体表现在：
一是课堂上学生活动时间充足，学习状态主动积极，思维活跃，表达能力和自信心明显
提升；二是课堂上师生关系状态明显改善、互动面广、频率高、效果好；三是教师的教
育观念和专业能力受到挑战但同时也藉此得以有效发展。
经研讨，与会专家认为，取得上述成效的主要原因在于：
（1）“先学后研”这种模式体现了当代课堂教学的先进理念，在国内一些学校
发展的“先学后教”、“先学后交”等理念和策略基础上，既有批判性继承，又有自己
的独创。其合理性首先在于“学”与“研”的主体均为学生，保持了逻辑上的一致性，
而教师的“教”，既是对“学”的引导，又是对“研”的支撑。
（2）“先学后研”模式颠覆了长期统治我国中小学课堂的“重教轻学”、“知识
中心”甚至“一讲到底”的传统，也克服了以往一些教学改革举措过度展示、练习不足
或流于表浅、人文性缺失等弊端，在不断尝试中反思重建，最终确立了“先学后研”这
一基本模式及“预习、质疑—展示、交流—检测”（即“三段六式”）的基本结构。
（3）这一教学模式逐渐赢得了教师的认同和接受，有90%的教师愿意在自己的课
堂上实施，有大约20%的教师能熟练运用这一模式，能通过有效的指导在预习环节就解决
大部分学习理解上的问题。这些教师从各自面对的学生实际出发展开探索，使这一教学
模式在整体上得以不断完善。
总之，坚持了以学生为本的正确方向、调动了广大教师的教学智慧、理念上和
行动上有了根本性转变，是这项研究取得成功、取得突破性进展的重要保障。这一研究
成果回答了如何学习内地教学改革有效经验的问题，也提交了在发达地区、一般生源背
景下教学改革如何走出自己的路的令人满意的答卷，对国内同类研究具有启发意义和参
考价值。
（二）教师发展
超出意料
第一个“没有想到”：90%的教师在仅仅一个学期的时间内不
仅接受了“先学后研”模式的思想，而且在实践中积极探索，60%
的教师仅用一个学年，就将此种模式变为自己的教学的常态。到目
前为止， 80%的核心学科教师把先学后研变为自己的教学常态。
第二个“没有想到”：我们去杜郎口考察、从杜郎口中学考察
回来，最开始的企图是改变中学部课堂教学的现状，对小学部我们
还没有引进的打算。但仅仅一个学年，“先学后研”的模式不仅在
中学部演绎开来，小学部的课改践模更是如火如荼，不仅五、六年
级教师参与改革，1—4年级的教师主动自觉地改革，不仅语数英学
科教师参与改革，其他学科的教师也积极主动地改革。
第三个“没有想到”：我们期待已久的那种“团队精神”在
“课改践模”中悄然形成。
第四个“没有想到”：在课改践模中，有一批教师名声鹊起。
（二）学生受益，整体发展。
第一，学生的知识得到主动建构。以每学年学业发展检
测成绩为例，我校小学部、中学部的学生学业成绩均得到整
体提高。
第二，学生综合能力得到发展。包括表达能力、思维能
力、自学能力、研究能力等均得到较大提高。
第三，学生在这种良好的教学生态中逐步形成良好的德
性。事实上，我们看到在“先学后研”的模式中，学生爱学
习、爱学校、爱集体、尊重他人、热情、乐观、自强、自信
的美德正逐渐形成。
第四，学生的生命呈现出良好的发展状态。学生普遍感
到，在“先学后研”的课堂上学得轻松，有成功感、有幸福
感，进而他们热爱课堂、热爱学习、热爱教师、热爱班集体、
热爱这所学校。
（四）教育科研
结出硕果
硕果之一： 《学研案》
硕果之二：《课改通讯》杂志
硕果之三：《先学后研模式》一书
硕果之四：课堂文化
（四）教育科研
结出硕果
硕果之四：课堂文化
课改践模无疑丰富了我校课程文化。在课改
践模中，我们的指导思想，我们的基本目标，我
们的改革原则、改革举措、改革策略，我们的备
课制度、教科研制度、课改管理制度、课堂评价
标准、考核制度，我们的团队建设，小组文化建
设以及由此带来的充满生命活力的课堂等，这一
切构成了我校特有的课程文化，从而也丰富了我
校学校文化的内涵。
（五）教学特色 辐射全国
一是会议辐射
二是课堂辐射
三是拜师辐射
四是资料辐射
五是报告辐射
2010年10月24日周莫涵老师在济南展示我校“先学后研”的课堂教学
5月19日，应东莞南开实验学校的邀请，我校叶世彪副校长带领李星、李慧桥、
3月29日，我校阮秋红、叶翠丽和周莫涵三位教师参加在广州举行的全国中
我校李慧桥老师与他的“永年学生”在一起
张彬等老师前往上课改观摩课
小学著名教学流派“同课异构”专场活动，本图是叶翠丽老师展示我校“先学后
研”课堂教学模式
1995年主
体教育实
验
2000年主
体教育思
想指导下
课程改革
2003年
生命教
育实验
2009年开始
课堂教学模
式改革
提出问题
总结反思
再提出问题
总结反思
制订方案
组织实施
制订方案
组织实施
……
组织实施
制订方案
总结反思
再提出问题
组织实施
总结反思
制订方案
再提出问题
循环不已
我们要衷心地感谢尝试学习理论创始人邱学
华先生，是他的尝试思想把我们引进课堂教学模
式改革的大门！
我们要衷心感谢杜郎口中学崔其升校长，是
他创造的杜郎口中学点燃了我们改革的灵感！
我们要衷心感谢在座的同仁！是共同的理想、
共同的使命、共同的信念把我们联系在一起！我
们能在一起探讨特色教学的问题是缘份，是福份！
相处是短暂的，友谊是长存的，希望这段时光给
我们留下美好的回忆！
谢谢！