Transcript Préparer et faire sa classe en langage avec appui sur la découverte

Préparer et faire sa classe en
langage avec appui sur la
découverte du monde
« Tu me dis…j’oublie.
Tu m’enseignes…je me souviens.
Tu m’impliques….j’apprends »
William Shakespeare Macbeth
Le langage en maternelle
« Le langage est permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école parce
qu’il s’acquiert en situation, et non selon des modalités formelles de transmission qui
s’apparenteraient à des « leçons ». Ainsi cette priorité ne se conçoit pas aux dépens des autres
domaines d’activités mais à partir d’eux. » (documents d’accompagnement des programmes)
Les objectifs du langage à l’école maternelle : développer la communication

rendre possible les interactions entre pairs et permettre la résolution des conflits éventuels ;

un moyen d’apprentissage : entrer dans les apprentissages (compréhension des consignes) et
questionner, échanger entre pair ou avec le maître ;

un objet d’apprentissage : apprendre à utiliser les dimensions sociales et pragmatiques du langage, c'està-dire être capable de se positionner avec justesse et utiliser le bon registre de langue ;
Les composantes des compétences de communication

des composantes langagières et linguistiques ;

des composantes socioculturelles :

utilisation de langue (registres de langue, modulations de la voix)

rôles tenus dans les échanges (relation d’autorité, d’obéissance)

les postures adoptées (distance, regard)

les règles de conduite en classe

des composantes non verbales :

la dimension gestuelle et corporelle

des comportements paralinguistiques (expression du visage, posture, traits prosodiques)
Le langage en maternelle
Quelques règles pour créer un contexte favorable à la communication









L’organisation de la classe comme un réseau d’échanges
Se voir, s’entendre ;
Avoir des idées, des avis, des intérêts à partager ;
Etre habitué à des rituels rendus évolutifs tout au long de l’année de maternelle
Savoir tirer profit de situations de communications authentiques
Une leçon de communication ne s’invente pas, elle est naturelle ;
Le contexte scolaire offre naturellement de nombreuses situations de communication
Certaines situations de communication seront ritualisées (habillage, sieste, certains rituels
du matin), d’autres pas ;
L’écoute et l’attention naissent des situations de communications. Plus elles sont
favorisées, plus l’élève apprend à se décentrer. Plus il se décentre, plus il lui est facile de
« devenir élève ». C’est par la multiplication des situations de communication authentique
que se fait ce travail. Il a lieu dans toutes les situations d’apprentissages : en duel avec
l’adulte, dans les situations de communication par pair, en petits groupes avec ou sans
l’adulte, en groupe classe ;
La démarche d’investigation
Vidéo « Flotte/ Coule »
V
Enonciation d’un problème
Emission d’hypothèses
Recherches
Observation
Expérimentation
Confrontation et Modélisation
Documentation
Canevas d’une séquence

Choix d’une situation de départ

Vers une question partagée au sein de la
classe

Activités d’investigation

Structuration des acquis

Réinvestissement dans des manipulations
libres
L’air, progression de la PS à la GS
Niveau de
formulation
Activités
Outils/Supports
PS: le vent fait bouger les
cheveux, les branches, les
foulards.
Les foulards se soulèvent. Les
feuilles s’envolent. On peut faire
du vent en soufflant, en agitant
une main, une feuille.
Exploration sensorielle des
effets du vent. Description de
ce que l’on voit bouger, ce que
l’on ressent, ce que l’on entend.
Fabrication du vent en classe.
Objets familiers. Son corps,
celui des autres. Mise en action
de son corps pour faire du vent.
Utilisation d’objets agités par
les enfants.
MS: on peut faire du vent en
faisant bouger l’air.
Mise en mouvement d’objet
avec ou sans contact.
Fabrication du vent dans la
classe. Mise en mouvement sans
contact.
Objet dont le fonctionnement
habituel est lié au vent
( moulinet, voilier…). Utilisation
d’objets qui font du vent.
GS: on peut faire du vent en
prenant l’air puis en le rejetant
(pompe, souffle…)
Mise en mouvement d’objet
sans contact. Observation
d’appareil qui font du vent.
Objets liés au vent. Description
du fonctionnement de ces
objets.
Du coin permanant aux ateliers sur
l’air
Le coin air
 Objectifs

