Transcript دانلود

‫بررسی رابطه بین هوش هیجانی و اثربخشی اعضای هیأت علمی‬
‫دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫استاد راهنما‪ :‬دکتر صادق ملکی‬
‫استاد مشاور‪:‬خانم دکتر شعله لیوارجانی‬
‫نگارش‪ :‬میرمحمد سیدکالن‬
‫‪Company‬‬
‫‪LOGO‬‬
‫مقدمه‬
‫در سا ها ا یر اار هااان ه ها وا اام یوااایا یا درا راام ا ا در در‬
‫ا‬
‫پ ن وا یدرکرد فرد‪ ،‬دف د یست دارد تاهام ی ا دا ااریر ترفتام یسات‪ .‬یترچام‬
‫چود ا دهم یست رم رایوشو س ا هو مه ا درترا‬
‫هاان ه ها وا در سا ید اها‬
‫ری ااداا یسااتف د یی ی ااا یو ا بر دااارد ررسااا اااریر دید یوااد‪ .‬دفهاااه هااان‬
‫ه هااا وا طا اااار رااام در بااا‬
‫ب‬
‫ااار ااام رااا ر دااااراد‪ ،‬وسااا ت د هد اااد یسااات‪.‬‬
‫بیان مسأله‬
‫تئارا هان ه ه وا د دت هد دا ری در ا ر پا ن واا یایدا داؤثر‬
‫ر دااع ت ا هدچو ا پ شگ را یا م یی یرتبالت رایوا فریهه داارواد رام‬
‫تکد ا رووااد یراااه شااو رتا و اای دااا شااد‪ .‬ا ر ااته ا ا ه ه ا وا ااریا تااد ر‬
‫د گریا س ر ب ئی یهد ت یست‪.‬‬
‫د هریوم رای‬
‫تاهم م ی وکم دیوشگ ه و ن دهاه ا یس ساا ری در تاند ا و اراا یوسا وا‬
‫دتروااو ا یثاار رن در تدا دا ید واامها دیروااد ادر دیوشااگ طیید یساابدا‬
‫و اای اام یوااایا دهدایاام یا راام در تر اات ا تااند ا و ااراا یوس ا وا ر ا ری ا‬
‫یثر رن در رشار و ن دهدا ری ی ف ء دارود‪ .‬د ا م هان ه ه وا یی ا‬
‫ه نت یردا داتایواد ام یواایا ام ی دا یثار رن ام شاد رط اد ‪ ،‬در ی اا‬
‫ریست دب ق ر طا شد رم م ررسا هان ه ه وا یی ا ا ه انت یرداا ا‬
‫یرت طا یثر رشا طوه در دیوشگ طیید یسبدا پردیید‪.‬‬
‫اهمیت و ضرورت تحقیق‬
‫در دهاام ا یر اار‪ ،‬ش ا هد هااار ا تسااترن اااس ا م تب ا ت یردااا در ا ر ا‬
‫ه ه و ت ا یاید درتر‬
‫(یشق‪ ،‬ترس‪ ،‬وفرت ‪ )...‬اد ی ه‪ .‬یرت ی ا تدرری ا ژ ری‬
‫ش د تایا ن یی هر چ ی‪ ،‬بس س ت ا یهد ت وگریاروود ی ا دا اا در سا ها ا‬
‫یر ر دیوست‪.‬‬
‫و ری ا یوت ر داراد رام هاان ه ها وا یی ا ا ه انت یرداا پ نشار الیه اریا‬
‫یثر رشا طوه شاد ا ام یی ا ء ردام رواد ام اار داؤثرا ا یبس سا ت ا یای ا‬
‫د گااریا ررااارد رووااد ا و یه ا ا یفاارید ری تشاار و دید اطو ا ا ری اام ااار دااؤثرا‬
‫ریوگ ییوود‪.‬‬
‫تاهم م تری نه ا تاهها ت راییفیاواا رام وسا ت ام رای ا یوسا وا‬
‫در س ید اه داشاد ا ی ا وکتم رم هان ه ه وا یی‬
‫ا ه انت یرداا ار یثر رشاا‬
‫طوه ا تنث رتاامیر دا شااد ا یی طوه ا راام ی ااا تب ااق دا ااا هد اادا در ی ااریا یساات‪،‬‬
‫رارت یوه ه ی ا تب ق یبس س داتردد‪.‬‬
‫هدف کلی تحقیق‬
‫بررسی رابطه بین هوش هیجانی و اثربخشی‬
‫اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمی واحد‬
‫پارس آباد مغان‬
‫اهداف جزئی تحقیق‬
‫‪ -1‬تعیین رابطه خودآگاهی واثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫‪ -2‬تعیین رابطه خودتنظیمی واثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫‪ -3‬تعیین رابطه خودانگیختگی واثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫‪ -4‬تعیین رابطه همدلی واثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫‪ -5‬تعیین رابطه مهارتهای اجتماعی واثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی واحد پارس آباد مغان‬
‫فرضیه های تحقیق‬
‫فرضیه ‪1‬‬
‫فرضیه ‪2‬‬
‫فرضیه ‪3‬‬
‫فرضیه ‪4‬‬
‫فرضیه ‪5‬‬
‫فرضیه ‪6‬‬
‫بین هوش هیجاني و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد‬
‫اسالمی رابطه وجود دارد ‪.‬‬
‫بین خودآگاهی و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی‬
