Transcript 基层教师怎样做“课题”研究——怎样写“论文”

第一讲
怎样做“课题”研究
余文森 教授
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课题研究是相对规范、科学
的研究，它具有科研的性质
 一、 课题与问题
 二、 课题类型
 三、 课题名称的概念与结构
 四、课题研究
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一、 课题与问题
课题来自于问题，又高于问题
1． 问题
（1）意义
陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，
或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所
谓‘成问题’。” 正是这些“疑问”之事和
“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探
究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问
题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进
的内在动因。
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但是问题本身又是怎么来的呢？
它来自研究者的询问、发问与追
问。教师只有养成向教育教学日
常生活询问、发问与追问的意识
和习惯，才能不断提出有意义的
值得研究的教育教学问题。
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（2）分类
从不同角度可以把问题分为不同的
类型，从问题指向和层次来分，有理
论问题和实践问题，理论问题是关于
“是什么”、“为什么”的问题，即
事实问题，价值问题；实践问题是关
于“做什么”、“怎么做”的问题，
即操作问题，实证问题。
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从问题性质和意义来分，有真问题
和假问题，其区分维度在于事实——虚
构、有意义——无意义。在教学研究中，
真问题起码应具有两个方面的属性：
第一，客观性。即所说的问题是客
观存在的，是教室里发生的“真实的问
题”而非“假想的问题”，是教师（研
究者）“自己的问题”而非“人的问
题”。
第二，价值性。即所说的问题对教
学理论与实践的发展来说是具有意义
的。问题探究有助于提示教学规律、
深化教学认识，或有助于解决教学问
题、改善教学实践。
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①理论问题:事实问题、价值问题
②实践问题:操作问题、实证问题
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2． 课题
（1）问题的系统化、相对固定化
（专注）
（2）问题的解决行为、持续不断
的尝试（探索精神）
课题的形成是一个由感觉到、意识到
的问题经过概括、提炼、转化到确定问题
的过程，确定问题意味着该问题已经成为
研究者关注的焦点、思考的对象，对问题
的探究已经成为研究者的行为和工作。
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二、课题类型



1． 规划课题与个人课题
2．个人课题的特征：
3．“个人课题”的选择
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1．规划课题与个人课题
规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的
课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，
由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、
申报、评审和管理。
规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课
题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的
宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教
学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻
合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上
说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研
究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究
课题。
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“个人课题”：一般指由教师个人独立
承担并得到同行公认或学校教科研部门认
可的课题。教师个人课题是切合教师自己
教育教学实际的、对改进教师自己教育教
学有用的、能够促进教师自己专业发展的
课题。
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2．个人课题的特征：
“个人课题”是科研和教研结合的
体现。教师从教学实践中遇到的问
题出发做课题研究。
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（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教
师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育
教学水平。
（2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师
个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教
育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。
（3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人
自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学
实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，
研究的内容比较单一。
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（4）从研究方法看，“个人课题”主要
采用适合教师个人的叙事研究、个案研究
和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“个人课题”的研
究成果往往是微观、具体的，适用于个人
的。
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3．“个人课题”的选
择
（1） 学科
（2） 经验
（3） 兴趣
（4） 意义
（5） 可能
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三、 课题名称的概念与结构
课题名称需用具体明确的语句来表述。
一般来说，一个好的课题名称应当能够反
映出所研究课题的所有信息。
1．课题名称中的研究信息（意义）
2．课题名称的一般结构
3．课题名称表述的省略和变形（特殊
结合）
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1．课题名称中的研究信息
一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问
题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研
究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。
例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查
研究
这一课题名称就包含了如下的信息：
研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，
又接连对“学生”做了两重限定——一是要研究的
是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生；二
是将“初中学生”又加了一重限定——这里指的初
中学生
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既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合
部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常
清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——
这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地
上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研
究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，
所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研
究价值。
研究内容：“初中学生不良团体形成”，正
是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比
较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的
土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研
究的现实性、迫切性就不言而喻。
研究方法：调查研究，在短短的研
究题目的最后部分指明了研究方法—
—调查研究法。
像这样细心地确立题目，绝对是独
具匠心的。研究题目表述得好，研究
起来也会少走弯路。
课题名称这样表述的，还有不少，
再看以下例子，我们很容易看出表述
它们的三个方面。
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例2：智力落后和孤独症儿童早期干预模式
与实施方法的实验研究
研究对象：智力落后和孤独症儿童。这
里对儿童是有限定的——不是一般的儿童，
而是“智力落后和孤独症”。
研究内容：早期干预模式与实施方法
研究方法：实验研究
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例3：农村地区小学生创造能力培养
的实验研究
研究对象：农村地区小学生。这里对
“小学生”也做了具体的限定——指的是
“农村地区”的，而不是城市里的小学生。
研究内容：创造能力培养
研究方法：实验研究
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2．课题名称的一般结构
课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方
式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一
个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三
部分组成：
(1)课题的依据理论；
(2)课题的研究变量；
(3)课题的研究目标。
即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运
用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达
到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，
通过什么方式，达到什么目的”。
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例1：以多元化智能理论为支撑，发挥
自我教育的作用，塑造健全人格
该课题名称表述中明确指出是依据“多
元化智能理论”，通过“发挥自我教育的
作用”，达到“塑造健全人格”的目的。
例2：运用“多元智力”理论，促进学
生个性化语文学习能力的形成
该课题名称表明，这项研究是运用“多
元智力’理论”，通过“个性化语文学习”
的方式，达到促进“学习能力的形成”的
目的。
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3．课题名称表述的省略和变形
在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈
现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变
形。
（1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课
题名称
例1：运用基因识字提高学生识字效率的研究。
该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论
依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。
例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研
究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论
依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生
学习方式”，对研究方法进行了省略。
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（2）将解决问题的具体做法与研究目标组
合为课题名称
例1：运用现代信息技术，探求中学数学教与
学的新模式
研究者做法：运用现代信息技术
研究的目标：探求中学数学教与学的新模式实
施
例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展
研究者做法：运用档案袋评价
研究的目标：促进小学生全面发展
这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使
用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，
达到一个什么目标或完成一项什么任务。
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（3）直接以研究的目标作为课题名称
例1：提高学生学习有效性的研究
该课题的研究目标是 “提高学生学习的有效
性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课
题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么
手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有
一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、
了解这一课题。
例2：培养小学生习作兴趣的研究
这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目
标——培养小学生习作兴题作为课题名称，其余
一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定—
—仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。
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（4）强调研究对象的课题名称
上此类课题，在进行课题名称表述的时候多以
研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小
范围，明确概念，以利课题的研究。
例1：中小学教科书评价标准研究
该课题的研究对象是“中小学教科书评价标
准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题
进行了限定，指出这个“评价标准”不是指别的标
准，而是专指“中小学教科书”的评价标准。
例2：初中学生学习困难研究
该课题旨在对“初中学生学习困难”这个问题
进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候
对“学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于
初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。
（5）以研究的主要内容作为课题名称
这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研
究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的
限定。
例1：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研
究
该课题的研究内容是“小学生心理健康活动课的
原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课
题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容
加以限定——这里的“心理健康活动课的原理设计
及应用”指的是“小学生”，而不包括中学生、大
学生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作
就比较明确，易于突破。
这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均
属此类。
例3：校本培训青年骨干教师的实践研究
例4：小组合作学习在高中班级教学中的实
践思考
例5：中小学图书馆协作网建设与发展研究
该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表
述课题名称，请看以下三例：
例1：传统养生文化在学校教育中的运用
例2：语文教学中课堂讨论实效性研究
例3：高中综合学习课程开发的研究
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（6）突出研究方法的课题名称
有些课题省略了课题名称表述中三要素中
的两项要素，只保留了“研究方法”一项。
例1：美国、法国、中国小学科学教育的比
较研究
例2：新时期高中阶段公民道德发展状况调
查研究
例3：高中生自主发展的行动研究
以上三例，课题设计者在进行课题名称表
述时，分别在题尾明确注明是“比较研究”、
“调查研究”、“行动研究”，所用方法一
目了然。
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课题名称表述中的注意事项：
①课题名称宜小不宜大（指研究内容和
范围，而不是指价值）
②课题名称要有创新意识
③课题名称使用的概念要规范、通用、
科学
④课题名称不要使用比喻、拟人、夸张
等修辞手法
⑤不能以文章题目代替研究课题
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四、课题研究（个人课题）
了解已有研究成果
 从原始文献中得出自己结论
 通过自己研究形成自己观点和创造性成果
1．文献研究（搜集、整理、分析与综述）
掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的
资料目录。
（1）围绕课题研究的“问题”，确保所搜集
的文献与本课题研究直接相关；
（2）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘
记。

