Transcript Observacion de clases (Yumbel, 2011) (1)

La Influencia del Director y Equipo
Directivo en el proceso de
Acompañamiento al aula
Dr. Jorge Ulloa Garrido
Facultad de Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Investigador Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE)
[email protected]
Efecto del liderazgo escolar
Capacidades
***
*
Liderazgo
Escolar
**
***
Motivación y
compromiso
Condiciones
de trabajo
**
Modifica
prácticas
Aprendizaje de
los estudiantes
*
(Leithwood et.al, 2006),
•El liderazgo es la segunda variable intra escuela , mayor influencia sobre
el aprendizaje de los alumnos.
•Su efecto es mayor en establecimientos que atienden poblaciones
vulnerables (Anderson, 2010)
•Si se analizan los efectos los efectos directos como indirectos, se estima
que el liderazgo explica un cuarto (25%) del total de los impactos
provenientes de los factores intra-escuela (Leithwood, 2009; Bolivar 2009)
El liderazgo escolar: ¿de qué hablamos?
Capacidades
***
*
Liderazgo
Escolar
**
***
Motivación y
compromiso
Condiciones
de trabajo
**
Modifica
prácticas
Aprendizaje de
los estudiantes
*
(Leithwood et.al, 2006),
•
•
“La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”
(Leithwood, 2009)
“…Se caracteriza por otorgar direccionalidad a la organización
escolar y por influir en el comportamiento de quienes forman parte
de ésta, teniendo como propósito fundamental la mejora de la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. (CEPPE, 2009).
Liderazgo escolar: ¿influencia través de que prácticas?
Capacidades
***
*
Liderazgo
Escolar
**
Motivación y
compromiso
***
Condiciones
de trabajo
**
Modifica
prácticas
Aprendizaje de
los estudiantes
*
(Leithwood et.al, 2006),
Cuatro tipos de
Robinson, 2010)
a)
b)
c)
d)
prácticas fundamentales (Leithwood, 2006;
Establecer direcciones (visiones, metas);
Desarrollar personas;
Rediseñar la organización; y
Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Liderazgo escolar: influencia en docentes
Capacidades
***
*
Liderazgo
Escolar
**
***
Motivación y
compromiso
Condiciones
de trabajo
**
Modifica
prácticas
Aprendizaje de
los estudiantes
*
(Leithwood et.al, 2006),
•“El desempeño de los docentes se explica como una función de sus
motivaciones y habilidades, así como también de las condiciones
organizacionales y materiales en las cuales desarrollan su trabajo…
•“…el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar
consiste esencialmente en comprometerse y ejecutar prácticas que promueven
el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los
maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de
trabajo en las cuales realizan sus labores” (Anderson, 2010)
Liderazgo escolar: desarrollar a los docentes
Capacidades
***
*
Liderazgo
Escolar
**
***
Motivación y
compromiso
Condiciones
de trabajo
**
Modifica
prácticas
Aprendizaje de
los estudiantes
*
(Leithwood et.al, 2006),
Estimulación
intelectual
Apoyo
individual
Desarrollar
a los
docentes
Proveer
Modelo
De acuerdo a la evidencia disponible, existen siete emociones de los
profesores que tienen consecuencias significativas en el mejoramiento
escolar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sentido de autoeficacia
Sentido de eficacia colectiva
Satisfacción laboral
Compromiso organizacional,
Estrés
Ánimo
Compromiso con la profesión
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS
•Caracterizar los procesos y estrategias institucionales para apoyar a los docentes
en sus tareas educativas.
•Describir las percepciones, creencias y supuestos que directivos y docentes
poseen respecto de los procesos y estrategias de acompañamiento a docente
en el aula, retroalimentación y reflexión que lleva a cabo el director y equipo de
gestión en el establecimiento.
•Identificar comportamientos, creencias y supuestos de profesores y directivos
que actúan como factores de adopción o resistencia a las prácticas institucionales
de acompañamiento y apoyo.
•Reconocer los aprendizajes organizacionales relevantes en torno al proceso de
acompañamiento al aula y su impacto en el mejoramiento de las prácticas
docentes.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: METODOLOGÍA
La Recolección de información consideró tres fases:
1.
En primer lugar, se aplicó un Cuestionario elaborado y validado por el equipo con el
apoyo de Directivos de las Instituciones Educativas, con el propósito de tener elementos
estructuradores del proceso en la institución. El cuestionario fue respondido por separado
por el Director/a y Jefe /a de UTP.
2.