‫رابطه وجود دارد ‪.‬‬
‫بین خودتنظیمی و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی رابطه‬
‫وجود دارد ‪.‬‬
‫بین خودانگیختگی و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی رابطه‬
‫وجود دارد ‪.‬‬
‫بین همدلی و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی رابطه وجود دارد ‪.‬‬
‫بین مهارتهای اجتماعی و اثر بخشي اعضای هیأت علمي دانشگاه آزاد اسالمی رابطه وجود دارد‪.‬‬
‫تعاریف‬
‫مفهومی متغییرها‬
‫هوش هیجانی ‪ :‬عبارت است از‬
‫از توانایی تشخیص و درک‬
‫احساسات خود و دیگران به‬
‫منظور برانگیختن خود و کنترل‬
‫بهتر احساسات خود و کنترل‬
‫داشتن بر روابط خود با دیگران(‬
‫گلمن‪.)1998،‬‬
‫اثربخشی ‪:‬اثربخشي عبارت‬
‫است از درجه و میزان نیل به‬
‫اهداف تعیین شده‪ .‬به بیان‬
‫دیگر اثربخشي نشان مي دهد‬
‫كه تاچه میزان از تالشهاي‬
‫انجام شده‪ ،‬نتایج موردانتظار‬
‫حاصل شده است (كاظمي و‬
‫ابطحي‪ ،1379 ،‬صص ‪-10‬‬
‫‪.)9‬‬
‫تع ر‬
‫دفهادا دؤ فم ه ا هان ه ه وا‬
‫خودآگاهی‬
‫توانایی این که بفهمیم در یک لحظه خاص ما چه‬
‫احساسی داریم و بتوانیم از آن به عنوان راهنمایی در‬
‫تصمیمگیری استفاده کنیم ‪.‬‬
‫خودتنظیمی‬
‫خودانگیختگی‬
‫همدلی‬
‫مهارتهای اجتماعی‬
‫توانای ی اداره کردن احساسات تا بتوان بر كاري كه انجام‬
‫گيرد کنترل داشته باشد ‪.‬‬
‫استفاده از عمیقترین عالئق برای حرکت دادن‬
‫و هدایت به سمت اهداف ‪.‬‬
‫توانایی حس کردن آنچه که دیگران‬
‫احساس میکنند و این که قادر باشند‬
‫دیدگاه آنها درك شوند ‪.‬‬
‫توانایی تشخیص‬
‫موقعیتهای اجتماعی و‬
‫کنترل داشتن بر احساسات‬
‫خود تا بتوان روابط خوبی با‬
‫دیگران برقرار گردد ‪.‬‬
‫تعاریف‬
‫عملیاتی متغییرها‬
‫هوش هیجانی و مؤلفه های آن ‪:‬‬
‫منظور از سازه هوش هیجانی و‬
‫مؤلفه های آن نمرهای است که‬
‫فرد از پرسشنامه ‪ 33‬سؤالی‬
‫سیبریا شرینگ کسب كرده است ‪.‬‬
‫اثربخشی اعضای هیأت علمی‪:‬‬
‫منظور از اثربخشی اعضاي هیأت‬
‫علمي نمره ای است که آزمودنی ها‬
‫اعم از دانشجویان ‪ ،‬مدیران گروه و‬
‫اعضاي هیأت علمي در پرسشنامه‬
‫(‪40‬سؤالی ) محقق ساخته كه به‬
‫ترتیب ‪20‬سئوال ‪10،‬سئوال و‬
‫‪10‬سئوال با پرسشنامه اي جداگانه‬
‫كسب كرده است ‪.‬‬
‫د وا و را ا پ ش وم تب ق‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫هوش هیجانی‬
‫اثربخشی‬
‫‪3‬‬
‫پیشینه تحقیق‬
‫ت ر رچم هان ه ه وا‬
‫‪1990-1995‬‬
‫اصطالح هوش هیجانی را به کار برده شد‪.‬‬
‫‪1970 - 1989‬‬
‫‪1900 -1969‬‬
‫حوزه شناخت و عاطفه ظهور‬
‫یافت‬
‫هوش و هيجان به عنوان دو حيطه جدا‬
‫از هم‬
‫دد ه ا هان ه ه وا‬
‫مدل توانایی هوش هیجانی‬
‫استفاده از‬
‫هیجانها‬
‫درک و فهم‬
‫هیجانها‬
‫ساختار هوش هیجانی در مدل‬
‫توانایی(توسط مایر و سالوی‬
‫‪)1990-1993‬‬
‫مدیریت‬
‫هیجانها‬
‫شناسایی‬
‫هیجانها‬
‫یدیدم دد ه ا هان ه ه وا‬
‫دد تردا (‪)1995‬‬
‫مدل بار‪ -‬آن‬
‫(‪)1997‬‬
‫مدل ترکیبی هوش‬
‫هیجانی‬
‫دد ش ستگا ه ا‬
‫تردا (‪)1998‬‬
‫پیشینه تحقیقات خارجی‬
‫محقق سال‬
‫تحقیق‬
‫زو و‬
‫جورج‬
‫عنوان تحقیق‬
‫نتایج تحقیق‬
‫ری م هان ه ه وا ا ربا ت‬
‫دد ریا‬
‫دد ریوا رم یی هان ه ه وا ال ا رراردیر‬
‫شود‪ ،‬داتایوود ربا ت ری در وید ر ررو ا راد‬
‫یفیی ن دهود‪ .‬طوه یی ری ه ا دتعددا ا در م ی ا‬
‫ر ر ادود رم ی رتود ادود یی ‪ :‬تشر و ا‬
‫هدعطارا ی بی ت‪ ،‬تا د ی د ه ا وا ‪ ،‬تغ ر ا‬
‫یوبر ی د ه ا ر ر رد ی د ه ‪.‬‬
‫‪2003‬‬
‫درو ‪،‬‬
‫تودل‬
‫‪2006‬‬
‫ری م هان ه ه وا ا یدرکرد هان ه ه وا ار ررا ا ودریت هو م ه ا فردا‬
‫ا ا فردا دیوشها دعرد ا م هد ستگا دعوا‬
