Transcript Презентация. Коррекционно-развивающее подразделение.

РСП, учительлогопед высшей
категории, Батагова
Елена Ивановна
Учитель-логопед
второй категории
Кирюхина Виктория
Александровна
Учитель-логопед
высшей категории
Гаврилова Ольга
Евгеньевна
Учитель-дефектолог
второй категории
Борода Татьяна
Васильевна
Учитель-логопед
высшей категории
Шатило Елена
Владимировна
Учитель-дефектолог
второй категории
Шишкина Ольга
Владимировна
Уважаемые
родители!
Если вы хотите, чтобы
ваши дети четко
говорили,
умели красиво читать
стихи, обладали богатым
словарем
и грамматически
правильной речью,
правильно писали и
хорошо читали,
посетите консультации
логопедов нашего
центра.
Мы всегда ждем вас и
готовы поддержать!
Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Всем в семье
хочется, чтобы он учился с интересом, радостью,
старанием. Но всё ли вы сделали для того, чтобы
ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его
речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении
абсолютно всех предметов школьной программы!
В последние годы мы отмечаем
значительный рост количества
детей с различными речевыми
нарушениями. Причины,
вызывающие речевые нарушения,
многозначны. Решить их быстро
невозможно, но делать вид, что их
нет, тоже нельзя.
Для того, чтобы эти неприятности
обошли вас стороной, необходимо
обратиться к специалисту в самом
раннем возрасте - как только вы
заметили задержку первых слов у
ребенка.
Ему необходима помощь специалистов:
учителей - логопедов, дефектологов, психологов,
причем, помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.
На логопедические занятия в
ЦПМСС «Поддержка»
зачисляются дети, имеющие:
* Нарушения произношения звуков (дислалия), а
также недостатки звукопроизношения, обусловленные нарушением строения и функций речевого
аппарата, затрагивающие фонетические стороны
речи и не влияющие на успеваемость (дизартрия)
* Общее недоразвитие речи (ОНР I,II,III и IV ур.)
* Фонетико – фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР)
* Заикание
* Нарушение письма и чтения на фоне ФФНР, ОНР
или графо-моторных недостатков
Дислалия - недостатки
произношения
Нарушение
звукопроизношения
могут проявляться в
* Отсутствии звука
* Искажении звука
* Замене звука
* Оглушение звука
* Смягчение звука
Недостатки могут
распространяться
на разные группы
звуков
* Свистящие
* Шипящие
* Аффрикаты
* Сонорные
* Нёбные звуки
( к, к‫׳‬, г, г‫׳‬, х, х‫׳‬, й)
Исправление произношения
Исправление произношения проходит по следующим
этапам:
* развитие слухового внимания и
подготовка речевого аппарата
(дыхательная и
артикуляционная гимнастика)
* постановка звука
* автоматизация поставленного
звука: в слогах, словах,
предложениях и текстах
* дифференциация поставленного
звука от смешиваемых по
акустико-артикуляторному
сходству
Дидактический материал
Дизартрия –
нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие
органического поражения центральной нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других
нарушений произношения является то, что в этом случае
страдает не произношение отдельных звуков, а вся
произносительная сторона речи.
Исправление произношения проходит по следующим этапам:
* Логопедический массаж и самомассаж
* Артикуляционная и дыхательная гимнастика
* Развитие моторики (общей, мелкой и артикуляционной)
* Исправление звукопроизношения
* Формирование ритмико-мелодической стороны речи
* Совершенствование дикции
Дыхательная и артикуляционная
гимнастика.
* Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных,
полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного
произношения звуков, и объединение простых движений в сложныеартикуляционные уклады различных фонем.
* Гимнастика бывает: пассивная и активная.
* Активные упражнения делятся на статические («лопаточка», «чашечка»,
«трубочка»…) и динамические («часики», «лошадка», «киска сердится»…)
* Артикуляционной гимнастике рекомендуется ежедневно отводить 3–5 мин в
игровой форме
Дидактический материал
Общее недоразвитие речи
Системное нарушение речи при котором всегда отмечается нарушение
звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в
формировании словарного запаса и грамматического строя.
Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют
четыре уровня речевого развития. (I, II, III, IV уровни)
Работа с детьми осуществляется в следующих направлениях:
* Обогащение лексического запаса
* Восстановление слоговой структуры
слова
* Коррекция звукопроизношения
* Развитие фонематического
восприятия и слуха
* Развитие навыков анализа звукового,
слогового и морфологического
состава слова
* Овладение синтаксическими
конструкциями
* Развитие связной речи
Обогащение лексического запаса
* Активизация пассивного словаря
* Наращивание или упрощение звукослоговой структуры слова
* Количественный рост словаря за счёт
усвоения новых слов и их значений,
развития навыков словообразования
* Вариативность использования словаря
* Умение подбирать родственные слова,
изменять форму слова, образовывать
новые слова с помощью суффиксов и
приставок
* Очищение словаря от искажённых,
жаргонных слов
Развитие грамматического
строя речи
*
*
*
*
*
*
*
Основные задачи работы:
Закрепление в речи типовых конструкций
Составление предложений: по картинке,
по действию, из опыта
Распространение и сокращение
предложений
Заполнение пропусков в предложениях
Понимание и употребление предлогов
Обогащение речи путём использования
синонимов, антонимов, омонимов и т.д.
Работа над грамматической
правильностью речи детей
Дидактический материал
Развитие связной речи детей
Основные задачи работы:
Развивать высказывания детей монологического и диалогического
характера
- Навыки диалогической речи:
* Вопросы для беседы по содержанию прочитанного рассказа
- Навыки монологической речи:
* Пересказ
* Составление рассказов: по картинке, по серии картинок;
рассказывание по опорным словам, вопросам, плану; по восприятию,
по памяти, по воображению; рассказ из личного опыта
Дидактический материал
Фонетико – фонематическое
недоразвитие речи
Нарушение речи, при котором страдает
* звукопроизношение
* фонематический слух
* звуковой, слоговой анализ и
синтез слов
* лексика и грамматика
* связная речь
Развитие фонематического слуха,
слуховой памяти, слухового внимания
Развитие осуществляется с самых первых этапов логопедической
работы и проводится в игровой форме, на подгрупповых и
индивидуальных занятиях. Начинается на неречевых звуках и
постепенно охватывает все звуки речи.
Система работы:
* I этап- узнавание неречевых звуков
* II этап- различение высоты, силы, тембра голоса на материале
одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
* III этап- различение слов, близких по звуковому составу
* IV этап- дифференциация слогов
* V этап- дифференциация фонем
* VI этап- развитие навыков элементарного
звукового анализа.
Развитие звукового
анализа и синтеза
К школе ребёнок должен владеть навыками простых видов
анализа и синтеза
* Различать и выделять звук
из состава слова (есть ли
звук Л в слове кукла?)
* Придумывать слова на
заданный звук
* Подбирать картинки на
заданный звук
* Определять место звука в
слове:
* Делить предложения на
слова, слова на слоги, слоги
на звуки
* Сравнивать слова- паронимы
(лук- жук, рак- лак …)
Дидактический материал
Заикание
Заикание – нарушение темпоритмической организации
речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Внешне заикание проявляется в
непроизвольных остановках в момент
высказывания, а также в вынужденных
повторениях отдельных звуков и слогов,
которые вызываются судорогами мышц
органов речи в момент произношения:
* Дыхательном
* Голосовом
* Артикуляционном аппарате
Чем чаще и длительнее судороги, тем тяжелее заикание
Основные направления логопедической работы
Полного эффекта можно достичь только при условии
применения комплексного воздействия, которое
складывается из следующих направлений:
* Медицинское (медикаментозное укрепление нервной системы и
различные виды физиотерапии)
* Психотерапевтическое (на протяжении всей работы ребенка
убеждают, что он может и должен говорить без заиканий)
* Логопедическое (длительное, 8-9 месяцев, воспитание навыка
правильной свободной речи):
- Логопедическая ритмика (игры и
упражнения с движениями под
музыку в сочетании с речью детей)
- Релаксация (сенсорная комната)
- Воздействие окружающих на
личность заикающегося ребенка
(дети должны слышать только
негромкую, спокойную,
неторопливую речь)
Нарушения письма и чтения
Не являются изолированными дефектами, а чаще всего
сопровождают друг друга, логопед обычно проводит
работу в свободное от уроков время.
Основные направления логопедической работы:
* Развитие мелкой моторики пальцев рук, способствующих
подготовке к обучению письму
* Развитие фонематического восприятия
* Работа над звукопроизношением
* Развитие навыков звукового анализа и синтеза
* Обогащение словарного запаса и развитие практического
умения пользоваться им
* Развитие грамматических навыков
* Развитие связной речи
Дидактический материал
Использование мультимедийных программ
и тренажеров при обучении письму и
чтению
Чем раньше Ваш ребенок получит помощь
специалиста,
тем меньше проблем ожидает его в школьном
обучении.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
если Вы зашли на наш сайт и пришли к нам в центр,
значит, Вы заботитесь о будущем своего ребенка.