Transcript 对外汉语教学概论
对外汉语教学概论 第一章 学科性质 第一节 “对外汉语教学”的含义 1. 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文 字》》，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2.1978年北京地区语言学科规划座谈会上提出“对外汉语教学”，1984年教 育部正式确定为学科名称。 3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用语 言学。既是一种第二语言教学，与一种外语教学。（杨庆华，1995） 4. 独立学科的标志：有持续的社会需求，有自身的研究方向、目标、学科体 系，更重要的是按照自身发展需要，不断地从别的有关学科里吸收营养。 （桂诗春，2002） 教学 1. 教学性质：在学校对母语非汉语的学生进行的、以传 授汉语交际技能为主的正规教学活动； 2. 教学目标：培养出能用汉语进行交际的人才。 3. 教学过程:总体设计、教材编写、教学实施、语言测试 4. 教学实施：全面展示和传授计划内的教学内容，使学 生能够掌握理解所学的知识，并能够正确运用。 5. 教材编写：实用性、交际性、知识性、趣味性、科学 性以及针对性 6. 教学类别：国内和国外汉语教学； 学历和非学历； 本科、硕士、博士； 少儿、中学、大学以及其他成人教学； 总体设计： 根据语言规律、语言学习规律以及语言教 学规律，在全面分析各种主客观条件和教学措 施的基础上，选择最佳教学方案，明确教学对 象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原 则以及教师分工，使各个教学环节成为一个互 相衔接、统一的整体，使全体教学人员分工协 作、相互配合。 总体设计的程序和方法：六个方面 1. 分析教学对象特点：自然特征、学习目的、学习起 点和学习时限； 2. 确定教学目标：培养学生具备什么样的语言能力和 语言交际能力，能够用目的语措施什么样的工作； 3. 确定教学内容和指标：一是范围，而是一定范围内 的每一项指标。指标侧重数量和等级水平。 4. 确定教学原则：教材编写、课堂教学、成绩测试中 必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和 教学活动在教学法上保持一致。 5. 确定教学途径：划分教学阶段；进行课程设计；周 课时和总课时。 6. 明确教师分工和对教师的要求 总体设计中的教学原则包括的内容： 1. 怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ ——以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材 料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的 “听说法”的教学路子。 ——以语法结构为纲编排教学顺序。以言语技能训练为中心组织语 言材料。这是对“听说法”的改进。 ——以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组 织语言材料。这是“功能法”的一种教学路子。 ——以语法结构为纲编排教学顺序。以功能项目和言语技能训练为 中心组织语言材料。这是结构—功能法的教学路子。 总体设计中的教学原则包括的内容： 2. 怎样处理言语技能训练？三种方式 ——综合训练：设一门综合课程。 ——分技能训练：开设专项技能课程。 ——综合训练和分技能训练相结合：设一门综合课，同 时设几门专项技能课。 3. 怎样进行言语交际技能训练？五种方式 ——以结构为纲，兼顾功能； ——以功能为纲，兼顾结构； ——以话题为纲，注意结构和功能的结合； ——以情景为中心，注意结构和功能的结合。 总体设计中的教学原则包括的内容： 4. 怎样处理语言要素和语言知识的关系？ 要不要讲解语言知识，怎样讲语言知识。 5. 怎样处理语言和文字的关系？ 教不教汉字；先教语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还 是繁简同时进行或只教其中一种。 6. 怎样处理目的与和媒介语的关系？ 要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译， 在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。 7. 怎样处理语言要素和相关文化知识的关系？ 文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训 练相结合？能不能以文化知识为纲进行语言教学？文化教学以 “知识文化”为主还是以“交际文化为主？” 学科：三个基本问题 1.对外汉语教学研究的主要目标是解决“怎么教”这个 核心问题，而要解决这个问题，首先必须明确“教什 么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题：（仲哲 明，1996）； 2.赵金铭（2005）提出，对外汉语教学研究框架的核心 是第二语言或外语的汉语，与一般母语为汉语者的本 体教学不同，认为“教什么”才是研究的核心，而不 应该是“怎么教”。 3.周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题 都是互相联系、互相影响的。 对外汉语教学的语言学基础 1.语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的 科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。 2. 理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度， 对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目 标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的 理论基础。 3. 具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从 微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内 容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂 教学和措施评估等教学环节。 语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面） 1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的， 有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。 启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系， 遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主 要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关 系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头 的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说 开始，首先着眼于口头语言。 语言的基本特征与对外汉语教学 2. 语言存在于言语之中。 语言和言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作 为社会惯例的语音、词汇和语法系统； 言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境 中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。 语言存在于言语之中，通过言语来体现。 给我们的启示： （1）对外汉语教学必须从言语入手，只有通过言语才能学会 语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。 （2）从言语中接触大量的语言事实，应当总结归纳成一定的 语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的 教学也是十分必要的。 语言的基本特征与对外汉语教学 3.语言有生成性。 有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。每 种语言的音位只有几十个，但语素则有几千个，有语 素构成的词有几万个，而能生成的句子则是无穷的。 给我们启示： （1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性运用汉 语的能力，而不只教会学生掌握语言素材。能用有限 的语言材料理解和表达丰富的思想。 （2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并 灵活运用语言规则。