Transcript Posztmodern pedagógia

A pedagógia alapjai
6. 7. előadás
A pedagógus szerepe és helye a 21.
század társadalmában, A tanárok
képzésének kérdései, A tanár
kompetenciái
Birta-Székely Noémi
BBTE, Pszichológia és Neveléstudományok Kar
TARTALOM
1. Emberkép és nevelési
célok a posztmodern
pedagógiában
2. A tanárok képzésének
kérdései
Emberkép és nevelési célok a
posztmodern pedagógiában
• posztmodern
pedagógia
• Pedagógiai/nevelési
célok
• általános nevelési célok
• Közös értékek
• értékpluralizmus
• emberkép
Közös értékek
1. a minden egyént megillető
emberi jogok,
2. az élet teljességét garantáló
ökológiai felelősségetika,
3. a szociális kohézió, azaz az
esélyegyenlőtlenség állami és
iskolai eszközökkel történő
csökkentése.
(Preuss-Lausitz 1997)
Semleges, tartalmilag variábilis
társadalmi és nevelési értékek és
célok
•
•
•
•
•
•
•
•
önmeghatározás,
emancipáció,
individualitást és közösség,
tolerancia,
agressziókerülés,
szolidaritás,
békeakarat,
konstruktív életvezetést
(Schaffhauser 2000)
Posztmodern pedagógia
• oktatás tárgya, tartalma
– életre való felkészítés
– magas szintű képzés
• radikálisan plurális
pedagógia – individualitás
Milyennek kell lennie egy
plurális iskolának?
• élettér
• nyilvános
• multikulturális
A fejlődést meghatározó
környezeti hatások
• CSALÁD (hátrányos helyzet)
• MÉDIA (médiapedagógia)
• ISKOLA (rejtett tanterv)
A tanár képességei
• ki a „jó tanár”?
• konstruktív pedagógia
• prekoncepciók (Wubbels 1992)
• tartalmi, elméleti és gyakorlati
képzés
Gondolkodó, reflektáló, elemző tanár
• rutinszerű (a benyomások,
a hagyományok és
tekintély által vezérelt)
• reflektív (a cselekvés
okainak és
következményeinek alapos
tanulmányozása után
elvégzett) tevékenységek
(Dewey)
Gondolkodó, reflektáló, elemző
tanár
• reflection in action
• reflection on action
(Schön)
A reflexió fázisai (Wubbels 1996)
1. szint: cselekvés
2. szint: visszatekintés a cselekvésre – (Mit akartam?
Mit gondoltam? Hogyan éreztem?)
3. szint: a lényeges mozzanatok tudatosítása (Milyen
kapcsolatok állnak fenn az előző kérdésekre adott
válaszok között? Milyen a környezetnek a hatása?)
4. szint: alternatív cselekvésmódok kialakítása
(Milyen alternatívákat látok? Melyiknek mik az
előnyei és hátrányai? Mit kell tennem legközelebb?)
5. szint: kipróbálás (Mit akartam elérni? Mire akartam
különös figyelmet fordítani? Mit akartam kipróbálni?)
A tanári hatékonyság dimenziói
Alapvető
személyiségvonások
•empátia
•feltétel nélküli
elfogadás
•Kongruencia
Pedagógiai
képességek
Pedagógiai tudás
•kommunikációs
ügyesség
•rugalmas
viselkedésrepertoár
•gyors helyzetfelismerés
•erőszakmentes kreatív
konfliktuskezelés
•együttműködés
képessége
•pedagógiai helyzetek
elemzésének képessége
•mentális egészség
•gyakorlati készségek:
•általános
műveltség
•tantárgyi tudás
•általános
pedagógiai tudás
(tanulóról,
tantervről,
oktatásról,
értékelésről)
•tantárgyspecifikus
módszertani tudás
A tanárok képzésének
kérdései - Európai tendenciák
• Egységes tanárképzés
• Egyensúlyteremtés az alapképzés a
bevezetés és a folyamatos szakmai
fejlesztés között
• Lehetséges-e, szükséges-e az
egységes tartalmi szabályozás?
– Sztenderdek
– Kompetenciák
• Összhangteremtés az elméleti és
gyakorlati képzés között
• Inklúzív oktatás bevezetése
Következtetések
• A pálya eleji szelekció nem
indokolt
• A gyakorlati képzés
párhuzamos az elméleti
képzéssel.
Következtetések
• Hangsúlyt fektetni az olyan
tanári képességek fejlesztésére,
mint az empátia és
kommunikációs képességek
• A képzés alapvető része a
nézetek feltárása és
tudatosítása
Tanári kompetenciák
• Film:
– Holt költők társasága
• + pont
– Tanári portré készítése