Transcript career-1010604

生涯規劃迷思



是否需要生涯規劃？
自己是否做過生涯規劃？
生涯規劃相關概念為何？
生涯規劃與發展概念澄清



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

生涯服務
生涯輔導
生涯教育
生涯發展
生涯諮商
生涯規劃
生涯服務(career services)
包含生涯輔導、生涯諮商(career
counseling)、生涯教育(career
education)，從提供處遇介入以促進個人
生涯發展，協助個人做成有效的生涯決定，
改變個人特定的職業行為，或協助個人適
應某一特定機構之要求，包羅萬象，大體
而言，均是與各工作生涯與選擇息息相關
（吳芝儀，2000）
生涯輔導 (career guidance)
（1）生涯輔導聚焦於生活型態，而非工作本身。
（2）生涯輔導協助個人覺察其自身的生涯社會化
歷程。
（3）生涯輔導協助個人為其生活風格的選擇做準
備，而非僅將個人與職業相配對。
（4）生涯輔導關注較大個人的生活領域以及職業
和個人間的互動關係，而非單純的職業選擇。
（5）生涯輔導協助個人快速變遷的社會中達成角
色的統整。
（6）生涯輔導協助個人跨越性別角色刻板化的障
礙，從而擴充可供選擇的職業選項。
生涯教育(career education)
（1）促進私人機構和教育體系的夥伴關係。
（2）培養學生一般就業、適應技巧。
（3）協助學生進行生涯覺察、生涯探索及生涯決
定。
（4）將生涯融入班級課程中，推展教育改革
（5）讓工作成為生活風格具有意義的一部份。
（6）連結教育和工作關係，以促進對兩者更好的
決定。
（7）減低偏見和刻板印象，確保生涯選擇的自由
度
生涯發展(career development)

個人心理、社會、教育、體能、經濟和機
會因素等綜合形成個人終其一生的發展歷
程。
生涯諮商(career counseling)

一個以語言溝通的歷程，諮商師與受輔者
建立一動力合作關係，應用許多不同的諮
商技巧，協助受輔者自我瞭解、瞭解工作
世界中可能的生涯選項、設定生涯目標、
做出有效的生涯決定且採取生涯行動。
生涯規劃(career planning)
個人規劃未來生涯發展過程，亦即設定個人生涯
目標設計完成生涯目標發展活動的過程。
它是隱私的個人活動，主要是由個人知識指引及
發自個人的主動。通常是由個人規劃自我未來工
作的過程，個人分析其智能、價值、目標考慮有
用的機會與資源，對目前工作作決定的活動，以
建立可達預期結果的發展計畫(Dyer,1976,
Walker,1980)。
生涯規劃為核心之生涯服務系統
生涯教育
生涯
規劃
生涯諮商
生涯輔導
生涯規劃與發展的目的


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
我是誰？
我擁有什麼？
我能做什麼？
我要什麼？
我現在、未來扮演什麼角色？
幸福
真、善、美
生涯規劃課程師生互動關係圖
主
導
程
度
學生參與
教師教學
兒
童
期
青
少
年
期
青
年
期
成
年
早
期
成
年
中
期
成
年
晚
期
落實國中教學正常化、
適性輔導及品質提升實施方案
◆實施十二年國民基本教育係為提升國民素
質，增進國家競爭力，並促進教育機會均
等，而引導學生適性發展及促進國中教育
品質提升，實為關鍵性之作為之一。
◆推動十二年國民基本教育後，國民中學更
應加強推動「教學正常化」，並落實「適
性輔導」與「品質提升」，達成五育兼具
的「全人」教育。
現況分析(一)─教學正常化
升學科目v.s.藝能科目→未聘足藝能科教
師、未能依教師專長授課；非考科常被挪
用、未照課表授課。
超時上課及假日留校。
 加強對於國民中學藝能及活動課程之視導
 研發相關員額控管平台，以利縣市督導學
校落實專長授課
 在法規面，修訂校長成績考核辦法，以加
強校長對落實教學正常化之責任。
現況分析(二)─適性輔導
◆輔導工作六年計畫（80年）→輔導工作六
年計畫之第二期計畫→國中與高中職
學生生涯輔導實施方案（97年）→兼任輔
導教師經費補助。
◆生涯發展教育（九年一貫課程的重大議題）
1.建立學生自我探索工具。
2.擴展學生認識職業世界之管道。
3.相關制度的建立。
現況分析(三)─品質提升
◆提升教學品質
1.推動「精緻國教發展方案」
2.提高教師專業授課比率及專業水準
3.推動精進教學計畫、教師專業發展評鑑、專
業學習社群
◆提升學生學習成就
1.學力檢測機制（臺灣學生學習成就評量資料庫TASA）
2.補救教學措施（教育優先區、攜手計畫課後扶助方案 ）
具體策略(二)─適性輔導措施
1.規劃建立國中適性輔導制度。