-
Découvrir, observer, manipuler le matériel
Eprouver quelques expériences sur l’air
Se constituer un vécu commun
Coopérer, confronter ses idées
Organisation
Matériel en manipulation libre dans la classe
•
Ballon baudruche, pompe à vélo et chambre à air, langue de
belle-mère, tube et boule de cotillon, plastique à bulle, pompe
à ballon, éventail, sac en plastique
Affiches collectives après le temps
de manipulation libre
Présence de
l’air
On ne le voit pas,
mais on le sent,
on l’entend quand
il sort de la
chambre à air.
On peut faire du
vent en bougeant
l’éventail.
Comment
emprisonner
l’air?
La force de l’air
Dans les pompes,
dans le plastique
à bulles, dans un
ballon avec la
pompe ou la
bouche.
L’air sort de la
bouche et va
dans le ballon.
On souffle, l’air s’étale et
le serpentin se déroule.
L’air passe dans le tube
et fait bouger la boule.
On en voit pas l’air, mais
on voit ce qu’il fait:
bouger les arbres….
Quand l’air sort du
ballon, le ballon bouge,
se dégonfle.
Les ateliers sur l’air

Objectifs
-
Prendre conscience de l’air
Mettre en mouvement des objets grâce à l’air
-
Ateliers sur une semaine pour retrouver ce
qu’ils avaient observé, faire de nouvelles
découvertes ou réinvestir ce qu’ils avaient
trouvé.
Atelier N°1
Objectifs
Matériel
Utiliser la force
de l’air et la
présence de l’air
que l’on agite
pour faire du vent
Plumes, boules de
cotillon, tubes en
carton, cartons
rigides, poire à
oreilles, pailles
Tâches
Faire bouger les
boules avec les
tubes, les
morceaux de
carton, la poire
Structuration
On peut faire
avancer les objets
en soufflant l’air
avec la bouche, en
agitant un carton
pour faire bouger
l’air.
Atelier N°2
Objectifs
Découvrir que
l’on peut aspirer
de l’air
Matériel
Pailles, petits
morceaux de
papier
Tâches
Structuration
Comment
attraper les
papiers pour les
transférer dans un
autre récipient ?
On peut Déplacer
les objets en
aspirant l’air avec
la bouche
Atelier N°3
Objectifs
Retrouver la
force de l’air.
Découvrir un
nouveau matériel
pour s’exprimer.
Découvrir les
effets produits
Matériel
Des pailles, de
l’encre
Tâches
Faire bouger
l’encre avec la
paille jusqu’à ce
que l’encre ne
bouge plus
Structuration
L’air fait avancer
l’encre sur la
feuille
Atelier N°4
Objectifs
Découvrir que
l’air est visible
dans l’eau.
Matériel
Tâches
Structuration
Pailles, seringues,
aquarium
Se servir des
pailles et des
seringues dans
l’eau et observer
ce qui se passe
En soufflant dans
l’eau avec la paille
ou une seringue
on voit des bulles
Atelier N°5
Objectifs
Retrouver la
force de l’air
Matériel
Pailles, cône en
carton, scotch,
boule de cotillon
Tâches
Structuration
Fabrication d’un
On souffle dans la
souffle boule avec paille et ça fait
une fiche
sauter la boule.
technique et l’aide
d’un adulte
Les ateliers 1, 2, 4 sont suivis d’un dessin et d’une explication en dictée
à l’adulte
Utilisation du carnet d’expériences
et d’observation
Vidéo issue du DVD « Apprendre la sciences et la technologie à l’école »
Quelques exemples de traces
écrites
Des idées de coins sciences

Le coin flotte/coule
Il s’agit de prendre conscience que certains objets flottent et d’autre coulent
 Atelier de découverte
Un bac avec de l’eau. Différents objets à tester.
 Démarche Coin découverte : on commence par une utilisation libre
Dans ce coin, on propose des situations problème nécessité d’organiser des temps de
regroupement et de
discussion (pour installer le vocabulaire, gérer les traces …)
 Réinvestissement
 Situations problèmes
- Rechercher des matériaux qui flottent et d’autres qui coulent (même forme par exemple
cochonnet, pierre ponce, galet, balle de ping pong, balle en plastique, bille, pâte à
modeler…)
- faire flotter de la pate à modeler
 Réinvestissement: fabriquer des objets flottants avec du matériel mis à
disposition.
Pate à modeler, polystyrène, planchette, bouteille en plastique…
 Apprentissages: notion de flottabilité
Vocabulaire : flotte coule
Des idées de coins sciences