‫دیوشها دعرد ا‬
‫دیر دیرود‪.‬‬
‫زمبیالس‬
‫‪،‬‬
‫میچالینوز‬
‫‪2007‬‬
‫س ی اه شو سا ه ه وا ر راا رو دم ه ا‬
‫درتر ‪ ،‬یوای درترفا یی دیون ه ه وا ری راا‬
‫هو م ه ا دیون دبتایا طدایشا یید دا رود ‪.‬‬
‫اه شو سا ه ه وا ‪ :‬یشتری‬
‫دیون ه ه وا ا دیون دبتایا‬
‫طدایشا در تدر س‬
‫پیشینه تحقیقات داخلی‬
‫محقق سال‬
‫تحقیق‬
‫ها ر‬
‫‪1384‬‬
‫مختاري‬
‫پور و‬
‫همکاران‬
‫‪1386‬‬
‫ی دا‬
‫‪1386‬‬
‫عنوان تحقیق‬
‫نتایج تحقیق‬
‫د سم هان ه ه وا در د ا‬
‫س ار سم ت وم دد ریا (ی ا ‪،‬‬
‫د وا ‪ ،‬پ م ) س ید ا دد ر ت‬
‫ا رو دم ر یا رشار ا س ید ا‬
‫ه ا ت عم‪.‬‬
‫ا ع ت هان ه ه وا در د ا دد ریا س ار‬
‫درتر دتف ات اد ‪ ،‬ی ع د رادطت ها ‪،‬‬
‫رادتو دا ا یوگ ین دد ریا س ار سم ت وم‬
‫هه تف ات دیشتم ‪ ،‬ا ا در دا عد هدد ا ا‬
‫ده رت یهتد یا تف اتا ا دد ریا سم س ح‬
‫درتر دش هد وشد یست ‪.‬‬
‫ری م ا هان ه ه وي‬
‫ا یدهي ه ي ره ري ( دد‬
‫رو رد س) دد ریا ترا ه ي‬
‫طدایشي در دیوشگ یوفه ا‪.‬‬
‫ا هان ه ه وي ا یدهي ه ي ره ري ( دد‬
‫رو رد س) دد ریا ترا ه ي طدایشي ری م‬
‫دعو دیري اهاد دیرد‪.‬‬
‫ا هان ه ه وا‬
‫یرت‬
‫یی ا ه نت یردا تر ت دوا‬
‫ا یثر رشا دیوشکد ه ا تر ت‬
‫دوا (دا تا) تهریا‪.‬‬
‫د ا هان ه ه وا ا دؤ فم ه ا طا ایثر رشي‬
‫دیوشکد ه ا تر ت دوا ری م دعو دیري اهاد‬
‫دیرد ‪.‬‬
‫روش شناسی‬
‫تحقیق‬
‫روش شناسی تحقیق‬
‫روش تحقیق ‪ ،‬ازنوع تحقیقات توصیفی‪ -‬همبستگی بوده و روش اجرای ان پیمایشی است ‪.‬‬
‫روش نمونه گیری ‪ ،‬تصادفي ساده مطابق با جدول مورگان می باشد‪.‬‬
‫ابزارهااای تحقیااق ‪ ،‬پرسش نامه ه ای اس تاندارد ه وش هیج انی س یبریا ش رین و پرسش نامه اثربخش ی‬
‫محقق ساخته که ازروای ی و پایای ی باال برخوردارند استفاده شده است ‪.‬‬
‫روشهای اماری تحقیق ‪ ،‬در بخش امار توصیفی ازمی انگین ‪ ،‬انح راف اس تاندارد و ج داول و نموداره ا و‬
‫در بخش امار استنباطی از ض ری همبس تگی پیرس ون و تح ی ر رگرس یون نندگان ه ب ه روش گ ام ب ه گ ام‬
‫استفاده شده است ‪.‬‬
‫برای تجزیه و تحلیل اماری از نرم افزار اماری ‪ SPSS‬و ‪ Excell‬استفاده شده است ‪.‬‬
‫ه دعم ا وداوم طد را‬
‫ه دعم طد را تب ق‪ :‬ش د رر ام یی ا ا ه انت یرداا ‪ ،‬دیوشاها ا ا داد ریا تارا‬
‫طدایشااي دیوشااگ طیید یساابدا ایبااد پا رس ط ا د دغا ا در سا ‪ ، 1386‬راام تعاادید طوها اام‬
‫ترت ب ‪ 45‬وفر‪2054 ،‬وفر ‪ 5 ،‬دد رترا طدایشا دا شود ‪.‬‬
‫ا ه انت یرداا ‪ 40‬وفار ‪ ،‬دیوشاها ا‬
‫وداوم طد ري تب ق ‪ :‬ر یس س هدا دارت ا یی‬
‫‪ 800‬وفر رم م یرت پا ا اادا وداوام طدا را ار یسا س هادا دارتا ا اریا هار ه انت‬
‫یردا ‪ 20‬دیوشها در و ر ترفتم شد رم هدع د ‪ 800‬وفر دا شد ا تعدید دد ریا ترا و ای‬
‫‪5‬وفر دا شود ‪ .‬تعدید ه دعم ا وداوم طد را تب ق در هدا ی ردش هد دا شاد‪.‬‬
‫نام جامعه اماري‬
‫حجم جامعه اماري‬
‫نمونه اماري‬
‫اعضاي هيات ع مي‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫دانشجويان‬
‫‪2054‬‬
‫‪800‬‬
‫مديران گروه اموزشي‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫دتغ ره ا تب ق‬
‫مهارتهای‬
‫اجتماعی‬
‫متغیر وابسته (مالک)‬
‫همدلی‬
‫خودانگیختگی‬
‫متغیر مستقل (پیشبین)‬
‫اثربخشی‬
‫خودتنظیمی‬
‫خودآگاهی‬
‫هوش هیجانی‬
‫ی ییره ا یودیی ت را ا راشه ا هدع طارا دید ه‬
‫پرسشو دم‬
‫یثر رشا‬
‫یی ي‬
‫ه نت یردي‬
‫یک پرسشنامه محقق ساخته ‪ 40‬سؤالی‬
‫توسط پژوهشگر در قالب یک مقیاس ‪5‬‬
‫رتبهای ساخته شده است که توسط اعضای‬
‫هیات علمی ‪ ،‬دانشجویان و مدیران گروه‬
‫ازمون شده است ‪.‬‬
‫پرسشو دم هان‬