En segundo lugar, se desarrolló entrevista colectiva a docentes y directivos, en grupos
separados de cada uno de los ocho establecimientos para conocer el proceso y reconocer
las percepciones desde el relato de la experiencia como observadores y observados.
3.
Finalmente, se realizó análisis del instrumento de observación utilizado en este proceso de
acompañamiento.
Análisis de la información
•El Cuestionario aplicado fue objeto de un Análisis Descriptivo Exploratorio, lo mismo que el
Instrumento de Observación utilizado en los Establecimientos.
•Las Entrevistas Colectivas fueron analizadas utilizando el Programa de Análisis Cualitativo
Atlas.ti, a partir de categorías y Subcategorías de análisis definidas
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: MUESTRA
• Ocho Escuelas Municipales Urbanas
•Comunas: Concepción, Chiguayante, Hualqui
•N° Docentes Directivos participantes: 32
•N° Docentes participantes: 64
RESULTADOS (1): GENERALIDADES DEL PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
• Práctica instalada desde el Plan de Mejoramiento SEP.
• Se realiza en la mayoría de las Escuelas según una Calendarización
previamente acordada con los docentes o al menos informada a ellos.
•Involucra tres etapas, aunque no claramente observable en cada escuela:
Calendarización, Observación, Retroalimentación
• Las Observaciones son realizadas en todos los Establecimientos por el Jefe
Técnico Pedagógico, en algunos casos apoyado por miembros de su equipo,
como el Curriculista.
•En los casos en que el Director también ingresa al Aula a observar clases,
esta es asistemática, es decir, no son parte de la Calendarización, no usa la
Pauta de Observación, ni termina con una Retroalimentación.
•En todos los Establecimientos existe una Pauta de Observación de Clases,
como guía para el Acompañamiento al Aula.
RESULTADOS (2): GENERALIDADES DEL PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
• Para determinar a qué profesores serán acompañados en el aula, se
prioriza los Subsectores de Lenguaje y Matemática y luego Ciencias y
Ciencias Sociales, Y luego los otros por ser relevados a propósito de los
resultados de las pruebas estandarizadas SIMCE.
• Otro criterio para determinar a qué profesores se acompaña es el de
docentes nuevos y también aquellos sobre los que “se duda” o se tienen
“aprensiones” principalmente respecto de su manejo grupal.
• En una escuela se señala explícitamente que además se utiliza como
medio para definir la continuidad laboral de los docentes, en el caso
especifico de los profesores a contrata.
RESULTADOS (3): INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
• Respecto de la elaboración del Instrumento se distingue:
1. El Instrumento es elaborado por ente externo a la Escuela.
2. El Instrumento es elaborado en forma interna por la propia
Escuela y en estos casos con distintas metodologías y niveles
de protagonismo los profesores han sido incorporados a
dicho proceso.
RESULTADOS (4): ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Dimensión
Frecuencia
Descriptores
Inicio
5
6
Desarrollo
6
21
Cierre
4
5
Ambiente de la
clase
4
10
Utilización del
tiempo
1
2
Aspectos generales
2
6
RESULTADOS (4): ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
Dimensión Desarrollo de la Clase/
Descriptores
Estructura las situaciones de aprendizaje
considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes.
El profesor domina los contenidos de la
disciplina que enseña
Desarrolla los contenidos de acuerdo a su
complejidad y a través de una estrategia de
enseñanza clara y definida.
Formula preguntas y problemas y concede
el tiempo necesario para resolverlos.
Frecuencia
4
4
3
3
RESULTADOS (4): INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
•
En la Escuelas en donde el Instrumento ha sido tomado desde el DAEM existen
básicamente dos criticas:
1.
El Instrumento no responde a las características propias de la Escuela.
2.
Al intentar ser estandarizada se crean indicadores confusos pues se plantea en
ello mas de una habilidad, lo que deja un abanico muy amplio de posibles
interpretaciones impidiendo con ello, una mayor objetividad en la observación.
•
Las escuelas que tienen un año o dos con este proceso señalan la necesidad de
mejorar el instrumento, a partir de la práctica y los resultados de esta.
•
En los establecimientos en donde la práctica del Acompañamiento tiene un
período mayor de aplicación se le han ido realizando modificaciones que han
permitido mejorar el Instrumento y por ello el Proceso de Acompañamiento
RESULTADOS (5): INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
• Qué se debe observar :
 La estructura de la clase, a saber inicio (destaca acá el que señale el objetivo
de la clase), desarrollo y cierre.