Le coin aimants
Il s’agit de manipuler les aimants et de prendre conscience des
propriétés des aimants
 Atelier de découverte
- Différentes sortes d’aimants (plus ou moins puissants)
- Différents matériaux attirés par les aimants : fer, cuivre, inox, zinc,
trombones,cuillères en inox, + tout le matériel de la classe…)
- Différents matériaux non attirés : bois, papier, tissus, ficelle, plastique…
 Démarche On commence par une utilisation libre
On propose des situations problème nécessité d’organiser des temps de
regroupement et de discussion (pour installer le vocabulaire, gérer les
traces …)
 Situations problèmes
proposer un certain nombre d’objets. Les faire trier selon le critère : sera
attiré ou non par un aimant. vérifier
 Apprentissage: le tâtonnement expérimental
Des idées de coins sciences

Coin fiches techniques
Il s’agit d’une première activité de lecture
 Atelier de découverte
A partir d’un jeu de construction type légo, proposer des fiches techniques de
plus en plus complexes.
 Démarche Atelier en libre accès.
On proposera un nombre limité de fiches dans l’atelier. Chaque jour, les fiches
seront changées.
L’objet réalisé doit être validé
Trace possible : photo de l’objet
 Situations problèmes
Aller de la fiche la plus simple (construire un objet en utilisant certaines
pièces déterminées sur la fiche) à la vraie fiche technique (construire un
objet déterminé).
Fiches techniques de plus en plus complexes.
 Réinvestissement: fabriquer une fiche technique (écrire la liste du
matériel nécessaire pour une construction)
 Apprentissages: lecture, structuration du temps, méthodologie
de travail
Des idées de coins sciences

Le coin équilibre
Il s’agit de manipuler des situations d’équilibre

Atelier de découverte
-Balances Roberval, des objets divers, réglettes en bois ou en plastiques,tube puis, cintre métallique, ficelle, objets… équilibrer,
répartir les masses par rapport à un axe
- jeux de constructions type Kapla ou matériaux divers répartir les masses pour construire haut

Démarche: on commence par une utilisation libre
On propose des situations problème nécessité d’organiser des temps de regroupement et de discussion (pour installer le
vocabulaire, gérer les traces …)

Réinvestissement

Situations problèmes
Equilibre sur axe central :

équilibrer la balance en utilisant un seul type d’objet (cubes de maths, trombones…)

mettre en équilibre des objets divers en utilisant les masses marquées









Prolongement notion d’équilibre place de l’axe
Cintre, deux objets de masse différente pendus par des ficelles. Les placer pour que le cintre se tienne en équilibre.
L’inverse : deux objets de masse différente suspendus à une tringle, rechercher la position de l’axe sur un dispositif type
balançoire
Réinvestissement prolongement travail sur les masses
Situation problème : ranger du plus léger au plus lourd des pots de yaourt fermés contenant du sable.
Apprentissages:
Concept d’équilibre ,axe central : un seul type d’objets l’équilibre est atteint avec le même nombre d’objets de
chaque côté de la balance
Axe décentré : l’équilibre entre deux masses égales dépend de la distance par rapport à l’axe
Vocabulaire : équilibre, masse, axe
Des idées de coins sciences