‫ه ه وا س ر‬
‫شر وگ‬
‫یک پرسشنامه استاندارد‪ 33‬سؤالی می‬
‫باشد که در قالب مقیاس پنج گزینهای‬
‫لیکرت تنظیم شده است که هوش‬
‫هیجانی اعضای هیات با ان سنجیده‬
‫شده است ‪.‬‬
‫پرسشو دم‬
‫ا ژتاه ا‬
‫شروا‬
‫وداومه‬
‫شامل ویژگیهای فردی و‬
‫شغلی افراد از قبیل جنس؛‬
‫سن؛ سابقه خدمت ؛ سطح‬
‫تحصیالت ؛ مرتبه علمي و‬
‫گروه آموزشي افراد‬
‫نمونه(هیأت علمی) می‬
‫باشند‪.‬‬
‫پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شرینگ‬
‫ی ا پرسشو دم رادسوها ‪ 33‬د د دیرد رم ‪ 5‬دؤ فم هان ه ه وا ری دا سوهد‪ .‬د س‬
‫ی ا پرسشو دم پوج اسدتا ( کرت) دا شد‪ .‬دؤ فم ه ا هان ه ه وا ی رتود یی‪ :‬راد‬
‫طت ها ‪ ،‬رادتو دا ‪ ،‬رادیوگ رتگا ‪ ،‬هدد ا اده رته ا یهتد یا ‪.‬‬
‫ی ا پرسشو دم تاس دووارا (‪ )1380‬دیوشهاا ر رشو سا یرشد رشتم سوهن ایودیی‬
‫ت را دیوشگ یبدم‬
‫ا رراا دیوشها ا ر رشو سا یرشد دیوشگ هه ا تهریا‬
‫دارد هوه ر ا اریرترفتم یست‪.‬‬
‫هرطیدادوا ‪6‬ودر هدیت وم در فت دارود رم ‪ 5‬ودر طا در ا‬
‫ا ‪1‬ودر م وارت ر دا شد‪ .‬بدیا ودر یا رم یی‬
‫پرسشو دم رسب رود‪ 33‬ا بدیرثر ودر ‪ 165‬دا شد‪.‬‬
‫م هر ردیه یی دؤ فمه‬
‫ا ه نت یردا داتایود در ی ا‬
‫پرسشو دم یثر رشا یی‬
‫ا ه نت یردا‬
‫ب رای س نجش و ان دازهگیری اثربخش ی ب ا توج ه ب ه روییرده ای مخت‬
‫اثربخش ی ی‬
‫پرسش نامه‬
‫محق ق س اخته توس ش پ وهش گر در مای ی مقی ا ‪ 5‬رتب های س اخته ش ده ‪ ،‬ب ه نح وی ک ه ب ه گزین ه‬
‫خی ی کم ی امتیاز و گزینه ک م دو امتی از‪ ،‬ب ه گزی ه متوس ش ‪ 3‬امتی از و ب ه گزین ه زی اد ‪ 4‬امتی از و خی ی‬
‫زی اد ‪ 5‬امتی از تع ق گرف ت‪ .‬ای ن پرسش نامه ش امر ‪ 40‬س لال م ی باش د ک ه اثربخش ی هی ات ع م ی را از‬
‫طریق سه نمونه اماری م ورد ازم ون م رار م ی ده د ک ه عب ارت اس ت از خوداثربخش ی اس تاد (‪10‬س لال) ‪،‬‬
‫ارزی ابی اثربخش ی اس تاد توس ش دانش جویان (‪20‬س لال) و ارزی ابی اثربخش ی اس تاد توس ش م دیر گ روه‬
‫اموزشی (‪ 10‬سلال)‪.‬‬
‫پایای و روایی پرسشنامه ها‬
‫پرسشننامه هننوش هیجننانی سننیبریا شننرینگ‪ :‬در ررسااا پ ا ا ی ااا طیداااا‪ ،‬د ااییا هدسا وا‬
‫دراوا‬
‫یستف د یی ران ط ف ا رریو خ دب س م شاد یسات ‪ ،‬رام دررا طیدااا دسا اا (‪84‬‬
‫‪ )0/‬دا شااد‪ .‬در ررسااا رای ااا س ا ی طیداااا و اای‪ ،‬هد سااتگا ودااریت یفاارید دری ااا طیداااا‬
‫اطیداا ییت وفس راپریسد ت رراا وداوم ‪ 30‬وفرا دارد ررسا اریرترفت ا ریس س‬
‫ی بی ت م دست طدد ( ‪ ) r =63/0‬د اییا هد ساتگا ا ا وداریت طیدادواها در دا طیدااا‬
‫یی ب‬
‫طد را دعو دیر یست ا داتایا تفت طیداا هان ه ها وا س ر شار وگ یی رای اا‬
‫س ی رراردیریست (دووارا‪.)1380 ،‬‬
‫در اادا ههاات ی د و ا ا یی پ ا ا طیداااا ‪ ،‬در اام وداواام ‪ 30‬وفاارا یی دیواان طداااییا‬
‫وداوم‪ ،‬طیداا هان ه ه وا م ید طدد‪ ،‬رم‬
‫ر ب ط ف ا رریو ا خ (‪ )76/0‬دب سا م ترد اد‪.‬‬
‫یی و اار رای ااا و اای ا تاهاام اام ی وکاام یی پرسشااو دم ها ا یساات ودیرد دااا شااد‪ ،‬تاسا یس ات د‬
‫ریهود ایست د دش ار دارد ت د اریر ترفت‪.‬‬
‫ادامه ‪...‬‬
‫ب رای اطمین ان از اینی ه ای ا پرسش نامهها وامع ما ب ه ان دازهگیری هم ان مف اهیم م ورد ن ر پرداختهان د ‪ ،‬ب ه تعی ین روای ی اب زار‬
‫ان دازهگیری ام دام گردي د‪ .‬ب رای روای ی محت وای ی ‪ ،‬پرسش نامههای تحقی ق ب ین ‪ 10‬نف ر از اس اتید دانش گاهها و ص اح ن ران‬
‫متخص ای ن رش ته توزی ی گردی د ک ه پیش نهادات رس یده ب ا همفی ری اس اتید راهنم ا و مش اور در وی رایش نه ای ی پرسش نامهها یح ا‬
