Transcript 英语专业口语教学中思维能力的培养

金利民
2011年8月1日
外研社高等学校英语专业教学研修班
1. 北外英语专业口语教学改革的背景
2. 注重思辨能力的口语课程改革实践
3. 口语教学改革的成绩与待解决问题
4. “十二五”期间口语课程改革规划
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1. 英语专业定位的沿革与困惑以及学生对英语
专业课程设置合理性的质疑（金利民 2010：
176-8）；
2. 外语专业人才的特点： “思辨缺席症” （黄
源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006）；
3. 中国社会对创新型人才的需求《国家中长期
科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》；
而创新的基础是思辨。
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“We understand critical thinking to be
purposeful, self-regulatory judgment which
results in interpretation, analysis, evaluation,
and inference, as well as explanation of the
evidential, conceptual, methodological,
criteriological, or contextual considerations
upon which that judgment is based” (Facione,
1990, 2010).
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Bloom’s Taxonomy of Learning (the Cognitive Domain)
From http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html
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大学教育的目的：提高高级思维能力或思辨能
力！英语专业亦不例外！
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

2006年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说
读写译等技能课占全部专业课程的76.4%（金利民，
2010：177）；
学生入学时的英语水平逐年提高：北外2008年新生
素质调查词汇量部分的结果显示学生总成绩的平均
词汇量为7877.97个，最高为11900个词汇，最低为
3800个词汇（徐立新，2010：133-141）；
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
学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结
果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学
校毕业生和非外语学校毕业生。例如，外语学
校生源的平均词汇量为8721.43，非外语学校生
源为7487.6（徐立新，2010：133-141）；

学生对以提高口语水平为主要目的、以角色扮
演、对话、讨论、演讲、辩论为主要活动的口
语课既爱又恨。
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

技能课阶段性目标不明确，学生收获感不
强；
语言技能训练为主的课程设置对学生的才
智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认
知能力和思维水平的进一步提高。
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基本理念：
突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙
有中，2006：243-247）
口语课程改革：
提炼原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播
学专业的课程理念
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2006年
2007-2009年
一上
口语（1） 英语交际口语
一下
口语（2） 英语演讲
二上
口语（3） 英语辩论（I：课堂辩论）
二下
口语（4） 英语辩论（II：议会制辩论）
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1. 《现代大学英语》口语系列教材，杨立民
主编，2004-2006
2. 《演讲的艺术》(8th ed.)，Steven Lucas，
2006
3. 《英语辩论教程》，Gary Rybold，2010
4. 《赢在辩论》，Steve Johnson, 2010
上述教材均为外研社出版
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研究一：“英语专业口语课程设置改革问卷
调查”（段明妍、高秀峰，2010），旨在了
解学生对口语课程改革的看法；调查对象为
2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专业
共16个班的学生。发出问卷361份，收回有
效问卷317份，回收率87.8%。
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英语
英语演讲 课堂辩论
交际口语
议会制
辩论
口语水平
34.7%
51.4%
43.8%
39.6%
人文素质
14.6%
52.8%
29.2%
56.9%
思维能力
8.3%
31.9%
55.6%
69.4%
研究能力
4.9%
26.4%
35.4%
79.9%
合作能力
29.2%
10.4%
54.9%
70.8%
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英语交际口语
英语演讲
课堂辩论
口语水平
32.9%
69.4%
73.5%
人文素质
15.9%
54.7%
80%
思维能力
7.1%
39.4%
89.4%
研究能力
2.9%
33.5%
88.8%
合作能力
28.2%
11.8%
87.6%
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研究二：“英语课堂辩论课对提高学生口语
表达能力的作用”（周茜，2010）；采用
问卷调查与访谈相结合的方式，对北外英
语系本科二年级的学生进行问卷调查，有
效问卷86份，此外还对其中的27名学生进
行了采访。
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通过本课程我的这些能力得到了提高：
平均分值（1-5）
英语表达能力
3.95
收集加工材料能力（阅读、筛选、提炼观点） 4.34
分析问题能力
4.29
思辨能力
4.24
即兴表达／临场回应能力
4.06
总结及评判他人演讲的能力
3.95
合作学习能力
4.18
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1. 课堂练习机会的不足
2. 老师教学方法的缺陷
3. 同学互评的缺乏
4. 课后练习的匮乏
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研究三：“英语辩论与大学生批判性思维培
养的实证研究”（刘航、金利民：准备
中），旨在考察学生在辩论中思辨能力的
进步与欠缺；量具：采用CCTST和CCTDI
量表分别对批判性思维技能和气质进行前
测和后测分值对比，判断批判性思维是否
有提高；研究对象：北外英语学院英语专
业本科二年级一个自然班（N=23）。
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
CCTST (California Critical Thinking Skills
Test): Induction, Deduction, Analysis,
Inference, Evaluation, Total

