Transcript "Формирование звуковой культуры речи у дошкольников".

Подготовила:
учитель-логопед МДОУ д/с «Улыбка»
В.Ю. Заблоцкая
Результаты обследования звукопроизношения
у детей старшего дошкольного возраста
30
25
25
20
28
29
20
количество
15
детей
12
норма
патология
10
5
0
4
6
5
2005- 2006- 2007- 20082006 2007 2008 2009
Лев Владимирович Щерба
Александр Романович Лурия
Сроки усвоения детьми гласных
и согласных звуков
Время появления звуков
(в годах)
Звуки
1-2
АОЭ
ПБМ
2-3
3-5
5-6
ИЫУ
ФВТ
ДНК
ГХЙ
СЗЦ
ШЖ
ЧЩ
ЛР
А.Н. Гвоздев указывает на то, что усвоение фонетики в
основном определяется речедвигательной сферой и
зависит от артикуляционной сложности произносимого
звука.
Строение речевого аппарата:
Центральный речевой
аппарат
(регулирующий):
Кора головного мозга:
* подкорковые узлы
* проводящие пути
* ядра ствола
* нервы, идущие к
дыхательным, голосовым и
артикуляционным мышцам.
Периферический речевой аппарат
(исполнительный):
Дыхательный
отдел:
* грудная клетка
* легкие
* бронхи
* трахея
Артикуляционный
отдел
(звукопроводящий):
* носовая полость
* ротовая полость
* глотка
Голосовой
отдел:
* гортань
* голосовые
складки
Артикуляционный отдел
периферического речевого аппарата.
Органы артикуляционного отдела
можно разделить на:
1. Пассивные органы
произношения - полость носа,
твёрдое нёбо, задняя стенка глотки
(так как это – неподвижные органы)
2. Активные органы
произношения - нижняя челюсть,
губы, язык, мягкое нёбо (так как это
подвижные органы).
Основную роль в произнесении
речевых звуков играют мышцы языка.
Кроме него в артикуляторном акте
принимают участие мышцы губ и щек,
мышцы, поднимающие нижнюю
челюсть, и мышцы шеи.
Принципы анализа речевой патологии
Дислалия – нарушение звукопроизношения при
нормальном слухе и сохранной иннервации
речевого аппарата.
Б.М. Гриншпун
ПРИЧИНЫ:
 частые инфекционные заболевания ребенка;
 неблагоприятное речевое общение;
нарушение слуховой дифференциации
звуков речи;
нарушение анатомического строения
артикуляторного аппарата.
Анатомические дефекты в строении органов
артикуляционного аппарата
Классификация дизартрии по О.В. Правдиной:
1. Корковая дизартрия.
2. Подкорковая дизартрия.
3. Бульбарная дизартрия.
4. Псевдобульбарная дизартрия.
5. Мозжечковая дизартрия.
Псевдобульбарная дизартрия возникает при
поражении двигательных корково-ядерных
путей, идущих от коры головного мозга к ядрам
черепных нервов ствола, главным образом
языкоглоточного, блуждающего, подъязычного…
ПРИЧИНЫ:
 патология внутриутробного развития плода
(токсикозы, инфекционные болезни матери во
время беременности);
 патология родов (асфиксия, родовые травмы,
применение родовспомогательных средств);
 постнатальная патология (черепно-мозговые
травмы, нарушение кровообращения мозга).
Показатели заболеваемости детей
количество детей
20
18
18
15
ОРВИ, ОРЗ
ГИЭ, ПЭП, ГПЭ
10
5
0
1
2
ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ
14
12
10
полиморф.
8
6
мономорф.
4
2
0
ОРВИ
ГИЭ
Под дефектами звукопроизношения
следует понимать устойчивые
индивидуальные отклонения от нормы в
произношении звуков речи, вызванные
специфическими причинами и
требующие для своего преодоления
специальной логопедической помощи.
Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ФФНР
«Воспитание у детей правильного произношения»
Коррекционная работа по исправлению
дефектов звукопроизношения ведется в
следующей последовательности:
 Подготовительный этап;
 Постановка звука;
 Автоматизация навыка произношения звука

в слогах (прямых, обратных, со стечением
согласных); в словах; в предложениях; в
самостоятельной речи;
Дифференциация звуков.