一定的模仿是必要的，但关键要 帮助学生归纳、掌握语言的生成规则，并能在各种情 况下运用自如。 语言的基本特征与对外汉语教学 4. 语言是人类最重要的交际工具。 这是语言最本质的社会功能。交际中不仅有语言交际， 还有非语言交际，如信号、体态语、数学符号等。 给我们的启示： （1）交际工具是语音的本质功能，这就决定了对外汉 语教学的根本目标是为了让学习者掌握并运用汉语进 行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准。 （2）为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体 现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言 知识，而要加强技能训练，把知识转化为技能并形成 能力，最终能熟练运用语言进行交际。 语言的基本特征与对外汉语教学 5. 语言是人类的思维工具。 人类的思维方式和思维规律必然在语言中反映出来， 语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和 习惯。 不同民族的思维能力一样，但思维方式既有共同的 方面，也有差异的方面。 给我们的启示： （1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维 方式。对外汉语教学中，要通过各种有效途径介绍汉 民族思维方式的特点。 （2）培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中药尽 量用汉语进行教学，让学习者尽可能不借助于母语或 媒介语。 语言的基本特征与对外汉语教学 6. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 世界上的语言与五千多种，各种语言之间有一定 的“普遍特征”。 语言大体上是按照民族来划分的，不同民族有不 同的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维方 式，这就形成了语言的不同特点。 语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一 部分，受文化影响并反映文化，成为文化的载体。 理解语言必须了解该语言所反映的文化，理解文 化必须了解所负载该文化的语言。 给我们的启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体 现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是 对外汉语教学不可缺少的内容。 语言的基本特征与对外汉语教学 7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言 的特殊生理基础。 语言只有人类才有，发达的大脑和完善的发音器官 是语言的生理基础。 给我们的启示： （1）语言是可以学会的。一个具有健全大脑和发音 器官的正常人，都能掌握自己的母语，也能学会第二 语言。 （2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理 和心理因素。 （3）第二语言学习具有普遍性，人类学习第二语言 的规律有很多共同之处。研究第二语言的学习过程和 规律，对提高教学质量有很大意义。 汉语的特点与对外汉语教学（有利和难点两个方面） 19世纪20年代初，我国语言学研究进入一个新的 发展时期，其标志是1898年第一部系统的汉语语法著 作——马建忠《马氏文通》的出版。 近50年来，汉语语言学的研究取得了很大成果， 比较深入地揭示了汉语的特点和规律，建立了汉语语 言学的理论体系，也为对外汉语教学提供了坚实的理 论基础。 对外汉语教学中经常碰到的问题是：汉语算不算 是最难学的语言？ 美国国防学院把汉语和日语、韩语、阿拉伯语等 具有特殊书写系统的语言一起，定为对英语为母语的 学生来说最难学的“第四类语言”。 汉语作为第二语言学习的有利因素——语法方面 汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词 不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位； 在很多情况下，汉语只要把词按照一定的顺序排列就 行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，避免了 语法意义的重复表达方式和句子的多余成分。与印欧 语那么多屈折变化相比，应该说汉语的语法规则是比 较简便的。 例句：他曾经看过那本小说。 他正在看那本小说。 我们的老师是个女老师。 我们老师是女老师。 汉语作为第二语言学习的有利因素——语音方面 汉语只有400多个音节，加上四声的区别，一 个也只有1300多个音节，这是学习者需要掌 握的全部音节。汉语声韵调的音节组成，汉语 声调的变化都有较严格的规律。多数的词由单 音节或双音节组成，词的双音节化是总的发展 趋势。 汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方 式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立 成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有 关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其 他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况 下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、 strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关 系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主 谓五种结构关系表示。 汉语作为第二语言学习的难点——语法方面 汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主、隐形语法关 系丰富、表意灵活的特点；汉语的语序和虚词是表达语法关系的 主要手段；词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而 不对应；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主 谓结构和大量的述补结构；“把”字句、 无标记被动句等特殊 的动词谓语句。 例句：她穿的这件衣服好漂亮。 她穿的这件衣服好，漂亮。 她这件漂亮的衣服好穿。 好!她穿的这件衣服漂亮。 你把困难说出来，好让大家给你出主意。 汉语作为第二语言学习的难点——语法方面 例句： ？在北京城里很热闹。 他身体好——他的身体很好 ？请把门打。 ？大家把写错的字找。 ？ 老师把田中叫进。 ？你把房间打。 自行车丢了。 她叫雨淋了。 汉语作为第二语言学习的难点——语音方面 汉语语音最大的难点在声调。声调具有区别意 义的作用。很多学习者的母语是非声调语言， 学习者必须先建立声调的概念。正确发音并记 住每个音节固有的声调，是一项颇为艰巨的任 务。母语是声调语言的学习者，也由于汉语调 类和调值与其母语不同，感到正确掌握汉语声 调的困难。汉语音节少时优点，但同时也带来 了过多同音形式需要区分的困难。此外，汉语 送气和不送气的辅音区别也是学习的一个难点。 汉语作为第二语言学习的难点——词汇方面 汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气 词，大量的固定四字成语。现代汉语中还保留了不少 古汉语的词语。这些特点体现了汉语词汇的丰富，也 增添了学习者学习的负担。汉语外来词中，单纯音译 而又通用的（如咖啡、卢布）或译音兼巧妙译义（如 浪漫、可可可乐）不多，绝大多数都经过汉语构词法 的改造：如音译加类名（如汉堡包、芭蕾舞），或部 分译音、部分译义（因特网、迷你裙），或意译（电 视、代沟），均与原文相去甚远，并未给学习者提供 很多练习其母语记忆词汇的方便。 词的重叠形式与非重叠形式的语法意义 汉语里的许多量词、动词、形容词都可以重叠，有少 数名词也可以重叠。重叠形式与非重叠形式在语法意 义方面会表现出一定的差别。 例句：一辆辆车开过去了。 这里的一座座高楼都是新盖起来的。 看电视——不看电视；在看电视；正在看电视。 看看电视——？ 长头发——长长的头发 我爱这里的山山水水。 村村寨寨都能看上电视。 汉语作为第二语言学习的难点——汉字 汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数使 用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意义文字，即 每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一 套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。