Transcript Особенности формирования речевых навыков у детей с ОВЗ

Особенности
формирования речевых
навыков у детей с ОВЗ
Борунова Н. И.
учитель-дефектолог
2014 год.
Влияние поражения слуха на
формирование устной речи


Без специального обучения дети с
нарушением слуха могут остаться либо
совсем без речи, либо с зачатками ее в виде
небольшого количества фонетически
искаженных слов.
Для организации учебно-воспитательного
процесса учителю необходимы знания
характера, времени и причины нарушения
слуха.
Категория «слабослышащие дети»
Классификация Б. С. Преображенского.
№
Степень
группы снижения
слуха
1
Легкое
Восприятие
шепотной речи
От 3 - 6 м
Восприятие
разговорной
речи
6м
От 1 - 3 м
От 4 - 6 м
2
Умеренное
3
Значительное У уха – 1 м
От 2 – 4 м
4
Тяжелое
У уха и не
более, чем 2 м
Не более 0, 5 м
или нет
Основная задача обучения детей с ОВЗ:
Развитие речи обучающихся:
- развитие способа общения;
- воспитание речевого поведения;
- формирование речевой деятельности;
- воспитание потребности общения
словесной речью.
Речевое развитие
осуществляется:
- на фронтальных уроках;
- на внеклассных занятиях;
- на индивидуальных занятиях с
учителями – дефектологами.
Индивидуальный образовательный маршрут
и программа по слуховому восприятию и
формированию произношения
При разработке программы учитывать:
 - состояние слуха, степень его сохранности;
 -состояние произношения;
 - уровень развития речи;
 -прогнозирование продвижения ребенка в
усвоении материала;
 - уровень обучаемости.
Основные разделы программы по
развитию слухового восприятия

различение материала
общеобразовательных уроков, терминов,
выражений, правил, различение ритмико –
интонационной выраженности речи
Разделы программы по формированию
произношения



постановка отсутствующих звуков,
коррекция дефектов произношения,
овладение ритмико- интонационной
структурой речи.

Работа по развитию слухового восприятия
и формированию произношения не должна
ограничиваться только в учебном
учреждении, должна продолжаться дома в
кругу семьи.
Рекомендации педагогу
при организации учебного процесса
со слабослышащим учеником
Слабослышащий ученик должен сидеть за первой партой.
Учитель не должен поворачиваться спиной к ученику во
время объяснения материала.
Следить, чтобы у ребенка всегда
был рабочий слуховой аппарат.
Учитель должен знать речевые
особенности ребенка и уметь
провести беглую коррекцию его
произношения.
Рекомендации педагогу
при организации учебного процесса
со слабослышащим учеником
Чаще просить слабослышащего ученика повторить
то, что он услышал.
Вопросы должны быть лаконичны и понятны
ученику.
Педагог помогает ребенку
освоиться в детском
коллективе слышащих
детей.
Избегать гиперопеки.



Рекомендации педагогу
при организации учебного процесса
со слабослышащим учеником
При опросе не спрашивать
слабослышащего ребенка первым.
Очень важно для ученика с недостатками
слуха больше читать.
Каждое слово необходимо предъявлять в
письменном виде.
Задачи уроков чтения (литературы)

Чтение вводит в жизнь, помогает правильно
оценить общественные явления.
Задачи уроков чтения (литературы)

Любая тема сопровождается
предварительной вводной беседой или
проведением мероприятий,
подготавливающими к восприятию того
или иного материала


Задачи уроков чтения (литературы)
Книга сближает слабослышащего ребенка с миром
говорящих людей и играет определенную роль в
процессе реабилитации.
Значимо воспитательное воздействие литературы
для ребенка с недостатками слуха, который беден
эмоционально.
Задачи уроков чтения (литературы)

Читая стихи русских поэтов, обучающиеся
приобщаются к миру красоты, познают мир
природы.
Виды чтения,
используемые на уроках литературы










сплошное чтение всего текста,
чтение по частям,
чтение цепочкой по предложению,
чтение отдельных трудных слов и выражений,
чтение к иллюстрациям книги,
выборочное чтение,
чтение по ролям,
комментированное чтение с участием учителя,
чтение с инсценированием и драматизацией,
чтение выразительное.
Специфика работы при обучении грамоте
Слышащие дети
Слабослышащие дети
Целое слово членят на
слоги и звуки. Далее из
звуков и слогов
составляют слова.
Идут
от звуков и слогов к
целому слову.
Обучение грамоте
проводится
одновременно с
усвоением произношения
звуков.
Специфика работы над диктантом




Полезны диктанты с предварительным
проговариванием материала.
Ребенок должен знать тему диктуемого текста.
Заранее нужно познакомить слабослышащего
учащегося с трудными словами.
Если текст диктанта труден, то его желательно
адаптировать.
Работа над изложением


Прежде, чем обучающийся начнет знакомиться с текстом,
необходимо провести словарную работу;
заранее познакомить с трудными грамматическими
конструкциями текста;

текст изложения дается для прочтения «Про себя»;

затем прослушать текст со всеми (дать образец чтения);

словарная работа проводится с подбором синонимов;



если ученик испытывает трудности в понимании текста, то
необходимо дать ему наводящие вопросы;
обязательна работа по правописанию;
пересказ текста по плану или, для детей с тяжелой степенью
тугоухости, с опорой на ключевые слова и вопросы.
Рекомендации педагогам, работающим
со слабослышащими детьми






Учитель должен говорить голосом нормальной громкости, четко и
внятно.
Новые слова проговаривать медленнее.
Лицо говорящего должно быть освещено и находиться на уровне глаз
ребенка.
Фразы должны быть лаконичны и знакомы.
Речь учителя должна быть эмоционально окрашена.
Нельзя ходить по классу во время объяснения материала.
Результаты работы по развитию речи:
За годы обучения у воспитанников
формируются навыки слухового внимания,
вырабатывается внятное, членораздельное
произношение, интонированная,
эмоционально окрашенная речь для полной
коммуникации и социальной адаптации в
обществе.
Спасибо за внимание.
Желаем успехов!