Transcript 二、勾選式的評量
第九組 符合全語文理念的評量 壹、回顧與反省筆者經歷過的評量 一、誤認評量＝測驗 把評量當作測驗反而會造成孩子的反感，和師生關係 的緊張化。 二、勾選式的評量、重評量結果 其實使用這種方式，很難真正了解孩子的實力。而且 很多時候，評量的選項都是憑老師對孩子的學習印象 而評分的，既不客觀又不真實，對小孩子是很不公平 的。這樣反而會造成他學習動機降低，自信心低落。 壹、回顧與反省筆者經歷過的評量 三、勾選式＋描述紀錄＋活動照片的評量； 仍偏重學習成果 這種方法還是不客觀。因為老師在註解中缺少了學習 情境的描述，而且評量只是單靠老師主觀的看法來判 斷孩子，有時候甚至為了得到好的評量結果而刻意的 去教孩子評量的內容。這樣家長還是無法看到小朋友 的學習過程，也無法看到他的進步。 貳、全語文改變我的教育信念 一、早期：筆者之前做過的評量是爲了評量而去評 量。 二、現在：全語文的理念中，強調「課程與教學中 應提供幼兒豐富、自然、真實、即有意義的語文 互動情境，使幼兒的活動對其而言具有強烈的動 機和實質的功能以便能產生深刻的學習和理解。」 也就是說，在一個充滿語言文字的環境裡，孩子 因為互動的需要，自然而然就會有學習動機去閱 讀認字，而不是刻意抽離情境來學唸讀，在這種 的方式下，孩子往往只是背誦死記，對於文字真 實的意義是不明白的，生活中也很少使用來閱讀。 貳、全語文改變我的教育信念 • 全語文的觀點：以幼兒為主體，從孩子有興趣的方式來進 行教學活動；不再是以老師為主體，此外，也不再刻意要 求孩子做語言技巧的練習和局部的認字活動，並在生活中 增加孩子們彼此溝通發表、故事閱讀和書寫的機會。 • 作者在參加了一次新竹市「幼稚園教師全語文課程與教學 研習」後，改變了教學方式，看見孩子在學習過程中的改 變和進步，特別是孩子變得喜歡閱讀書籍，不僅每天一點 一滴閱讀文字，也擴展孩子對文字符號的興趣，及語文表 達能力的流暢。但是必須先和家長們說明，並讓他們了解 什麼是全語文信念下的教學和評量，了解後，家長們也可 以學會如何從全語文信念來看自己的孩子，對老師和學校 推動新教學更有很大的支持與鼓勵。 參、尋找符合全語文的評量 符合本國文化的全語文評量要如何做呢？以下三位學家提出 的看法： 1. Vygotsky﹙1978﹚1978：當教學直接向每個孩子的 「最近發展區」進行時，老師能發揮最大的效率。 2. Berk & Winsler﹙1995﹚：教育的主要目標是維持孩子 在「最近發展區」持續地學習和成長，因此，老師必須了 解孩子最近的學習需求和能力表現，再依照這些設計合宜 適切的教學活動和環境。 根據以上的看法，爲了瞭解孩子最近的學習需求和能力表 現，想當然無法使用傳統的標準化勾選式評量〈課本P.91〉。我們所要評量的不只是孩子已經學會的知識和技能， 而是在他人的協助下，孩子能夠做哪些事以及具有哪方面 的潛力。 參、尋找符合全語文的評量 • 依據全語文的理念，幼兒學會的能力，是透過積極地參與 教學活動，在自然真實有意義的情境中自然學會。因此， 符合全語文的評量，主要就是依據孩子在平日教學活動中 的種種表現，而非根據外來的測驗分數。全語文也強調幼 兒自我評量、師生討論及同儕評量的活動安排，當然，全 語文教學的評量活動和教學活動是密切配合的，老師透過 觀察紀錄、與孩子的談話及孩子的作品回顧省思，來瞭解 孩子在各種不同發展領域的學習情形。 • 廖鳳瑞《幼兒表現評量》一書中指出，幼教的評量是依據 教師平時與孩子相處過程中，對孩子在遊戲或學習活動中 的實際表現細心傾聽與觀察。因此表現評量強調教師直接 從孩子生活中的實際表現來評量其真正能力。「作品取樣 系統」─一種與全語文觀點相當一致的真實性表現評量， 以教師在教室情境內，觀察孩子從事與創造作品的經驗基 礎，讓老師來檢視孩子在社會、情緒、體能及智性方面的 進步與成長。 肆、全語文評量實際運作方法 一、實施前準備／注意事項 •先對全語言教育信念有所認識和了解 •了解每個發展領域的核心能力指標，在 自訂適合班級幼兒的項目 •要很多的耐心和用心 •準備數位相機、錄音機、筆記本，隨時 收集及紀錄孩子的表現 •為每位幼兒準備一個過程檔案盒和一本 學習檔案 肆、全語文評量實際運作方法 二、實施的評量方法 1. 觀察紀錄評量 2. 實作評量 3. 口頭評量 肆、全語文評量實際運作方法 三、實施步驟 1. 