Transcript 李崇建
帶領孩子進入美好的閱讀世界 [email protected] Page 1 主講人 李崇建 沒有一艘船能像一本書 也沒有一匹馬 能像一頁跳躍的詩行那樣 把人帶往遠方 -Emily Dickinson Page 2 這個年代為何這麼重視孩子的閱讀？ ◆兩代環境的差異：封閉與開放。 ◆資訊的來源：寡與多。 ◆孩童次文化的差異。 Page 3 檢視現今的閱讀教育 讀經班盛行，造成的影響是否正向？ 推行閱讀卡，閱讀周活動。 老師、父母給予大量書籍。 家長固定時間帶著孩子進行閱讀。 Page 4 現今孩子的閱讀狀況 電腦遊戲：跑跑卡丁車、英雄聯盟、天堂、魔獸…。 電腦資訊：搜尋引擎、電子報、臉書、微博、網路小說。 漫畫：死亡筆記本、幽游白書…。 愛情小說：BL小說、席絹…。 輕小說：禦我、護玄、南派三叔、墨仁、痞子蔡…。 電視電影影集、電動玩具。 Page 5 引導孩子閱讀的方式 • 傳統的閱讀舞臺：競賽、讀書心得、讀經班、閱 讀介紹。 • 親子最有效的閱讀文化：陪讀、伴讀與共讀。 • 設計各種進入閱讀的方式：推行閱讀活動、以電 玩或影像設計文學作品。 Page 6 檢視孩子閱讀的差異 • 孩子為何喜歡時下的閱讀？次文化的流布，媒體 的傳播。如哈利波特、暮光之城、波西傑克森、 達文西密碼。 • 孩子為何不接觸大人重視的經典或者「好文學」？ 沒有機會碰觸、覺得乏味。 Page 7 運用孩子的次文化 • 接納孩子的次文化：世代閱讀鴻溝的跨越，從接納開始。 建一道橋樑將次文化引導至主文化： • 音樂為例：以挪威的森林教授商籟體、以周傑倫上海的 1943上現代詩以民謠上樂府詩。 通俗小說為例：波西傑克森、席絹。 漫畫為例：死亡筆記本。 電動玩具：天堂。 • 流行訊息：嬰粟、環保議題。 Page 8 以說故事的方式，進入文學，並且開啟對話與討論Ⅰ 從生活經驗逐漸導入故事的策略。 以我為第一人稱的說故事方式： 蘇童：小偷。 馬逵斯：我只是來借個電話。 以第三人稱為說故事的方式： 蘇童：儀式的完成。 安房直子：鳥。 Page 9 以說故事的方式，進入文學，並且開啟對話與討論Ⅱ • • • • 內容片段的口述故事，引發興趣參與。 以兩本書為例： 福克納：賭注。 莫言：檀香刑。 Page 10 純粹推介式的引導方式：闢出時間與舞臺推介。 發展媒體資訊站 網路書店介紹 書摘 行銷的策略 如：鏡花緣、逆流河、萬物簡史、各類散文、詩歌。 Page 11 尋寶式的述說推薦模式 以蜻蜓推介《愛在瘟疫蔓延時》的示範 Page 12 透過影像媒材的閱讀活動 透過影像搭配閱讀的推介： 哈利波特、魔戒、暮光之城、悲慘世界、安那卡列尼娜、簡 愛、魯賓遜漂流記…… Page 13 引導閱讀與討論的心法 正向的好奇：討論與提問的方式。 多元觀點進入：狼來了、七根筷子、金斧頭銀斧頭。 從聽故事的人到說故事的人：觀點、生命經驗、敘事 。 從封閉式的提問，到開放式的回答。 初層次的討論引導：敘事、多元觀點、生命經驗。 多層次的討論引導：敘事、感受、多元觀點、生命經驗、期待、 渴望。 Page 14 故事海報法的使用 • 1、如果有人在你說故事時挖鼻屎，你會怎麼辦？（楊茂秀） • 2、你在說故事時，容許別人插敘嗎？（林靜怡） • 3、廣告時間怎麼設計？設計廣告時間，有哪些是需要考慮的？（陳 升群） • 4、如果那個行為者不影響說故事人的情緒，需要處理嗎？（王貞芳） • 5、你說故事的時候，中間有新朋友加入，你需要從頭開始說嗎？ （楊茂秀） • 6、你說故事的時候，容許人家問問題嗎？（黃孟嬌） • 7、說故事的時候，底下的小朋友，因為故事內容，引發私下討論， 干擾說故事者的情緒，該如何處理？（洪志明） • 8、所有的聽眾都走掉，怎麼辦？（王貞芳） Page 15 失落的森林閱讀討論條列 • • • • • • 森林到底在哪裡？ 奴隸為何不逃走？ 為何奴隸又要回到主人這裡？ 為什麼黑人要當奴隸？ 既然找不到森林，黑人為何還要望著遠方？ 