Transcript El acompañamiento a docentes principiantes como una
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El acompañamiento a docentes
principiantes como una estrategia
de desarrollo profesional
Lic. Graciela Lombardi
Instituto Nacional de Formación Docente
de Argentina
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Formación docente continua
• Concebimos la formación docente como un proceso
continuo que reconoce segmentos diferenciados según
quién sea el destinatario: formación inicial del futuro
docente, acompañamiento en la socialización inicial del
docente novel, formación de docentes en ejercicio para
el desempeño de nuevos roles, actualización permanente
de los docentes en ejercicio.
• El acompañamiento a los noveles constituye una de las
estrategias políticas de desarrollo profesional docente.
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El sistema formador argentino
La especificidad del sistema formador está
definida por dos objetivos:
1. Formación inicial y continua de los
agentes o recursos humanos del sistema
educativo.
2. Producción de saberes sobre la
enseñanza y el trabajo docente, y sobre
las prácticas de formación de docentes.
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Las funciones del Sistema formador
• Formación inicial.
• Acompañamiento de los primeros desempeños docentes.
• Formación pedagógica de agentes sin título docente.
• Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema
educativo.
• Actualización disciplinar y pedagógica.
• Asesoramiento pedagógico a las escuelas.
• Formación para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares.
• Investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo
docente y la formación docente.
• Desarrollo de materiales para la enseñanza.
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Propósitos del Acompañamiento
La función de acompañamiento se propone:
• Promover procesos de desarrollo profesional de
docentes que recién se inician.
• Promover procesos de desarrollo profesional de
los formadores y en los Institutos formadores.
• Favorecer el mejoramiento en los aprendizajes de
estudiantes en situación de vulnerabilidad social
y educativa, que concurren a escuelas que con
frecuencia reclutan maestros y profesores sin
experiencia.
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• ¿Quién puede llevar a cabo la función de
acompañamiento a docentes noveles?
• El sistema formador y los formadores.
• ¿Qué debería preverse para que los
formadores concreten sus prácticas de
acompañamiento y de gestión institucional
dentro de su instituto y con las escuelas?
• Una política de desarrollo profesional para
los formadores y procesos de articulación
entre el sistema formador y las escuelas.
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Requerimientos Pedagógicos
• El acompañamiento como estrategia de desarrollo profesional
ha de generar dispositivos que permitan a los formadores:
• Identificar y atender las preocupaciones más frecuentes de los docentes
que inician su primeros desempeños (por ejemplo, aprender a adaptar
sus saberes disciplinares a las realidades del terreno, a gestionar las
clases, a identificar las características de su entorno y las necesidades
de sus estudiantes).
• Desarrollar la capacidad de los noveles para analizar su propia
práctica.
• A los docentes noveles:
• Mejorar la acción pedagógica a partir de un mejor conocimiento de la
diversidad que presentan los alumnos en las escuelas concretas.
• Integrarse a la comunidad escolar y su entorno.
• Desarrollar la capacidad de trabajar con otros.
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Requerimientos Institucionales
Es necesario:
• Reconocer que el Acompañamiento a los noveles es
una función diferente de la formación inicial, y su
reciente incorporación en el Sistema Formador
constituye un desafío a explorar.
• Articular las acciones del Instituto de Formación
docente con las necesidades de las escuelas del nivel
para el cual forma.
• Articular los saberes expertos del formador y las
necesidades singulares del docente novel y la escuela
en la cual trabaja.
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Claves de una política de desarrollo profesional
• La incorporación de la función de acompañamiento
tiene un doble desafío:
• 1- Lograr que los sistemas educativos provinciales
articulen las políticas y las acciones de formación
continua con las exigencias de desempeño en la
educación obligatoria.
• 2- Lograr que el Sistema formador genere
condiciones para el desarrollo profesional de los
propios formadores.
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Cuestiones a considerar en las instituciones
formadoras
• ¿Cómo se van consolidando prácticas necesarias
para dar identidad a esta nueva función del sistema
formador? La memoria profesional como un camino
pedagógico hacia su institucionalización.
• ¿Cómo lograr que esta nueva función se inserte en el
conjunto de la dinámica institucional evitando que se
transforme en una tarea de un grupo aislado? La
comunicación a través de redes, foros y el Aula
Virtual de Acompañamiento; el registro de las
experiencias y la publicación y distribución de las
mismas, como tránsitos ya concretados.