事先規劃主題涵蓋的學習領域和核心能力指標 •語文和讀寫能力 •個人和社會發展 •數學思考 •自然科學 •藝術 •肢體發展 肆、全語文評量實際運作方法 2. 設計可呈現核心指標的課程活動 3. 作品的蒐集 •核心項目作品的蒐集 •個人特殊作品的蒐集 →收集原則：要定期且規律的蒐集作品 肆、全語文評量實際運作方法 4. 追蹤紀錄各領域作品 →登記在作品追蹤表〈 P9-28表9-10〉 5. 各領域綜合能力分析 →作一個領域綜合能力分析〈 P9-30 表9-11〉 伍、 「表現評量」實作後記 幼兒學習能力表現報與分析﹝綜合報告﹞ 參照課本P.9-30 幼兒姓名：小凡 領域：語文 核心能力：聽、說、讀、寫 收集的核心作品： A：說：第一次、第二次說故事紀錄單、假日分享 B：聽：聽故事回應紀錄 C：讀：簽到紀錄 D：寫：運筆練習、畫圖 能力表現分析： 從說故事和假日分享的表達中，可以發現到他在語言詞彙表達的進步，從簡單的句子到複雜的 句子，連接詞，時間代換詞的使用，而再說故事還會變換聲調來扮演角色，都讓老師發現到他語文流利 的使用和運用，除了再說的表達進步，在聽的能力上，他也都能記住我們說過的故事，常常還會運用在 說故事上，在讀的能力上也觀察到他從不會讀書名到會一個字一個音讀出，也能讀出教室一天作息上的 文字，從簽到活動中，除了會認自己名字外，還學會讀全班的名字，可見他對文字閱讀產生很大興趣和 成長，在寫的能力上，從一次又一次的運筆活動和畫中，也看到他從塗鴉的線條到會依線條、分向描繪， 也會使用簡單文字符號傳遞他做的故事小書，透過許多的活動我們發現到小凡在語文能力上有很優異的 表現。得給予鼓勵。 給家長的建議方式： 小凡在語文能力，可以在家多鼓勵他閱讀故事、說故事給你們聽，增加他的自信心和耐心，在 畫寫部份亦可陪他一起來欣賞這些圖畫作品小書！可增進他常畫寫來傳遞訊息。 伍、 「表現評量」實作後記 學期結束學習檔案總分享 許＊＊ 參照課本P.9-31 學習檔案總分享 時間過得真快轉眼間一學期已過了，回想起新生剛入學的育豪，他是躲在媽媽 背後，害羞地要媽媽陪伴，然而經過＊＊＊班團體生活的學習，和媽媽用心鼓勵陪伴下， 育豪改變了，他現在可是我們班的模範寶寶，他對於學習的活動，他很主動參與，如角 落活動，主題團討，生活好話，體能、音樂遊戲，他都是勇於挑戰，而且都玩的很投入， 也難不倒他，從他整體的學習，我們觀察到他在藝術領域－如積木建構，拼圖，他興趣 濃厚，從他的作品中，我們也可看到他發展的優勢，在其他語文領域，他很樂於在團討 說出自己的想法，肢體發展－體能遊戲，更可看到他極佳的靈活身軀，而在藝術領域的 繪畫活動，在剛入學時他較少表現他這方面的能力，後經我們鼓勵讚美，他現在畫的作 品，讓我們發現到他這方面的才華唷，所以從育豪現在的學習表現，和在生活教育的實 踐，都讓我們看到他的進步與成長，下學期也期許他去挑戰更複雜的工作，展現出他自 己的能力。 ＊＊老師，＊＊老師敬上 93.4.5 伍、 「表現評量」實作後記 • 對於如何做出檔案評量，作者認為當初蒐集作品 時有良好的規劃是非常重要的，而且還要對於學 習領域的核心能力清楚明白才能切重目的。老師 必須花很多的時間和心血在蒐集、整理和檢討學 習經驗，其中所需要建構的時間和耐心，就好像 在教導孩子一樣，是急不來的。 • 小活動：聽完我們的報告後，你會動手設計適合 自己學校或班級的檔案評量嗎？可以把自己的想 法提出來跟大家分享嗎？ 六、結論 • 教學與評量是相輔相成，密切配合分不開 的。作評量就是要在平時的教學活動中做， 而不是另外抽時間或刻意設計活動來做。 切記不要為了做評量而去做評量。原來一 旦真正瞭解了評量的真義時，最大受益的 是老師自己！ 教室資源分配 班導師 班代 副班代 科代 時間表 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 班會 帶動唱 中文 中文 英文 中文 英文 數學 數學 唱遊 英文 數學 故事 英文 中文 午餐 午餐 午餐 午餐 午餐 午睡 午睡 午睡 午睡 午睡 繪畫 故事 唱遊 自由探索 體育 自遊探索 繪畫 體育 故事 繪畫 期末成績 100 80 60 大班 中班 40 小班 20 0 中文 英文 數學 體育 影片欣賞 • 咖啡繪圖的藝術 • 原來咖啡也可以畫畫 • 請大家細心欣賞！ ＊～THE END～＊ Thank You For Your Attention