國中生涯發展教育學校工作手冊及輔導諮詢機制計畫

國中學生生涯輔導紀錄手冊、完成生涯發展規劃書
2.成立縣市學生輔導諮商中心、增置輔導人力。
3.發展學生適性輔導工具，鼓勵學術單位及民間出
版社研發及修訂心理測驗。
4.提供學生認識現行高中職彈性就學轉換制度之管
道。
5. 加強辦理多元入學及生涯進路等宣導。
國民中學推動生涯發展教育工作手冊
100年4月編印完成
已辦理縣市說明會
壹、理念篇：
學校生涯發展教育
工作推動理念與規
劃
－學校生涯發展教
育工作推動的基本
理念、目標、策略、
經費規劃及績效考
核。
國民中學推動生涯發展教育工作手冊
貳、實務篇
一、行政措施與組織運作
（作業流程、作業規劃及辦法、表單）
二、課程規劃與教學活動
（作業流程、作業規劃及辦法、表單）
三、生涯檔案建置與應用
（生涯檔案作業流程、作業規劃及辦法、
表單；含心理測驗參考實施計畫及施測說明）
國民中學推動生涯發展教育工作手冊
參、附錄
一、生涯發展教育相關政策與法令
（一）教育部國民中小學九年一貫課程綱要
重大議題（生涯發展教育）
（二）加強國民中學技藝教育辦法
（三）教育部補助直轄市、縣（市）政府辦理生涯
發展教育及國中技藝教育相關經費作業原則
（四）國民中學生涯發展教育諮詢輔導表
二、現行心理測驗出版資料彙整表
三、國中畢業生進路選擇
四、十三職群與相關性向測驗、興趣測驗
之對應分析結果
國中學生生涯輔導紀錄手 100年8月編製完成
冊
已辦理縣市說明會
項目
一、我的成長故事
二、各項心理測驗
分項目
（一）自我認識
（二）職業與我
（一）性向測驗
（二）興趣測驗
（三）其它測驗
（一）我的學習表現
（二）我的經歷（班級
幹部、社團）
三、學習成果及特殊
（三）生涯試探活動紀
表現
錄
頁碼
1
2
3
4
5
填寫人
學生
學生
學生
學生
學生
6-7
學生
8
學生
9
學生
（四）參與各項競賽成
果
10
學生
（五）行為表現獎懲紀
錄
11
學生
（六）服務學習紀錄
12
學生
建議填寫時間
每年9月，依年級別填寫
測驗實施後填寫
測驗實施後填寫
測驗實施後填寫
1.領域學習成績於每年9月、翌
年3月，依學期別填寫
2.複習評量及學習成就評量於實
施後填寫
每年9月、翌年3月，依學期
別填寫
國中學生生涯輔導紀錄手冊
項目
分項目
頁碼
填寫人
建議填寫時間
四、生涯統整面面
觀
13-14 學生
九年級第2學期初（約3月）
五、生涯發展規劃
書
學生
家長
15-16
導師
輔導教師
九年級第2學期
（免試入學及特色招生前）
（一）生涯輔導紀錄
17
導師
輔導教師
進行學生生涯輔導後，適時
填寫
六、其他生涯輔導 （二）生涯諮詢紀錄
紀錄
18
學生
每年9月、翌年3月，依學期
別填寫
家長
每年5-6月，依年級別填寫。
家長參閱簽章後，繳回統一
保管
（三）家長的話
附錄
19
國中技藝教育課程十三
職群與相關性向測驗、