‫گردید‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬ضرایب الفای کرونباخ پرسشنامهها‬
‫ردی‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫عنوان پرسشنامه‬
‫هوش هیجانی‬
‫اثربخشی‬
‫ضری‬
‫‪76/0‬‬
‫‪76/0‬‬
‫تحقیق‬
‫یافته‬
‫هایو بحث‬
‫یافته ها‬
‫یافته های استنباطی‬
‫یافته های توصیفی‬
‫یافته های جانبی‬
‫یافته های توصیفی‬
‫تاو‬
‫دتغ رها ا در ااا‬
‫ا ژتاه ا فردا یی‬
‫ا ه نت یردا‬
‫اام دشرو ا ت فااردا در ی ااا پااژاهن در اار ت روااد سااا‪ ،‬هااوس‪،‬‬
‫س م راددت سا ح تبوا بت درت ام یرداا ا تارا ها ا طدایشاا یی ا ا ه انت‬
‫یردا یسات‪ .‬ا تاهام ام فتام ها ا تب اق تاوا‬
‫هار ام یی دتغ رها ا در اا‬
‫دشرو ت فردا م شرر هدیا ا ودادیره دا شد‪.‬‬
‫ام‬
‫توصیف سن اعضای هیأت علمی‬
‫سن ازمودنی های هیات ع می در جدول و نمودار زیر نشان داده شده ‪ ،‬ک ه ب ا توج ه ب ه ان می انگین س نی اعض ای هی ات‬
‫ع می که م‬
‫تماما مرد می باشند برابر ‪ 33‬و انحراف استاندارد ‪85/2‬میباشد‪.‬‬
‫سن (میانگین ‪ ±‬انحراف‬
‫استاندارد)‬
‫نمودار گروه سنی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمی پارس آباد‬
‫(‪± 85/2‬‬
‫تعداد‬
‫‪( 33‬‬
‫‪40‬‬
‫‪25‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫ردتر یی ‪30‬س‬
‫ا ‪ 35-30‬س‬
‫‪15‬‬
‫‪9‬‬
‫ا ‪40-35‬س‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫ا ‪40-35‬س‬
‫ا ‪ 35-30‬س‬
‫ردتر یی ‪30‬س‬
‫د ییا ترا سوا‬
‫یی ا ه نت‬
‫یردا‬
‫ردتر یی ‪ 30‬س‬
‫ا ‪ 35-30‬س‬
‫ا ‪ 40 -35‬س‬
‫هدع‬
‫تعدید‬
‫درود‬
‫‪6‬‬
‫‪25‬‬
‫‪9‬‬
‫‪%15‬‬
‫‪%62.5‬‬
‫‪%22.5‬‬
‫‪40‬‬
‫‪%100‬‬
‫توصیف سابقه خدمت اعضای هیأت علمی‬
‫س م رددت یی ا ه نت یردا در دا م ردتر یی ‪ 5‬سا ‪ 5-10 ،‬سا‬
‫ت سااا ه وااادا ا داااارد د عااام ااااریر ترفتواااد‪ .‬یی ‪ 40‬وفااار‪ ،‬سااا م راااددت‬
‫‪95‬دروااد ردتاار یی ‪ 5‬س ا ا ‪ 5‬دروااد یفاارید دیریا س ا م رااددت ‪5 -10‬‬
‫س دا شود ‪.‬‬
‫نمودار سابقه خدمت اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمی پارس آباد‬
‫‪38‬‬
‫‪40‬‬
‫سابقه خدمت به‬
‫سال‬
‫تعداد‬
‫درصد‬
‫کمتر از ‪ 5‬سال‬
‫‪38‬‬
‫‪%95‬‬
‫‪30‬‬
‫ردتر یی ‪ 5‬س‬
‫‪20‬‬
‫ا ‪ 10 - 5‬س‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ا ‪ 10 - 5‬س‬
‫‪ 5-10‬سال‬
‫‪2‬‬
‫‪%5‬‬
‫ردتر یی ‪ 5‬س‬
‫جمع‬
‫‪40‬‬
‫‪%100‬‬
‫تاو‬
‫ا ع ت تبو را ا درت م یردا یی‬
‫ا ع ت تبو را یی‬
‫ا ه نت یردا‬
‫ا ه نت یردا در ر ت رواد دا سا ح فاای سا وس ا دیوشاهاا‬
‫درتااری یساات‪ .‬یی ‪ 40‬وفاار یی ا ا ه اانت یردااا‪37‬وفاار دع ا د ‪ 5/92‬دروااد اام یوااایا فااای‬
‫سا وس ا‪ 3‬وفاار دعا د ‪ 5/7‬دروااد ام یوااایا دیوشاهاا درتااری رام درت اام یرداا تدا دا طوها‬
‫در ا دا شد ‪.‬‬
‫نمودار میزان تحصیالت اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمی پارس آباد‬
‫‪37‬‬
‫‪40‬‬
‫مقطع تحصیلی‬
‫تعداد‬
‫درصد‬
‫فوق لیسانس‬
‫‪37‬‬
‫‪%5/92‬‬
‫‪30‬‬
‫فای س وس‬
‫‪20‬‬
‫دیوشهاا درتری‬
‫‪3‬‬
‫دانشجوی دکترا‬
‫‪10‬‬
‫جمع‬
‫‪0‬‬
‫دیوشهاا درتری‬
‫‪3‬‬
‫‪%5/7‬‬
‫فای س وس‬
‫‪40‬‬
‫‪%100‬‬
‫تاو‬
‫ا ه نت یردا درترا ه ا طدایشا‬
‫دش ررت یی‬
‫یی ا تارا ها ا طدایشاا رام یی ا ا ه انت یرداا در طا فع ات داا رردواد پاوج تارا‬
‫طدایشا دارد د عم اریرترفتود‪ .‬وتا ج وشا وگر طا ادرام ‪25‬درواد یی ا ا ه انت یرداا‬
‫در ترا دد ر ت یرت وا ‪5/22 ،‬درود در ترا بس دیرا ‪20 ،‬درود در تارا اری‪،‬‬
‫‪20‬درود در ترا یدریا ا دعد را ا ‪ 5/12‬درواد در تارا را دپ اتر دشاغا هدکا را‬
‫دا شود ‪.‬‬
