Transcript 第1章

LOGO
对外汉语教学导论
2011年9月——2012年1月
这门课的上课形式：
教师讲授式
自学、上课分组讨论（5组）
观摩教学视频，评价
小组活动：做要素教学的presentation、
小组备课，小组代表试讲
2
讨论：
话题：
一名合格的对外汉语教师应该具备哪
些知识和技能？
4
在我们看来不成问题的问题,对外国学生来说都可
能是难点。对外汉语教学中所碰到或出现的问题,往
往不能从现有的教材、工具书、汉语语言学论著中
找到现成的、令人满意的答案。这些问题只能由我
们自己通过学习、研究来解决。在对外汉语教学中,
最忌讳的一句话是“这是汉语的习惯”。
——陆俭明《汉语教员应有的意识》
5
第一章：学科性质
1
教学性质
2
学科定位
3
4
学科名称
基础学科和相关学科
6
一、教学性质
对外汉语教学，指在学校对母语非汉语
的学生进行的、以传授汉语交际能力为主
的正规教学活动。
7
分析教学案例：
1、中级综合课：
语法教学内容为”着“、‘了”、“过”。
2、关于做客的这两个的场景，你喜欢哪个？
为什么？
（1）王风邀请大卫来家做客，大卫答应了。
（2）大卫和玛丽来到王风家做客，与王风
父母见面。
8
本学科的三个问题与四个层面：
对外汉语研究的主要目标是要解决“怎样教”
这个核心问题。而要解决这个核心问题,首先须明
确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本
问题。
怎样教
9
首先需作基础研究,其次需加强汉外对比研究和
外国学生偏误分析研究,以便尽可能有针对性地进
行对外汉语教学。再其次,在上述研究的基础上编
出各种门类的高质量教材。最后要进一步研究、
改进教学法。”(陆俭明,1999)
10
首先研究的就是“教什么”
其次研究的就是“如何学”
最后研究的才是“怎样教”
11
“教什么”（4页）
在于让学习者掌握汉语语音与韵律,了解汉语
词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子组装规
则以及正确、得体的汉语表达方法,从而养成新的
语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。
在内容上,要求既要阐明汉语与其他语言的共
通之处,更要揭示汉语所独具的特点,特别应点明
学习者在学习过程中可能遇到的难点。
12
讨论：哪些是留学生学习的难点
1、汉语有1300多个音节
2、汉语有声调
3、有几组送气音和不送气音：b-p d-t zh-ch
4、汉字
5、词根复合法为主
6、大量同义词、近义词
7、语素义与词义有关
8、丰富的量词
9、四字成语
10、语序和虚词是表达语法关系的主要手段
11、词类多功能性
12、“把”字句
13、述补结构
14、没有严格意义的形态变化
15、无标记被动句
13
有利因素
不利因素
语音 汉语有1300多个 汉语有声调
音节
有几组送气音和不送气音：
汉字
汉字：难认、难记、难写
词汇 词根复合法为主
语素义与词义有
关
大量同义词、近义词
丰富的量词
四字成语
语法 没有严格意义的
形态变化
语序和虚词是表达语法关系的主要手段
词类多功能性
述补结构
无标记被动句 “把”字句
14
汉语中有一些特殊句式,如“把”字句;
汉语中有一些特殊的句法成分,如补语;汉语
中有一些特殊的词法形式,如重叠;汉语有一
些特殊的词类,如助词、量词,等等。再加上
汉语表达注重意念关系,语法自由灵活,表达
方式变化多样。这些既是学生学习的难点,
也是我们研究的重点。
15
“怎么学”
1、我们的第二语言学习者———外国留学生,他
们的其他知识与技能正日趋完善,尤其是成年人
的身心已经成熟,他们善于类推,精于比附,故而难
免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。
2、弄清学生的习得过程、习得顺序、习得规律、
习得策略,这样才能真正谈得上有针对性地实施
教学。
16
思考（5页）
这两个句子中“了”的意思一样吗？
先教哪个句子？
：我吃了三碗饭。
：下雨了。
17
用台湾师范大学第二语言中介语数据库进行的
统计调查发现：母语为英语的学习者较早习得
“了2”，经过较长时间才习得“了1”。
建议：“了2”应该尽量早出现在教材中。
“了1” 应该在学习了相当数量的基本动
词和“昨天”、“上星期”等时间词语后再教。
——邓守信 1999
18
“怎样教”（5页）
“教无定法”,因时、因人、因目的不同而各
异,归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各