興趣測驗之對應分析
20-21
十二年國教預期成效
◆促進國民中學教學正常化之落實，以達到
均衡德智體群美之全人化教育。
◆實施學生生涯發展教育，探索學生性向興
趣，協助找出適合學生的最佳進路。
◆提升國民中學之教育品質，以帶起每一個
學生。
Super生涯發展階段(Super,1965)
Super發展任務的循環與再循環
年
發展
階段
青春期成人前期
14～25歲
25～45歲
齡
中年期
成人後期
45～65歲
65歲以上
衰弱期
嗜好的收斂
減少運動
注意養生之道
減少工作時數
維持期
考驗目前的職業
選擇
使目前的職位安
全
從競爭中求穩固
維持自得其樂的
嗜好
建立期
進入一個主修的
領域
就緒於一個永久
的職位
發展新的技能
做以往想要做而
一直沒做的事
探索期
學到參考更多的
機會
找到機會做自己
想做的工作
找出困難全力以
赴
找一個好的養老
處所
成長期
發展實際的自我
概念
和別人發生關聯
接受自己的限制
發展和職業無關
的角色
Super生涯彩虹圖
生涯彩虹圖
資料來源：林幸台（民79），生計輔導的理論與實務，P89。
文化合宜生涯諮商模式(Fouad & Bingham,1995)
Culturally Appropriate Career Counseling Model(CACCM)
生涯議題界定
認知
社會情緒
環境
行為
外在阻礙
建立支持/文化
合宜諮商關係
評估文化變項對
生涯議題的影響
再次澄清議題
設定文化合宜的
諮商歷程與諮商
目標
文化合宜的介入
認知
社會情緒
環境
行為
外在阻礙
進入諮商
諮商準備：
有文化能力諮商師
與有困擾的當事人
生涯決定
生涯選擇、角色
整合、適應、尋
求資訊
實踐生涯計
畫與追蹤
離開
諮商
文化合宜生涯諮商模式步驟
一、諮商師與當事人建立文化合宜的諮商關係
二、諮商師界定當事人諮商的生涯議題
三、一起評估文化變項對當事人的影響(下圖)
四、設定當事人文化架構的諮商歷程與目標
五、決定執行一個文化合宜的介入(推薦團體
介入、家人、角色楷模等)
六、當事人做出文化合宜的生涯決定
七、實踐
文化變項影響的同心圓(Fouad & Bingham,1995)
主流(多數)團體
種族或族群團體
角色期待
家庭
性別
核心
定義
期望
價值觀
結構因素
知覺
阻礙(性別歧視、種族主義)
定義
期望
文化因素
種族認同
發展
世界觀
生物因素
多元文化生涯諮商信條





個人主義與自主性
富裕程度
機會是給予所有努力工作的人
工作是人們生活的核心
直線性系統諮商(適配)
兩性的「陰陽反轉圖」(張老師,1990)
40歲為男女差異最大時機
 男人
前半生：競爭、自信、能力自足、以行動 優越能
力證明自己的專業性
後半生：更富情感感應及撫育傾向
 女人
前半生：同情表達、對他人富有感應能力，感情
有更多歡欣，如配偶、小孩
後半生：更獨立、更自我肯定