Le coin eau
Il s’agit de prendre conscience des propriétés de la matière
 Atelier de découverte
Soucoupes, bouteilles vides de formats divers, cuillères de toutes tailles, petits
pots en plastique, passoires, moulins à eau, entonnoirs (demi bouteille
plastique renversée), louche, écumoire, tamis, tuyaux souples transparents,
tissus imperméables et perméables.
 Démarche: manipulation libre
Propositions de petites problématiques simples. Par exemple transvaser l’eau
le plus vite possible d’un récipient à l’autre. (deux récipients éloignés, l’un
vide l’autre plein, mise à disposition de différents objets…)
 Séquence sur les états de la matière
Voir séquence cycle 1 dans le document d’accompagnement des programmes :
enseigner les sciences aux cycles 1 et 2
 réinvestissement
 Apprentissages:
Les caractéristiques de l’eau (fluide, horizontale)
Les états de la matière
Les coins 5 sens
 La
vue
Il s’agit de manipuler des objets « optiques »
 Atelier de découverte
Loupes, jumelles, binoculaire, tube en carton, kaléidoscope,
papiers translucides de couleur, calque, miroir, lunettes de
vue (usagées)…
 Démarche: on commence par une utilisation libre
 Nécessité d’organiser des temps de regroupement et de
discussion (pour installer le vocabulaire, gérer les traces …)
 Réinvestissement dans les différentes situations de
classe, choisir le bon instrument.
 Apprentissage:
Vocabulaire : flou / net, les couleurs, clair/foncé, grossir

Les coins 5 sens

L’odorat
Il s’agit d’exercer son odorat
 Atelier de découverte
A travailler au printemps avec des plantes aromatiques semées dans la classe ou dans le
jardin.
S’il y a une table dédiée aux odeurs, y ajouter ponctuellement d’autres éléments : fleurs
coupées, fruits, ou tout autre objet odorant
 Démarche: les plantes (ou autres objets) sont à disposition pour être
senties
Nécessité d’organiser des temps de regroupement et de discussion (pour installer le
vocabulaire et structurer les apprentissages)
 Réinvestissement: dans les activités de l’école, cuisine, sortie dans la
forêt…
 Situations problèmes
Sentir les différentes plantes,
Reconnaître une plante, un objet à son odeur…
 Apprentissages:

Vocabulaire : sentir, odeur, odorat, vocabulaire des objets odorants
 Construire un répertoire d’odeurs
Les coins 5 sens

Le toucher
Il s’agit d’exercer le toucher

Atelier de découverte
Proposer des boites fermées avec un objet dedans, et un trou pour passer la main. Les objets auront différentes
textures, formes, il pourra aussi s’agir de reconnaître des objets familiers

Objets :
Matériaux différents avec textures très différentes, des variations sur une même texture (différents types de papier
de verre, différents tissages, différents papiers…)
Un même objet de tailles différentes
Des objets de formes différentes
Des objets familiers

Démarche: manipulation libre
Des objets cachés pendant deux jours et à la disposition des élèves qui peuvent aller toucher.
Regroupement pour verbaliser, nommer…

Situations problèmes
Classer les boites en fonction des objets qui sont à l’intérieur :
- du plus petit au plus grand
- du plus lisse au plus rugueux…
Trouver la boite qui contient une forme ou un objet précis
Trouver le nom de l’objet qui se cache dans la boite…

Réinvestissement: dans les activités de l’école, sortie dans la forêt, arts visuels…

Apprentissage:
Vocabulaire : lisse, rugueux, dur, mou, chaud, froid, doux, rêche, piquant…
Quelles traces scientifiques pour
tisser des liens avec les familles?
Affiches
 Le cahier de sciences
 L’album-écho
 Les activités à l’accueil
 Les expositions interactives
 Les sorties sciences
 Les boîtes sciences

Exposition sciences et arts
Ecole maternelle des Magnanarelles - ARLES
Les boîtes sciences
A l’issue, des séquences d’apprentissage, une boîte science peut
être créée avec le matériel ainsi qu’un cahier comprenant une fiche
récapitulative du matériel et des instructions pour les parents.
Les enfants expérimentent à nouveau chez eux avec leurs parents.
Ces derniers écrivent en dictée à l’adulte ce que l’enfant a fait. Le
cahier en retour sert de support pour une séance de langage avec
réinvestissement du vocabulaire appris.
Bibliographie
L’enseignement scientifique à l’école
maternelle M. Codiqué, A.Giordan
 Découvrir le monde des objets en
maternelle J.Blanchefleur-Faillard Delagrave
 50 activités pour découvrir les sciences à la
maternelle Scéren
 Sciences et art « Au fil de l’air » RETZ
 Site « La main à la pâte »
 DVD « Apprendre la sciences et la
technologie à l’école » MEN