ДИСЛАЛИЯ
ДИЗАРТРИЯ
а) общая,
б) специальная, целью которой
является выработка правильных, полноценных
движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произношения
звуков.
в) массаж ,
г) мимическая зарядка.
Примерный комплекс упражнений для
выработки артикуляционных укладов звуков
[Ш], [Ж]
Упражнение для губ: «Хоботок»
Упражнение для языка: «Чашечка»
Для выработки направленной воздушной
струи: упражнение «Фокус»
Грибочек, грибок,
Масляный бок,
Серебряная ножка,
Прыгай в лукошко!
ТРЕБОВАНИЯ: все упражнения выполнять медленно по 8-10 раз,
отрабатывать длительность удержания позы, умение удерживать
позу в полном объеме, плавно переключаться с одного движения
на другое .
ТРЕЙНЕРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Применяются с целью комплексной
тренировки положения языка и
тонуса оральной мускулатуры при:
 межзубном сигматизме;
 открытом прикусе;
 слабой круговой мышце рта;
 глубоком резцовом перекрытии
Рекомендуемый режим: 2 раза в день по 20 минут.
Развитие фонематического слуха:
1. Узнавание неречевых звуков;
2. Различение одинаковых слов, фраз
3.
4.
5.
6.
звукокомплексов и звуков по высоте, силе и
тембру голоса;
Различение слов, близких по звуковому
составу;
Дифференциация слогов;
Дифференциация фонем;
Развитие навыков элементарного звукового
анализа.
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева.
ОТРАБОТКА ОПОРНЫХ ЗВУКОВ:
Для
Для
Для
Для
свистящих – [И],
шипящих - [С], [Т],
[Л] - [Ы], [О], [У],
[Р] - [Ж], [Д], [Т].
ДИЗАРТРИЯ
1.
2.
3.
4.
Развитие пальцевой моторики.
Развитие общей моторики.
Борьба с саливацией.
Развитие голоса и дыхания.
Федор Федорович Рау
Первый способ основан на подражании.
Пользуясь слухом, зрением, тактильновибрационными и мышечными
ощущениями, ребенок воспринимает
звучание и артикуляцию фонемы и
сознательно пытается воспроизвести
требуемые движения речевых органов,
требуемое звучание.
Игры: «Змея», «Насос», «Жук», «Мотор»
Второй способ состоит в механическом
воздействии на речевые органы при помощи
каких-либо приспособлений (шпатель,
проволочные зонды) или пальцев. При этом
способе используется некоторая исходная
артикуляция и на ее основе механическим
путем речевые органы пассивно приводятся
в требуемое положение или движение.
Третий способ – от артикуляционной
гимнастики.
Простые отработанные движения вводятся в
комплекс движений, и таким образом
вырабатывается правильный артикуляционный
уклад нарушенного звука.
Четвертый способ – от сохранной фонемы.
В качестве базы для постановки фонемы Ж
может быть использована фонема Ш. Ребенка
побуждаем просто произнести протяжно Ш и
включить голос. Предварительно это проделывает
сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему
рту (для ощущения струи воздуха) и приложив
другую к своей гортани (для ощущения ее
вибрации).
Р.Е. Левина.
Принципы логопедической работы:
1. Принцип максимального использования в
2.
3.
4.
5.
работе различных анализаторов.
Принцип сознательности.
Принцип поэтапности.
Принцип последовательности и
параллельности в работе над звуками.
Принцип формирования произношения в
условиях естественного живого общения.
С.С. Ляпидевский
1. По мнению, О.А. Токаревой дети,
2.
страдающие «стертой формой дизартрией»
большинство звуков могут произносить
правильно, но в спонтанной речи их слабо
автоматизируют и дифференцируют.
Одна из типичных ошибок детей с
минимальным снижением остроты слуха:
поставленные звуки длительный временной
период не автоматизируются в речи.
(Е.Л. Черкасова)
Звукопроизношение
С, з, ц, - м/з
с, з, ц – м/з
Ш=С; Ж=З;
ш, ж, щ – боковое;
Р, Рь - отсутствуют
Р, Рь - горловое
Фонематический слух
Замены по
№
акустическим
признакам
Цель логопедической работы:
выправить звуковую сторону речи ребенка в
широком смысле этого слова и попутно
выровнять все остальные стороны речи и
личности ребенка, вторично пострадавшие в
своем развитии в связи с основным нарушением.
О.В. Правдина