CCTDI (California Critical Thinking
Disposition Inventory): Truth-seeking,
Open-mindedness, Analyticity, Systematicity,
CT Confidence, Inquisitiveness, Maturity
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Mean
StDev
Minimum
Maximum
Variables
N
pre
post
pre
post
pre
post
pre
post
Anal
23
5.87
5.57
1.14
1.38
4.00
2.00
8.00
7.00
Eval
23
8.22
9.78
2.24
1.88
4.00
5.00
12.00
13.00
Infer
23
7.13
7.83
1.66
1.23
3.00
5.00
10.00
10.00
Deduc
23
10.48
11.57
2.04
2.00
7.00
9.00
14.00
15.00
Induc
23
8.35
9.52
1.95
1.65
2.00
6.00
11.00
12.00
Total
23
21.22
23.17
3.03
2.31
16.00
18.00
26.00
28.00
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配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）
结果显示，除了analysis外（p=0.338），其
余均为具有统计意义的显著差距（p<0.05）。
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Variable
N
Truthsee
Mean
StDev
pre
post
pre
23
32.39
32.61
4.49
Openmind
23
36.00
37.17
Analytic
23
40.91
Systemat
23
Confiden
Maximum
pre
post
pre
4.29
23.00
26.00
41.00 41.00
2.523
5.38
31.00
23.00
40.00 46.00
42.30
4.611
3.89
34.00
33.00
50.00 51.00
41.78
41.96
6.24
5.98
33.00
31.00
54.00 54.00
23
42.83
43.09
6.59
6.87
31.00
28.00
54.00 57.00
Inquisit
23
50.57
50.78
5.05
4.81
41.00
41.00
59.00 60.00
Maturity
23
44.43
43.96
5.54
6.21
35.00
32.00
56.00 58.00
Total
23
288.91
291.87
18.72
22.33
258.00
245.00
321.00
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post
Minimum
post
339.00
23
配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）
结果显示，所有项目均不具有统计意义的
显著差距（p>0.05）。
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1. 07级和08级的学生均认为英语交际口语、
公共演讲、英语辩论（ I：课堂辩论）和
英语辩论（ II：议会制辩论）四个模块
的衔接合理（3.83/5）；
2. 从教学效果看，学生普遍认为在公共演讲、
课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于
在英语交际口语中的收获。
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存在的问题：




英语交际口语课学生普遍收获比较小；
辩论课上语言能力，特别是语言准确性上有待
提高（周茜,2010)；
英语辩论课对提高学生的批判性思维能力是有
效的。学生的评价、归纳推理、演绎推理和推
论能力都有不同程度提高，特别是在“评价”
能力方面效果最为突出。但是，学生的“分析”
能力和批判性思维气质和态度都没有显著提高。
课程体系不够灵活，交际口语不能满足入校时
口语水平比较高的学生的需求。
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2006年
2007-2009年
2011年
一上
口语（1） 英语交际口语
英语交际口语/
人际交流/英语演讲
一下
口语（2） 英语演讲
人际交流/英语演讲
二上
口语（3） 英语辩论（I：课
堂辩论）
论证与说服
二下
口语（4） 英语辩论（II：议
会制辩论）
议会制辩论/视听说？
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能力
内容
英语交际口语 Interpersonal
Various
人际交流
Interpersonal
issues
Cultural and
social issues
Social and
political issues
Issues in politics
and international
relations
英语演讲
论证与说服
议会制辩论
communication skills
Interpersonal
communication skills
Public communication
skills
Public Communication
skills
Public communication
skills
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对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语
专业得以生存并进一步发展的必由之路。随
着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训
机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英
语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的
学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，
使外语技能的提高与学科教育和思辨能力发
展并行。
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Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston,
MA: Pearson Education Group).
Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of
Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive
Domain. NY, NY: Longmans, Green.
Facione, P. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational
Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press.
Facione, P. (2010). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Published by Insight
Assessment.
段明妍、高秀峰，（2010），对英语口语教学的调查与分析，“应用语言学研究方法”课程论文，
未发表手稿。
胡文仲、孙有中，(2006)，突出学科特点，加强人文教育，《外语教学与研究》（5）: 243-247。
黄源深，(1998)，思辨缺席，《外语与外语教学》 (7): 1。
黄源深，(2010)，英语专业课程必须彻底改革———再谈“思辨缺席”，《外语界》(1):11-16。
金利民，(2010)，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，《外语教学与研究》（3）：176-183。
刘航、金利民，（准备中），英语辩论与大学生批判性思维培养的实证研究。
文秋芳、周燕，(2006)，评述外语专业学生思维能力的发展，《外语学刊》（5）:1.
徐立新，(2010)，英语学院2008级新生英语词汇量调查报告，《英文学刊》（2009），北京：外语
教学与研究出版社，133-141。
周茜，（2010），英语课堂辩论课对提高学生口语表达能力的作用，北京外国语大学学士论文。
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致谢：
口语课程体系的改革过程中得到了Gary
Rybold、龚雁、林岩、付美榕、王晶、宋
毅等老师以及在北外英语学院口语教研室
担任教学工作的所有教师的大力支持，在
此一并表示感谢！
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谢谢
请提问
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