异,唯我所用。
19
例如： z c s→zh ch sh (5页）
例如：
教师在课后给几位组长分别打电话, 在电话中
给他们讲一则幽默故事, 在他们听懂以后要求他
们分别打电话告诉本组的一位同学, 再依次下传。
第二天则在课堂上要求每组最后一位听到故事的
人复述, 同时进行各组传播与讲述质量的比较。
20
四个层面
第一层面———本体论:从事汉语本体研究,其理
论基础为语言学。（研究目的：教什么）
第二层面———认识论:从事汉语习得与认知研究,
其理论基础是心理学。 （研究目的：如何学）
第三层面———方法论:从事教学理论与方法研究,
其理论基础是教育学。 （研究目的：怎么教）
第四层面———工具论:从事现代科技手段如何应
用于教学与学习的研究,其理论基础为计算语言学
和现代教育技术。 。（研究目的：用什么技术手
段）
21
二、学科定位
1、对外汉语教学是应用语言学的一个分支。
狭义的应用语言学是以语言教学为对象的
应用学科。这里的语言教学,特指外语教学。
广义的应用语言学包括：语言教学、词典学、
人名学、社会语言学、语言测试、计算语言学、
儿童语言习得、翻译学、网络语言学等。
22
中国的应用语言学谱系（赵金铭）
应用语言学
中文信息处理
儿童语言学
语言调查
……
语言教学
汉语教学
汉语作为母语教学
外语教学
汉语作为第二语言教学
对外国人的汉语教学
对少数民族的汉语教学
23
2、对外汉语教学是语言学、心理学、教育
学、计算语言学和现代教育技术的一门交
叉学科。
24
三、学科名称
1 、对外汉语教学
2、 汉语教学
3、 汉语作为第二语言教学
25
通过上述对于本学科名称的分析，我们
明确了对外汉语教学这一学科是一种第二
语言教学，教学的对象为国内外的外国人、
华人、华侨及在中国的少数民族。这些为
我们确定对外汉语教学的学科性质奠定了
坚实的基础。
26
四、基础学科和相关学科
语言学
心理学
教育学
神经生理学
跨文化交际学
27
( 一）语言学
1、语言学的知识能够指导对外汉语教学
如：对比语言学（14页）
如：有一天他看到镜子里的自己多难看。（14页）
28
如：
吃馆子。
吃食堂。 （16页）
（以往的语法书说“吃馆子”是处所宾语）
类推
*我现在吃勺园7号楼食堂
* 今天我们吃餐厅吧。
*今天我一直看书图书馆。
对外汉语教学证明：“馆子”、“食堂”是“方式宾语”
29
如：（16页）
※我去了车站接她，她反而没有到。
进入五月，反而更冷了。
（进入五月，天气应该更暖和，但是天气没有暖
和，反而更冷了）
我去了车站接她，（她应该很高兴，但是她没
有高兴，）她反而骂了我一顿。
30
如：请用汉语知识解释以下句子为什么错了
*他是高。
*我的妈妈很爱帮忙别人
*我爸爸批评我们，妈妈辩护我们
*这个露天温泉面向溪谷，春天会看山樱花，初
夏会看新绿。
31
（二）心理学
1
学习心理研究
（行为主义心理
学；认知论）
2
记忆；遗忘
3
外语学习者的
心理分析
（能力动机性格
；学习策略）
32
1、行为主义心理学
桑代克19世纪末的“饿猫迷箱实验”
（1 ）强化是决定学习的首要因素，忽视学习的内
部过程（P17)
（2）是听说教学法的理论基础
33
2、认知论
德国心理学家柯勒的猩猩实验
充分肯定学习者的自觉能动性，强调认知、意
义、理解、独立思考等在学习活动中的重要作用。
(P18)
34
3、外语学习者的心理分析
能力、动机、性格（P20）
4、学习策略（P21）
迁移（正迁移、负迁移）
泛化
35
（三）教育学
1、教育主体观 （22页）
双主体的模式（22页）
36
2、教学模式：
（1）传授式：在教师主导下系统传授书本知识
（2）活动式：在教师的辅导下，学生通过活动自己
学习
（3）发现式：主张学习最新的、系统的，有严密逻
辑结构的科学知识， 又主张通过学生自己的活动去
发现知识、总结规律。
如：实验法 、观察法、讨论法、自学法
37
(四）神经生理学
1、大脑的分工（P 25）
2、语言学习的关键期（P 27）
38
（五）跨文化交际学
1、价值取向（p28)
2、语言交际 （p29)
如： 老师，美的你，我不想当班长。
如：今天不上班吗？
如：That’s a lovely dress you have on.
No,no,it’s just a very ordinary dress.
39
3、跨文化交际中文化的冲突与适应
（1）蜜月阶段
（2）挫折阶段
（3）调整阶段
（4）适应阶段
40
作业：
1 30页：练习4。（下次课，老师提问）
2
各小组作各要素教学的PPT
41
LOGO