Holland人境適配論(Holland,1997)
實用型
事務型
研究型
藝術型
企業型
社會型
Holland人境適配論(六種人格類型)
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1.實際型（R）：這類人，具有機械能力，但可能缺乏社會技巧，常有以下特徵：
順從
重視物質
溫和
坦白
自然
害羞
誠實
不習慣談論自己
情緒穩定
謙虛
實際
節儉
喜歡從事實際型的職業，譬如作汽車機械士、飛機控制師、土地測量人員、農夫、電器
修護士。
2.探究型（I）：這類人，具有數理能力及科學能力，但缺乏領導能力，常有以下特徵：
分析
獨立
溫和
謹慎
智力
精細
批判
內向
理性
好奇
重視方法
保守
喜歡從事研究型的職業，譬如作生物學家、化學家、物理學家、人類學家、地質學家、
醫學技術士。
3.藝術型（A）：具有文學、音樂、藝術的能力，但通常缺乏文書事務能力，常有以下
特徵：
複雜
崇尚理想
獨立的
無條理
富幻想的
直覺的
情緒化的
不實際的
不從眾的
善表達
衝動的
獨創性的
Holland人境適配論(六種人格類型)

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4.社會型（S）：具有社會技能，但通常缺乏機械和科學能力，常有以下特徵：
令人信服的
助人的
責任的
合作的
理想的
社會的
友善的
善於理會的
技巧的
慷慨的
善察人意的
喜歡社會型的工作，譬如當老師、宗教人士、輔導員、臨床心理學家、精神病社會工作
者及語言治療師。
5.企業型（E）：具有領導能力及口才，但一般缺乏機械和科學能力，常有以下特徵：
好冒險的
精力充沛的
自停的
野心的
衝動的
社會化的
引人注意的
樂觀的
受歡迎的
武斷的
追尋歡樂的
喜歡企業型的工作，譬如當業務人員、經理人員，企業家、電視製作人、運動促進者、
採購員。
6.事務型（C）：具有文書及計算能力，但一般缺乏藝術能力，常有以下特色：
順從的
抑制的
實際的
有良知的
順從的
自我控制的
謹慎的
有條理的
缺乏想像的
保守的
有恆的
有效率的
喜歡事務型的工作，譬如當簿記人員、速記人員，金融分析師、銀行家、成本估計師及
稅務專家。
Holland人境適配論(人格與環境特徵)
類型
自我概念和價值
潛在能力
典型職業活動/
環境
實用型R
情緒穩定、可信賴
實際、節儉、堅毅
害羞、謙虛
不習慣談論自己
傳統價值觀
靈巧的機械能力
用工具機械解決問題
心理動力技能
體力佳
目標明確工作
使用重型設備使用工具
體能的要求
修繕、建造
研究型I
獨立的、自我激勵
保守、內省的
善分析、好奇的
任務導向
原創、不墨守成規
科學能力
分析能力
數學能力
寫作能力
堅持的
模糊或抽象任務
透過思考解決問題
獨立工作
科學或實驗室情境
蒐集或組織資料
藝術型A
獨立的、非順服的
自我表達的
直覺的、敏感的、情緒衝動的
有沈美能力
創造力、想像力
語言能力
音樂能力
藝術能力
藝術創作或表演
獨立工作
非結構的、有彈性的、
允許自由表達的環境
Holland人境適配論(人格與環境特徵)
Harmon,Hansen,Borgen & Hammer(2005) ；Holland(1997) ；Sharf(1997)
類型
自我概念和價值
潛在能力
典型職業活動/
環境
社會型
S
人道關懷、理想主義的
倫理的、關心他人福祉的
機智得體的、慷慨合作的
仁慈、友善、愉悅的、
理解他人的、有洞察力的
社交和人際技巧、
語言能力、
教導技巧、
同理與了解他人的能力
教導、解說、引導、
問題解決、帶領討論、
教育、社會服務與心理
衛生機構
企業型
E
重視地位、有企圖心
競爭的、善社交的
多言的、樂觀的、
精力充沛、受歡迎
積極的、好冒險的
演說能力、
說服他人的、
銷售、領導技巧、
適應力強的、
高能量的、樂觀主義者、
社交和人際技巧
銷售、採購、領導、
管理人及目標、
演講及說明、
財政、
政府部門與政治機構
事務型
C
謹慎的、保守的、實用的
傳統的、有秩序的、
有系統的、精確的、
正確的、細心的、
自我控制的
有效率、有組織力、
管理系統與資料、
數學能力、注重細節、
完美主義、
辦公室機械操作
組織辦公程序、
紀錄保存與填寫、
撰寫報告、製作圖表、
結構化的機構、
有秩序可循的指令
社會認知取向生涯決定歷程之概念性
模式(Lent, Brown & Hackett, 1994)
社會認知取向生涯決定歷程之概念性模式
社會認知生涯理論之生涯決定與生涯發
展模式
社會認知生涯理論之生涯決定與生涯發展模式
資料來源：Lent, Brown, & Hackett (1993); Sharf (1997)
特質因素的生涯處遇或介入類型
資訊處理技巧
生涯介入特徵
生涯介入實例
較不需要生涯介入
短期
以資訊提供為焦點
評量（例如MIQ、SDS）
職業資訊提供
電腦輔助引導
高度
輕微支持性
督導
短期
以資訊提供和做決定為焦點
評量
短期諮商
職業資訊提供
個別或團體討論
中度
洞察性
較長期
廣泛焦點
生涯工作坊
問題解決技巧分析
個別諮商
生涯課程
低度
強力支持性
主動引導
長期
補救性
狹隘焦點
教導、授課、引導
個別諮商
非常高度
生涯規劃模式
圖 生涯規劃模式（改自Swain, 1984）
資料來源：金樹人（民80），大專生涯規劃課程的實施，學生輔導通訊14期，P28。
生涯規劃與終身學習、生涯發展關係圖
自我探索
衰退階段
（退休）
統整階段
（自我實現）
維持階段
（專精、升遷）
特殊化階段
（自我獨特、
自我價值）
建立階段
家庭、學校、 （選擇、安置）
社區、職場
試探階段
環境、產業
（導向、試探）
發展趨勢與
成長階段
世界潮流
（認知）
Super
外在環境
生涯發展階段
習得階段
（自我認同）
正規、非正規、
非正式教育與
學習
Kolb
學習階段論
終身學習體系
生涯發展教育實施策略-課程實施之政策整體考量