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• Otros desafíos:
• Transformar los marcos normativos del conjunto del
sistema educativo para instalar esta función y esta
forma de inserción de los nuevos docentes en las
instituciones educativas de todos los niveles. Implica
revisar la configuración laboral del cargo docente.
• Prever políticas que garanticen el desarrollo
profesional de los formadores en función de las
necesidades de sus prácticas de acompañamiento y de
gestión institucional. Implica reconfiguraciones del
puesto de trabajo del formador.
• Evaluar el aporte concreto al mejoramiento de las
escuelas y de las prácticas de los docentes noveles.
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Algunas acciones en marcha
A nivel nacional se pasó de una experiencia piloto en dos provincias y cuatro
institutos (2005-2007) a una experiencia extendida a 16 provincias y
alrededor de 300 formadores (2008-2009). Incluyó, entre otros:
• El acompañamiento y formación de los formadores que se iniciaron en
esta función a partir de la Cooperación francesa y los colegas del IUFM de
Créteil.
• El desarrollo de Seminarios y talleres para formadores y el
acompañamiento a su tarea in situ a cargo del equipo nacional del INFD.
• El acompañamiento en la elaboración de la memoria profesional de los
formadores y de los noveles.
• La producción a nivel nacional de recursos pedagógicos disponibles para
los docentes noveles a través del Aula Virtual.
• La publicación de las reflexiones de formadores de cinco experiencias.
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Articulación macro- institucional
¿Cómo se viene realizando?
• Las provincias interesadas en explorar esta nueva
función, seleccionan las instituciones formadoras
ubicadas en zonas donde se registra gran movilidad de
docentes y mucha presencia de maestros y profesores
principiantes.
• Los ISFD seleccionados para implementar los dispositivos
de acompañamiento conforman un equipo institucional
integrado por un directivo del establecimiento y
formadores del campo de la práctica, de las didácticas
especiales y de las disciplinas pedagógicas.
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Articulación interinstitucional
• El equipo de acompañamiento integrado por los
formadores comienza el proyecto con un
relevamiento diagnóstico en las escuelas de su
entorno.
• Esta tarea permite producir información
relevante, construir un vínculo de colaboración y
confianza mutua con los directivos y los equipos
docentes de esas escuelas, necesario para
concretar los dispositivos.
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Merci beaucoup
El acompañamiento a docentes
principiantes como una estrategia
de desarrollo profesional
Lic. Graciela Lombardi
Instituto Nacional de Formación Docente
de Argentina
Slide 2
Formación docente continua
• Concebimos la formación docente como un proceso
continuo que reconoce segmentos diferenciados según
quién sea el destinatario: formación inicial del futuro
docente, acompañamiento en la socialización inicial del
docente novel, formación de docentes en ejercicio para
el desempeño de nuevos roles, actualización permanente
de los docentes en ejercicio.
• El acompañamiento a los noveles constituye una de las
estrategias políticas de desarrollo profesional docente.
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El sistema formador argentino
La especificidad del sistema formador está
definida por dos objetivos:
1. Formación inicial y continua de los
agentes o recursos humanos del sistema
educativo.
2. Producción de saberes sobre la
enseñanza y el trabajo docente, y sobre
las prácticas de formación de docentes.
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Las funciones del Sistema formador
• Formación inicial.
• Acompañamiento de los primeros desempeños docentes.
• Formación pedagógica de agentes sin título docente.
• Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema
educativo.
• Actualización disciplinar y pedagógica.
• Asesoramiento pedagógico a las escuelas.
• Formación para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares.
• Investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo
docente y la formación docente.
• Desarrollo de materiales para la enseñanza.
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Propósitos del Acompañamiento
La función de acompañamiento se propone:
• Promover procesos de desarrollo profesional de
docentes que recién se inician.
• Promover procesos de desarrollo profesional de
los formadores y en los Institutos formadores.
• Favorecer el mejoramiento en los aprendizajes de
estudiantes en situación de vulnerabilidad social
y educativa, que concurren a escuelas que con
frecuencia reclutan maestros y profesores sin
experiencia.
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• ¿Quién puede llevar a cabo la función de
acompañamiento a docentes noveles?
• El sistema formador y los formadores.
• ¿Qué debería preverse para que los
formadores concreten sus prácticas de
acompañamiento y de gestión institucional
dentro de su instituto y con las escuelas?
• Una política de desarrollo profesional para
los formadores y procesos de articulación
entre el sistema formador y las escuelas.