‫ترا طدایشا‬
‫نمودار گروه های آموزشی دانشگاه آزاد اسالمی پارس آباد‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫دد ر ت یرت وا‬
‫بس دیرا‬
‫‪5‬‬
‫ری ی کتراو م‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫مدیریت بازرگانی‬
‫‪10‬‬
‫‪%25‬‬
‫‪6‬‬
‫حسابداری‬
‫‪9‬‬
‫‪%5/22‬‬
‫‪4‬‬
‫برق الکترونیک‬
‫‪8‬‬
‫‪%20‬‬
‫‪2‬‬
‫عمران و معماری‬
‫‪8‬‬
‫‪%20‬‬
‫‪0‬‬
‫کامپیوتر‬
‫‪5‬‬
‫‪%5/12‬‬
‫دهدا‬
‫‪40‬‬
‫‪%100‬‬
‫یدریا ا دعد را‬
‫ر دپ اتر‬
‫ری بس دیرا دد ر ت‬
‫ر دپ اتر یدریا ا‬
‫یرت وا‬
‫دعد را ی کتراو م‬
‫تعدید یی‬
‫ه نت یردا‬
‫در ترا‬
‫ا‬
‫درود یی ا ه نت‬
‫یردا در ترا‬
‫یافته های استنباطی‬
‫آزمون فرضیه ها‬
‫فر‬
‫م ه ا ی ا تب ق ش د ‪ 6‬فر‬
‫م دا شد رم اریا ی اا شان‬
‫فر اا م یی طیداااا طداا را‬
‫اار ب هد سااتگا پ رساااا یسااتف د شااد‪ .‬یی‬
‫طیداااا طداا را را داااترا‬
‫ااادا‬
‫یساادروا‬
‫و یههاات طیداااا ورداا‬
‫دید ه م یواایا پا ن فر اا ههات یساتف د یی طیدااا پ رسااا یساتف د‬
‫شد‪ .‬ا ههت پ ن وا یثر رشا یی‬
‫ي ه نت یردي یی ر ق دؤ فمها ا‬
‫هان ه ه وا یی رترس اا چودت وم م ران ت ه م ت ه یستف د شد‪.‬‬
‫فرضیه ‪:1‬‬
‫بین هوش هیجانی و اثربخشی اعضای هیأت علمی دانشنگاه آزاد اسنالمي پنارس آبناد‬
‫مغان رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط هوش هیجانی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫هوش هیجانی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪873/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هدا ال ر ب هد ساتگا ا ا هاان ه ها وا ا یثر رشاا یی ا ا ه انت یرداا‬
‫ری ر ‪ 873/0‬یست ‪ .‬ی ا د ییا ر ب هد ساتگا در سا ح ‪ 05/0‬دعوا دیر دا شاد‪ .‬یی‬
‫ی ا را فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر دا ت رد ‪ .‬م ی ا رت‬
‫د گر ا هان ه ه وا ا یثر رشا یی ي ه نت یردي دیوشگ طیید یسبدي پ رس ط ا د‬
‫دغ ا ری م دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫فرضیه‪:2‬‬
‫بین خودآگاهی و اثربخشی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمي پارس آباد مغان‬
‫رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط خودآگاهی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫خودآگاهی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪619/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هدا ال ر ب هد ستگا ا رادطت ها ا یثر رشا یی ا ه نت یردا ری ار‬
‫‪ 619/0‬یست ‪ .‬ی ا د ییا ر ب هد ستگا در س ح ‪ 05/0‬دعو دیر دا شد‪ .‬یی ی ا را‬
‫فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر داا ت ارد ‪ .‬ام ی ا رت د گار‬
‫ا ا رادطتا ها ا یثر رشاا یی ا ي ه انت یرداي دیوشاگ طیید یسابدي پا رس ط ا د دغا ا‬
‫ری م دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫فرضیه ‪: 3‬‬
‫بننین خننودتنظیمی و اثربخشننی اعضننای هیننأت علمننی دانشننگاه آزاد اسننالمي پننارس آبناد‬
‫مغان رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط خودتنظیمی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫خودتنظیمی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪592/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هاادا ا ال اار ب هد سااتگا ا ا رااادتو دا ا یثر رشااا یی ا ا ه اانت یردااا‬
‫ری ر ‪ 592/0‬یست ‪ .‬ی ا د ییا ر ب هد ساتگا در سا ح ‪ 05/0‬دعوا دیر دا شاد‪ .‬یی‬
‫ی ا را فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر دا ت رد ‪ .‬م ی ا رت‬