生涯發展教育政策
課程發展相關組織的建構
課程綱要的訂定與修正
特殊（體育、音樂、美術….）或特殊殘障
學生生涯轉銜的落
生涯發展教育實施策略-教學資源的研發與建置






1.教學資源的研發與推廣
2.教科書審查的必要性
3.設備標準設置的普遍化
4.課程教學內容E化的學習：教學媒體、
教材E化
5.課程與產業人力發展的連結：職場參觀
與實習、工作倫理、核心職能
6.課程的連貫與統整
生涯發展教育實施策略-教學系統的完整建置
（專業研發的建立)






1.學生生涯發展的諮詢
2.課程教學設計的創新
3.課程教學活動的體驗
4.課程教學評量的多元化
5.課程教學時數的擴充
6.學習成果檔案的建立
推廣對象的擴充




1.學校行政人員的支持
2.一般教師的生涯認知
3.家長的生涯關懷與對話
4.產業人士的職場介紹
資訊交流功能的提供





1.建置生涯規劃交流平台
2.強化生涯規劃學科中心功能
3.建置意見行政與教學反應機制
4.宣導生涯規劃相關訊息
5.統計生涯規劃網頁瀏覽人數
師資培育的供需






1.課程開設與師資培育的調查
2.偏僻與離島地區進修經費的補助
3.師資培育的質量並重
4.教師專業評量的主動參與
5.生涯規劃基礎與進階研習的辦理
6.學校教學研究會的功能強化
生涯發展教育議題融入課程目標





