Transcript Acompañamiento en aula 2

Reunión
JEFES TECNICO
2012
JUNIO
Dirección de Educación
I. Municipalidad de Santiago
Acompañamiento en aula
Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra
Enseñanza Básica
D-18
PAUTA OBSERVACION ACOMPAÑAMIENTO EN AULA 2008 AL
2011
Nombre y Cargo del observador: _____________________
Fecha y Hora de Observación: _______________________
Nombre del Docente Observado: _____________________
Curso: ____________________ Subsector: ____________
Unidad Didáctica y/o Tema: ________________________
Nº de alumnos presentes: __________
Bloque de Clase observada: ________
Momento de la clase observada:
Inicio: ____Desarrollo: ______ Final: _____Toda la hora: ___
La siguiente pauta tiene como objetivo recoger
información respecto de su trabajo en clases. La finalidad es
brindar apoyo a la tarea docente y no la calificación.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ETAPA DE INICIO
Inicia la clase a la hora adecuada.
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los
espacios y recursos en función de los aprendizajes
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de
aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.
Transmite a los alumnos(as) una motivación positiva por el
aprendizaje centrado en la calidad de los procesos.
Logrado
Semi
logrado
Por lograr
No
observado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ETAPA DE DESARROLLO
Logra
do
Monitorea en forma permanente los
aprendizajes de alumnos(as).
Contextualiza
aprendizaje.
los
contenidos
de
Preocupación por los hábitos de
limpieza alrededor del espacio de
trabajo de los estudiantes.
Retroalimenta a sus alumnos(as) en
forma constructiva y oportuna para
aprendizajes de calidad.
Vivencia
una
interrelación
de
respeto, confianza, solidaridad y
equidad con sus alumnos(as).
Semi
logra
do
Por
lograr
No
observ
ado
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ETAPA DE FINALIZACION
Desarrolla
la
clase
en
conformidad a lo planificado
según los programas de
estudio y realidad de curso.
Evalúa el grado en que los
alumnos
alcanzaron
los
aprendizajes esperados.
Utiliza
estrategias
de
evaluación final de la clase.
Logrado
Semi
logrado
Por
lograr
No
observado
FUNDAMENTOS QUE ORIENTARON
REFORMULACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO DE AULA
ÁCOMPAÑAMIENTO DE AULA
IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES EN EL AULA
El habla que ocurre en la sala de clases no es meramente un canal para compartir
información,
o un medio para controlar a los estudiantes.
Mejorar la calidad del habla en la sala de clases para construir conocimientos en
conjunto con otros.
ACOMPAÑAMIENTO DE AULA
ENSEÑANZA DIALÓGICA
ENSEÑANZA DIALÓGICA
En la enseñanza dialógica, el habla
dentro de la sala de clases es central.
Es necesario hacer la distinción entonces
entre “conversación” y “diálogo”
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DIALÓGICA
1.-Colectivo: profesores y alumnos se ocupan en conjunto de las tareas de
aprendizaje, en pequeños grupos o toda la clase.
2.-Recíproco: profesores y niños se escuchan mutuamente, comparten ideas y
consideran puntos de vista alternativos.
3.-Apoyador: los niños articulan sus ideas libremente, sin el miedo o vergüenza
a decir respuestas incorrectas, y se ayudan mutuamente a encontrar
entendimientos comunes.
4.-Acumulativo: profesores y alumnos construyen sobre sus ideas y las de otros
y las encadena en líneas coherente de pensamiento e indagación.
5.-Con un propósito claro: profesores planifican y dirigen el habla de la sala de
clases con objetivos educativos específicos en mente.
ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA
1.- Organización de la interacción:
Enseñanza a toda la clase.
Trabajo colaborativo en grupo.
Actividades uno a uno en que el profesor trabaja con
niños individualmente.
 Trabajo en pares.
2.-TIPOS DE HABLA DEL PROFESOR
Las tres más usadas:
Memorística: manejar hechos, ideas y rutinas a través de la repetición
 Recitación: Acumulación de conocimiento a través de preguntas
diseñadas a dar pistas a los estudiantes para que recuerden lo que ha
sido visto previamente
Exposición de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo, impartir
información, explicar hechos o procedimientos.
Tipos de habla menos frecuentes usadas por el
docente son:
Discusión: intercambio de ideas para
compartir información y resolver problemas.
Diálogo: Logro de entendimiento común a
través de preguntas y discusión estructurada.
ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
3.-. HABLA DE LOS ESTUDIANTES
ACOMPAÑAMIENTO AULA /AÑO 2012
3.- HABLA DE LOS ESTUDIANTES
Involucra la habilidad de ellos para:
Narrar
Explicar
Formular distintos tipos de preguntar
Construir sobre respuestas
Analizar y resolver problemas
Explorar y evaluar ideas
Discutir
Argumentar, razonar y justificar
Negociar
ACOMPAÑAMIENTO AULA /AÑO 2012
TIPOS DE HABLA DE LOS ESTUDIANTES
Junto con 4 habilidades relacionadas que son vitales para que los
niños logren hablar con otros:
Escuchar
Ser receptivo a puntos de vista alternativos
Hablar de lo que escuchan
Dar otros el tiempo para pensar
DOCUMENTO FORMATO
PAUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
AÑO 2012
PAUTA OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
AÑO 2012
En cumplimiento a Plan Anual de Desarrollo Educativo
Institucional, los acompañamientos de aula se inician a contar de mayo
desde Prebásica a Octavo año básico en las diferentes asignaturas y
subsectores de aprendizajes.
Cada nivel estará a cargo de dos y/o tres docentes
directivos durante dos meses, los cuales se irán rotando en el
transcurso del año escolar.
La pauta de observación y acompañamiento tiene
como objetivo recoger información, con la finalidad de brindar apoyo
a la tarea docente y no la calificación.
CRONOGRAMA ACOMPAÑAMIENTO AULA AÑO 2012
MESES: MAYO Y JUNIO
JORNADA
JORNADA
MAÑANA
NIVEL
PREBASICA
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
JORNADA
TARDE
PREBASICA
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
DIRECTIVO
DOMINGO CURAQUEO SILVA
MARGARITA MENESES VERGARA
CARLOS FERNÁNDEZ PEREDO
LEONTINA MORAGA VELIZ
MAGDA SEPÚLVEDA PRADENAS
ELCIRA JARA CANALES
CARLOS FERNÁNDEZ /DOMINGO
CURAQUEO
LEONTINA MORAGA VELIZ
ELCIRA JARA CANALES
ESTEBAN SQUICCIARINI
VENEGAS
JACQUELINE CANCINO ROJAS
FRANCISCO ZANOCCO BRICEÑO
PAUTA OBSERVACION ACOMPAÑAMIENTO EN
AULA 2012
REPERTORIOS
ORGANIZACIÓN
DE LA
INTERACCIÓN
DESCRIPTORES
Enseñanza a toda la clase.
Trabajo colaborativo en grupo
Actividades uno a uno en
que el docente trabajó con
estudiantes individualmente.
Actividades uno a uno en que los
estudiantes trabajen entre pares.
USO
REPERTORIOS
HABLA DEL
DOCENTE
DESCRIPTORES
Memorístico: maneja hechos ideas y rutinas a través de la
repetición.
Recitación: Acumulación de conocimientos a través de
preguntas diseñadas a dar pistas a los estudiantes para que
recuerden lo que han visto previamente.
Exposición de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo,
impartir información, explicar hechos o procedimientos.
Discusión: intercambio de ideas para compartir información y
resolver problemas.
Diálogo: Logro de entendimiento común a través de preguntas
y discusión estructurada.
USO
DESCRIPTORES
REPERTORIOS
Narrar
HABLA DEL
ESTUDIANTE
Explicar
(Involucra habilidades) Formular distintos tipos de preguntas
Construir sobre respuestas
Analizar y resolver problemas
Explorar y evaluar ideas
Discutir
Argumentar , razonar y justificar
Escuchar
Ser receptivo a puntos de vista
alternativo
Hablar de lo que escuchan
Dar a otros tiempo para pensar
USO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Inicio de la clase:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
 2.- Desarrollo de la clase
¿Qué hacen los estudiantes?
(Vi a estudiantes …. / Oí a estudiantes….)
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
 3.-Cierre de la clase
¿Qué aprendieron los estudiantes en la clase?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
RETROALIMENTACIÓN
OBSERVACION DE CLASES
ASPECTOS
IMPORTANTES
DE CONVERSAR POR
SUS
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS
ASPECTOS DE LA CLASE QUENECESITAN
MEJORARSE, DESARROLLARSE,
ENRIQUECERSE O CORREGIRSE.
Incluir aquí todos los aspectos de la
clase observada que le parezcan
importantes de conversar por sus
características positivas: Demostración
de dominio de las estrategias, de la
dinámica del grupo, la innovación en el
modo de tratar el contenido, el material
usado, entre otros aspectos
Aspectos propios de la aplicación de la
estrategia, del manejo de la dinámica del
grupo, del trabajo con algún estudiante en
particular, del nivel o precisión de los
contenidos, evidencia de falta de aprendizaje o
participación, entre otros.
Al usarlos en la retroalimentación, pueden ser
transformados en preguntas intencionadas.
Del tipo: ¿por qué adoptaste esta estrategia? O
¿Este estudiante no participó activamente,
tienes idea de por qué? ¿es algo frecuente?
Firma del Docente
Firma del Docente
Directivo y/o Docente
Técnico Observador
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Cuáles son los repertorios predominantes que puedo
identificar en las salas de clases de la escuela dónde trabajo?
¿Cuáles son los tipos de habla dentro de cada repertorio
que son más débiles que observo en mi escuela? ¿A qué se
deberá esta dificultad?
De los principios de la enseñanza dialógica, ¿cuáles puedo
observar en mi escuela?