 Las estrategias de aprendizaje utilizadas, la metodología
 Coincidencia entre la planificación y lo que desarrolla en la clase
 La atención a todos los estudiantes, la preocupación de que todos ellos
estén aprendiendo
 El monitoreo que el profesor realiza del logro de los aprendizajes de modo de
ir cautelando que el objetivo de la clase se este logrando.
 Los distintos aspectos enunciados en el Marco para la Buena Enseñanza
 Aspectos disciplinarios asociados al orden, el aseo, el clima al interior de la
sala de clase.
 El tipo de interacción que se genera con los estudiantes, específicamente la
participación de los alumnos en la clase.
 El manejo de contenidos disciplinarios por parte del docente.
RESULTADOS (6): RETROALIMENTACION
• Hay consenso entre directivos y docentes que le da sentido al
proceso de acompañamiento.
• Necesidad docente, para validar su actuación.
• Validación de la figura del Jefe/a de UTP
• Bajo nivel de validación de Director/a
• Diversidad de prácticas: revisión de la pauta; identificación de
aspectos positivos y, fundamentalmente, aspectos débiles de
la práctica.
• Relación vertical entre observado y observador
RESULTADOS (6): RETROALIMENTACION
• En algunas escuelas además de la devolución individual se
realiza una de carácter colectivo, de carácter informativo
• La retroalimentación individual es inmediata en la mayoría de
los casos
• En pocos casos es reflexiva, en la mayoría de los casos es
análisis de las puntuaciones o anotaciones realizadas por el
observador.
• En algunos casos, existe compromisos de mejora firmados
RESULTADOS (10): RELEVANCIA E IMPACTO
La primera constatación es que en todos los casos estos son positivos:
• Se ha pasado de un trabajo mas individualista a otro en el que se ha
compartido lo que ocurre dentro de la sala.
• Permite tener una visión mas clara de lo que esta ocurriendo en las salas,
de cómo están trabajando los profesores y de trabajar sus debilidades.
• A los docentes les ha generado una motivación adicional
• Se percibe que la realización del acompañamiento genera una mejora en
las clases.
• Ha instalado el Marco para la Buena Enseñanza como `marco para la
acción docente en el aula”.
RESULTADOS (9): RELEVANCIA E IMPACTO
• Es un proceso valorado y relevante. Debe seguir
desarrollándose.
• Genera tensión en el trabajo docente. “En cualquier momento
te pueden ir a observar”
• No es posible reconocer aportes significativos al
mejoramiento de la práctica docente.
• Institucionalmente, no es posible reconocer impacto en la
gestión. Ausencia de procesos evaluativos.
RESULTADOS (9): APRENDIZAJES RELEVANTES
• No es posible reconocer aprendizajes relevantes en torno al
trabajo docente de aula y la mejor forma de enseñar.
• Ausencia de procesos reflexivos y metacognitivos profundos.
• Solo es posible reconocer la de necesidad de mejorar el
proceso de gestión de la práctica
CONCLUSIONES
• Es un práctica impuesta; no emerge como necesidad de contribuir al
desarrollo docente.
• No es fácil identificar la existencia de un sistema con procesos
sistemáticos y evaluados.
• Débil liderazgo del Director/a y Equipo. Legitimidad técnica cuestionada
• Relevancia de la figura del Jefe/a de UTP. Credibilidad y legitimidad técnica
validada.
• Débil Impacto en las percepciones de efectividad de los docentes y
propios directivos.
• Necesidad de validación del actuar profesional.
• Observador el maestro, observado el aprendiz. Relación asimétrica
• No existe potente proceso de reflexión y de metacognición
• No es posible identificar aprendizajes relevantes en el marco de una
organización que aprende.
RECOMENDACIONES: CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Una Pauta de observación socializada. ¿Qué vamos a observar?,
¿referentes, estándares?
Planificar las observaciones. Saber el potencial de los docentes.
Observar las clases según planificación. Rol del observador y rol del
observado.
Retroalimentación al docente. El valor de la pregunta, la
autoevaluación y la reflexión. Una relación dialógica.
Devolución a la comunidad docente. Hacia una comunidad de
aprendizaje.
Seguimiento/Evaluación. El valor de no dejar cabos sueltos y la señal
de la no improvisación.
La Influencia del Director y Equipo
Directivo en el proceso de
Acompañamiento al aula
Dr. Jorge Ulloa Garrido
Facultad de Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Investigación financiada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en
Educación (CIAE)
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