(1)瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的
品德、價值觀。
(2)認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基
本能力。
(3)認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考
及自我反省，以擴展生涯發展信心。
(4)瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種
開展生涯的方法與途徑。
(5)運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃
生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。
綜合活動領域生涯發展議題融入教學優
勢







生涯輔導是輔導老師的本職，大家有願意從事這樣的教學。
目前三個年級已有安排進程，且結合【生涯檔案】分年級
進行。
目前已經實施生涯心理測驗，如性向測驗、興趣測驗、生
涯興趣量表。
語文學科目前已經融入許多生涯發展議題的教學。
有完整的生涯發展議題融入的課綱、教材
部份學科在教學研究會已經部份融入生涯發展議題的教學。
技藝教育落實，成效佳。
綜合活動領域生涯發展議題融入教學劣
勢







其他領域老師覺得生涯發展教育是【綜合領域】的事，
所以大多無法融入教學。
與社會現實狀況未必吻合，對各行各業的了解有限，能
讓學生試探的層面很少，試探機會也很少。
綜合領域教師未取得生涯規劃教師資格。
綜合領域有關生涯發展教育融入教學屬於班級教學人數
眾多，個別生涯諮商較少。
國中未能銜接高中職生涯規劃課綱、教材。
生涯發展教育融入國中綜合領域之範圍與深度需確認。
任教師資背景(資格)需再確認。
綜合活動領域生涯發展議題融入教學機
會





12年國教實施及適性輔導政策實施重視生涯發
展教育。
各行各業達人典範在新聞媒體報章雜誌逐漸被
揭露，生涯價值逐漸多元。
越來越多家長願意分享生涯經驗給學校與學生。
私立高中職願意協助學生做職業試探、職場參
訪與升學管道宣導。
部分地區職業試探會結合地方特色產業進行。
綜合活動領域生涯發展議題融入教學威
脅








所有領域要融入生涯發展議題有所困難，如自然、數學
領域較為困難。
要融入的議題太多，造成各領域窮於應付，無法完整教
學。
主科迷思仍待突破。
職業試探時間難以完整性的全部參觀。
部份學校尚未具有輔導專長教師
配課狀況依然存在
公立高中職因為沒有招生壓力，所以沒有意願配合宣導
或參訪，有點可惜。
偏遠地區資源欠缺，職業探索與參訪機會少。經費缺乏。
教學溝通平台(網頁) 資訊取得途徑




建構網頁、雲端資料庫提供各領域教師
融入生涯議題時使用
e-mail通知所有综合領域輔導教師
學校網頁專屬資訊服務入口連結
建立生涯發展領域課程與教學、師資資
料庫(全國/分區)
教學網頁功能與內容

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
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
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人才庫
廠商參訪資料庫
資源分享(書籍、期刊、影音多媒體)
課綱
最新訊息
問卷
相關網站(如中辦生涯輔導網)
教案分享(教案、學習單、PPT、心理遊戲)
生涯測驗(介紹)等
討論區(心得分享、求救諮詢)
研習相關資料(教材、PPT)分享
連絡我們
最迫切需要的教學資源





教師對生涯試探的體驗、經歷機會較少。
社會行業最新動態較欠缺。
升學進路、生涯規劃最新資訊。
建議能開發更多更貼切、有趣又便宜的
「標準化測驗」(網路版與書面版本)。
生涯教學媒材比較欠缺(影片…)。
未來的研習需求與建議
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教師對生涯試探的體驗、經歷
各行各業職業參訪
各職業類群的簡介與未來出路介紹
生涯心理測驗
研習時間規劃上與教師的配合
增辦「國中生涯輔導紀錄手冊」帶領技巧研習
建議：關於學生多元進路宣導能單一化、不要
高中職與大專同時 要求學校辦理宣導，避免人
力物力浪費。