‫د گر ا رادتو دا ا یثر رشا یی ا ي ه انت یرداي دیوشاگ طیید یسابدي پا رس ط ا د‬
‫دغ ا ری م دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫فرضیه ‪: 4‬‬
‫بین خود انگیختگی و اثربخشی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمي پارس آبناد‬
‫مغان رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط خود انگیختگی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫خود انگیختگی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪810/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هدا ال ر ب هد ستگا ا راد یوگ رتگاا ا یثر رشاا یی ا ا ه انت یرداا‬
‫ری ر ‪ 810/0‬یست ‪ .‬ی ا د ییا ر ب هد ساتگا در سا ح ‪ 05/0‬دعوا دیر دا شاد‪ .‬یی‬
‫ی ا را فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر دا ت رد ‪ .‬م ی ا رت‬
‫د گر ا رااد یوگ رتگاا ا یثر رشاا یی ا ي ه انت یرداي دیوشاگ طیید یسابدي پا رس‬
‫ط د دغ ا ری م دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫فرضیه ‪: 5‬‬
‫بین همدلی و اثربخشنی اعضنای هینأت علمنی دانشنگاه آزاد اسنالمي پنارس آبناد مغنان‬
‫رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط همدلی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫همدلی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪762/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هادا ا ال ار ب هد ساتگا ا ا هداد ا ا یثر رشاا یی ا ا ه انت یرداا ری اار‬
‫‪ 762/0‬یست ‪ .‬ی ا د ییا ر ب هد ستگا در س ح ‪ 05/0‬دعو دیر دا شد‪ .‬یی ی ا را‬
‫فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر داا ت ارد ‪ .‬ام ی ا رت د گار‬
‫ا هدد ا ا یثر رشا یی ي ه نت یردي دیوشگ طیید یسبدي پ رس ط ا د دغا ا ری ام‬
‫دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫فرضیه ‪: 6‬‬
‫بین مهارتهای اجتماعی و اثربخشی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسالمي پنارس‬
‫آباد مغان رابطه معنی داری وجود دارد‪.‬‬
‫جدول ‪ 1‬ارتباط مهارتهای اجتماعی و اثربخشی هیأت علمي‬
‫دتغ ر پ ن ا‬
‫مهارنهای اجتماعی‬
‫دتغ ر دب‬
‫اثربخشی‬
‫س ح دعوا دیرا‬
‫‪05/0‬‬
‫د ییا ر‬
‫‪01/0‬‬
‫ر ب هد ستگا‬
‫‪347/0‬‬
‫وت همت را‬
‫رد فرضیه صفر‬
‫در هادا ا ال اار ب هد ساتگا ا ا ده رتها ا یهتدا یا ا یثر رشااا یی ا ا ه انت‬
‫یرداااا ری ااار ‪ 347/0‬یسااات ‪ .‬ی اااا د اااییا ااار ب هد ساااتگا در سااا ح ‪ 05/0‬دعوااا دیر‬
‫دا شد‪ .‬یی ی ا را فر م وفر رد دا شاد ا فر م تب ق دارد تن د اریر دا ت ارد‬
‫‪ .‬م ی رت د گر ا ده رته ا یهتد یا ا یثر رشا یی ي ه انت یرداي دیوشاگ طیید‬
‫یسبدي پ رس ط د دغ ا ری م دعوادیرا اهاد دیرد ‪.‬‬
‫یافته های جانبی‬
‫جه ت پ یشبین ی اثربخش ی اعض اي هي ات ع م ي از طری ق ملیف ه ه ای ه وش هیج انی از رگرس یون نندگان ه ب ه روش گ ام ب ه گ ام‬
‫اس تفاده ش د‪ .‬در ای ن روش ورود متریره ای پ یش ب ین در دس ت محق ق نیس ت و ای ن عم ر ب ر اس ا ض ری همبس تگی ص ورت‬
‫م یگی رد و ننان ه متری ر معی ار ورود را کس کنن د‪ ،‬در تح ی ر ب امی مان ده وگرن ه ح ف م‪R‬ی ش وند (س رمد‪ ،‬بازرگ ان‪ ،‬حج ازی‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )1380‬سرانجام‪ ،‬سه متریر خودانگیختگی‪ ،‬همدیی و مهارت های اجتماعی معیار ورود را کس ک رده و متریره ای خوداگ اهی و‬
‫‪R2‬‬
‫خودتن یمی از رگرسیون خارج شدند ‪.‬‬
‫جدول ‪ 4‬نتایج رگرسیون گام به گام‬
‫دد‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ر ب هد ستگا چودت وم‬
‫‪R‬‬
‫‪810/0‬‬