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（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、
反复推敲，达到：
①用自己的语言把作者的观点说清楚；
②进一步丰富和深化对研究问题的认识；
③初步形成一些基本观点和看法。
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2．行动研究
（1）设计
设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、
策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设
计了，设计意味着针对问题，提出假设。任何假设
都具有假定性、科学性和预见性。
所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设
是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处
却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证
伪，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以
经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因
此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的
盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一
种先于事实的猜想，是研究者从思想观念
上对未来的洞察和把握，所以它能使研究
活动更富有预见性。
事实证明：一个好的假设，是解决教学
问题、发现教学规律、形成科学的教学理
论的前提，是进行教学研究的核心。当然，
一个好的有价值的研究假设的提出是经过
一个过程的，研究者要在研究过程中不断
修改、完善研究假设。
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凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前
的图纸，是教学研究活动的直接依据。教师要把
日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，
使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是
“教学即研究”口号的本意。当前要坚决纠正教
师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的
教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖
已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，
有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈
不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。
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（2）行动
行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而
言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下
特性：
第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有
的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、
有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，
教师作为研究者要尽量按原计划行动，否则，检
验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。
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第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。
行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而
是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最
佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动
时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，
随时对设计作出有根据的调整、变更。反映在课
堂上，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。
反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不
是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观
察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生
当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真
正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部
分。
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第三，教育性，服从、服务于学生的成
长和发展。任何行动都应该无一例外地遵
循人道主义原则，体现教育活动的价值导
向和人文关怀，无条件地有利于所有学生
的成长和发展，这是行动的最高原则。验
证和探索只有在完整地关注学生的全面成
长的前提下进行才是有价值的、符合教育
道德的。
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（3）总结
总结在课题研究中既是一个螺旋圈的终结，
又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在总结这个环
节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
第一，整理和描述，即对已经观察和感受到
的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回
顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的
“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为
教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究
在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新
的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语
而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活
体验，“做自己的事”、“说自己的话”。这是
个人课题校本研究改变教师职业生活方式的关键。
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第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基
础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，
对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学
事件背后的理念，提示规律，提高认识，提炼经验。
第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存
在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发
现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设
计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证
和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改
正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是
一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。所
以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。
3.课题研究报告的一般模式
（1）课题提出的背景；

（2）课题研究的目的和意义；

（3）已有研究成果；

（4）课题研究的内容、目标；

（5）课题研究的实施过程（程序文明）

（6）课题研究的主要结论
例子：在语文教学中构建中国传统文化体
系的方案（伍玉华）

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谢谢大家
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