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Requerimientos Pedagógicos
• El acompañamiento como estrategia de desarrollo profesional
ha de generar dispositivos que permitan a los formadores:
• Identificar y atender las preocupaciones más frecuentes de los docentes
que inician su primeros desempeños (por ejemplo, aprender a adaptar
sus saberes disciplinares a las realidades del terreno, a gestionar las
clases, a identificar las características de su entorno y las necesidades
de sus estudiantes).
• Desarrollar la capacidad de los noveles para analizar su propia
práctica.
• A los docentes noveles:
• Mejorar la acción pedagógica a partir de un mejor conocimiento de la
diversidad que presentan los alumnos en las escuelas concretas.
• Integrarse a la comunidad escolar y su entorno.
• Desarrollar la capacidad de trabajar con otros.
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Requerimientos Institucionales
Es necesario:
• Reconocer que el Acompañamiento a los noveles es
una función diferente de la formación inicial, y su
reciente incorporación en el Sistema Formador
constituye un desafío a explorar.
• Articular las acciones del Instituto de Formación
docente con las necesidades de las escuelas del nivel
para el cual forma.
• Articular los saberes expertos del formador y las
necesidades singulares del docente novel y la escuela
en la cual trabaja.
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Claves de una política de desarrollo profesional
• La incorporación de la función de acompañamiento
tiene un doble desafío:
• 1- Lograr que los sistemas educativos provinciales
articulen las políticas y las acciones de formación
continua con las exigencias de desempeño en la
educación obligatoria.
• 2- Lograr que el Sistema formador genere
condiciones para el desarrollo profesional de los
propios formadores.
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Cuestiones a considerar en las instituciones
formadoras
• ¿Cómo se van consolidando prácticas necesarias
para dar identidad a esta nueva función del sistema
formador? La memoria profesional como un camino
pedagógico hacia su institucionalización.
• ¿Cómo lograr que esta nueva función se inserte en el
conjunto de la dinámica institucional evitando que se
transforme en una tarea de un grupo aislado? La
comunicación a través de redes, foros y el Aula
Virtual de Acompañamiento; el registro de las
experiencias y la publicación y distribución de las
mismas, como tránsitos ya concretados.
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• Otros desafíos:
• Transformar los marcos normativos del conjunto del
sistema educativo para instalar esta función y esta
forma de inserción de los nuevos docentes en las
instituciones educativas de todos los niveles. Implica
revisar la configuración laboral del cargo docente.
• Prever políticas que garanticen el desarrollo
profesional de los formadores en función de las
necesidades de sus prácticas de acompañamiento y de
gestión institucional. Implica reconfiguraciones del
puesto de trabajo del formador.
• Evaluar el aporte concreto al mejoramiento de las
escuelas y de las prácticas de los docentes noveles.
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Algunas acciones en marcha
A nivel nacional se pasó de una experiencia piloto en dos provincias y cuatro
institutos (2005-2007) a una experiencia extendida a 16 provincias y
alrededor de 300 formadores (2008-2009). Incluyó, entre otros:
• El acompañamiento y formación de los formadores que se iniciaron en
esta función a partir de la Cooperación francesa y los colegas del IUFM de
Créteil.
• El desarrollo de Seminarios y talleres para formadores y el
acompañamiento a su tarea in situ a cargo del equipo nacional del INFD.
• El acompañamiento en la elaboración de la memoria profesional de los
formadores y de los noveles.
• La producción a nivel nacional de recursos pedagógicos disponibles para
los docentes noveles a través del Aula Virtual.
• La publicación de las reflexiones de formadores de cinco experiencias.
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Articulación macro- institucional
¿Cómo se viene realizando?
• Las provincias interesadas en explorar esta nueva
función, seleccionan las instituciones formadoras
ubicadas en zonas donde se registra gran movilidad de
docentes y mucha presencia de maestros y profesores
principiantes.
• Los ISFD seleccionados para implementar los dispositivos
de acompañamiento conforman un equipo institucional
integrado por un directivo del establecimiento y
formadores del campo de la práctica, de las didácticas
especiales y de las disciplinas pedagógicas.
Slide 14
Articulación interinstitucional
• El equipo de acompañamiento integrado por los
formadores comienza el proyecto con un
relevamiento diagnóstico en las escuelas de su
entorno.
• Esta tarea permite producir información
relevante, construir un vínculo de colaboración y
confianza mutua con los directivos y los equipos
docentes de esas escuelas, necesario para
concretar los dispositivos.
Slide 15
Merci beaucoup