‫‪859/0‬‬
‫‪885/0‬‬
‫رب‬
‫‪R2‬تع ا‬
‫‪656/0‬‬
‫‪739/0‬‬
‫‪783/0‬‬
‫ادامه ‪...‬‬
‫در جدول شماره ‪ 4‬مابر مشاهده است که شدت رابطه خودانگیختگی اعضای هیات ع می با اثربخش ی انه ا در دانش گاه ازاد‬
‫اس المي پ ار اب اد مر ان ‪ 810/0 ،‬اس ت ک ه ای ن می زان ب ا ورود متریره ای هم دیی و مهارته ای اجتم اعی ب ه ترتی ‪859/0‬و ‪885/0‬‬
‫افزایش یافته است‪ .‬ستون ض ری تعی ین ح اکی از ای ن اس ت ک ه ‪78 ،‬درص د تریی رات در اثربخش ی اعض اي هي ات ع م ي دانش گاه‬
‫ازاد اسالمي پار اباد مران توسش س ه متری ر خ ودانگیختگی ‪ ،‬هم دیی و مهارته ای اجتم اعی اعض ای هی ات ع م ی ماب ر پ یشبین ی‬
‫اس ت‪ .‬ب ا توج ه ب ه می زان ت اثیر زی ادی ک ه س ه متریی ر ب اال ب ر اثربخش ی دارن د ‪ ،‬ت اثیر مترییره ای خوداگ اهی و خ ودتن یمی ب ر‬
‫اثربخشی اعضای هیات ع می خنثی می شود‪ .‬وهه چو ا تبر ایر ا وس در هادا ی ار وشا ا داا دهاد رام‬
‫رترسا اا سا ر دعوااا دیر یسات ا با را یی طا یساات راام ایاعا د ری اام ر ااا ا ا دتغ رها‬
‫اهاد دیرد‪.‬‬
‫جدول ‪ 4-11‬تحلیل واریانس برای جدول ‪4-10‬‬
‫دد‬
‫‪F‬‬
‫س ار دعوا دیرا‬
‫‪1‬‬
‫‪38/72‬‬
‫‪000/0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪29/52‬‬
‫‪000/0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪26/43‬‬
‫‪000/0‬‬
‫ادامه ‪...‬‬
‫جدول ‪ 4-12‬نتایج تحلیل رگرسیون برای جدول‬
‫پارامتر‬
‫‪B‬‬
‫‪Beta‬‬
‫‪T‬‬
‫سطوح معنی داری‬
‫ضریب ثابت‬
‫خودانگیختگی‬
‫همدلی‬
‫مهارتهای اجتماعی‬
‫‪359/79‬‬
‫‪939/2‬‬
‫‪588/1‬‬
‫‪957/0‬‬
‫‪810/0‬‬
‫‪393/0‬‬
‫‪213/0‬‬
‫‪739/9‬‬
‫‪508/8‬‬
‫‪721/4‬‬
‫‪706/4‬‬
‫‪000/0‬‬
‫‪000/0‬‬
‫‪000/0‬‬
‫‪010/0‬‬
‫هدا ‪ 4-12‬ری ب رترسا اا ا طیدااا‪ t‬اریا طیداادا ی اا اری ب ا سا ح دعواا‬
‫دیرا هر م ری وش ا دا دهد ا ستاا ت و ای وشا وگر ی اا یسات رام ا تغ ار ام یوباری‬
‫دع ر در رادیوگ رتگا ‪ 81/0‬یوبری دع ر در یثر رشا یی ي ه انت یرداي رخ رایهاد‬
‫دید‪ .‬م هد ا ترت ب ‪ ،‬م یییا تغ ر م یوبری دع ر در هدد ا ا ده رتها ا یهتدا یا ام‬
‫ترت ااب ‪ 39/0‬ا ‪21/0‬یوبااری دع اا ر در یثر رشااا یی اا ي ه اانت یردااي رخ رایهااد دید‪.‬‬
‫ااری ا یس ا س ‪ ،‬دتغ اار رااادیوگ رتگا شااتر ا تاانث ر ری اار یثر رشااا یی ا ا ه اانت یردااا‬
‫دیرد‪ .‬دتغ ره ا هدد ا ا ده رته ا یهتد یا یی و ر د اییا تانث ر در رد ها ا عادا ااریر‬
‫دیرود ‪.‬‬
‫پیشنهادات‬
‫‪1‬‬
‫پیشنهادات مبتنی بر‬
‫نتایج تحقیق‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫در زمینه ی آگاهی اعضای هیأت علمی در چگونگی برخورد‬
‫با احساسات خود و مدیریت بر آن آموزش های‬
‫کافی داده شود‪.‬‬
‫برگزاری دوره های آموزشی در زمینه ی هوش هیجانی‬
‫برای اعضای هیأت علمی ‪ ،‬دانشجویان و کارکنان‬
‫دانشگاه آزاد اسالمی ‪.‬‬
‫لزوم آشنا ساختن برنامه ریزان آموزشی دانشگاه آزاد اسالمی با این‬
‫سازه به علت تازگی موضوع مورد پژوهش در کشور ما ‪.‬‬
‫ادامه پیشنهادات‬
‫‪1‬‬
‫پیشنهادات برای‬
‫تحقیقات بعدی‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫انجام این تحقیق در دانشگاه هاي آزاد اسالمي سراسر كشور‬
‫بررسی هوش هیجانی در میان دانشجویان دانشگاه آزاد‬
‫در تمامي گروه هاي آموزشي‬
‫بررسی هوش هیجانی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسالمي‬
‫و مقایسه آن با دانشجویان دولتي‬
‫باتشکر از ‪ :‬دکتر صادق ملکی و سرکار خانم‬
‫دکتر شعله لیوار جانی‬
‫و تمامی اساتید علوم تربیتی ‪ ،‬علی الخصوص‬
‫مدیر گروه محترم جناب آقای دکتر اسداله‬
‫خدیوی‬
‫‪Company‬‬
‫‪LOGO‬‬