為何奴隸被鞭打，會感覺到放鬆？ Page 16 森林到底在哪裡？ • • • • • • • • 森林其實是在心裡，所以找不到… 森林已經被主人砍伐了… 森林被奴隸自己砍伐了… 根本就沒有森林… 奴隸記憶錯誤了… 奴隸小時候記憶的森林，也許只是一小片樹 林… 森林只是一片記憶，記憶是一種幻象… 真正失落的森林，是主人柯拉自己… Page 17 我的心中也有一片失落的森林 • • • • • 我失落的森林是爺爺，因為爺爺過世了… 我也失去一片森林，那是我的信心… 我我的家庭很溫暖，但是自從爸媽開始爭 吵，那片森林就消失了… 我失去的森林是一個夢，我想彈琴… 老闆總說，「你最後還是要回到這兒來 吧！」森林的失落，在於沒有勇氣追尋， 森林一定在彼方。 Page 18 《髮》的討論 • • • • • • 1、 2、 3、 4、 5、 6、 Page 19 荒謬的提問 • • • • • 我不想讀，你可不可以念給我聽？ 為什麼要讀這麼無聊的文章？ 電風扇一直轉，讓我無法專心。 事倍功半是什麼意思？ 字看不懂。 Page 20 討論的形式 • 1、閱讀的文本不要太長。 • 2、提問的問題要稍微核對，對觀念詞語厘清，但 是不要掉入細節。 • 3、問題可以歸納與分組，所有問題不一定要討論 完畢。 • 4、討論的問題，不一定要有答案。 • 5、分組時，選定一位主席，以中立的立場主持討 論。選定一位元記錄。老師可以在旁邊宣佈時間。 時間安排，閱讀10分鐘、提問10分鐘、討論20分 鐘、分組上臺報告10分鐘。 Page 21 焦點討論法，可適用於熟悉之後的分組，討論詩歌、 散文。 • O（objective）觀察到的事實：聽到什麼？看 到什麼？什麼印象最深？ • R（reflective）內心的感受，聯想到什麼。 • I（interpretive）解讀、詮釋：你的啟發、 學習與理解。 • D（decisional）：讓你在在現實中的決定， 如何面對？ Page 22 釵頭鳳 紅酥手,黃滕酒,滿城春色宮牆柳. 東風惡,歡情薄, 一懷愁緒,幾年離索.錯!錯!錯! 春如舊,人空瘦,淚眼紅浥鮫綃透. 桃花落,閑池閣. 山盟雖在,錦書難托.莫!莫!莫! Page 23 詩廟中的詩節錄 （供人求情詩，而出現唐詩三百首的詩句） a、今夜鄜州月，閨中只獨看。（杜甫—月夜） b、朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫自京赴奉先縣詠懷） c、多情卻似總無情，惟覺樽前笑不成。（杜牧贈別之二） d、十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。（杜牧—遣懷。） e、棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。（李白— 宣州謝眺樓餞別校書叔雲） f、噫籲戲，危乎高哉。蜀道難，難於上青天。（李白—蜀道難） g、空山不見人，但聞人語響。（王維—鹿柴） h、故人具雞黍，邀我至田家。（孟浩然—過故人莊。） i、相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱—無題） j、此情可待成追憶，只是當時已惘然。（李商隱—錦瑟） K、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（岑參—《白雪歌，送武判官歸 京》） Page 24 主題式引導閱讀 • • • • • 設定主題。 討論主題。 引導形式：推介、說故事、討論、以資料連結。 閱讀選書。 設定功課。 Page 25 設定主題：生命中的最後時光 • 討論主題：從設定生命經驗開始，引導進入課程 核心。 • 引導數據：從書籍、電影、音樂與報導。 • 閱讀選書：最後十四堂星期二的課（Tuesdays with Morrie）、潛水鐘與蝴蝶(Le scaphandre et le papillon)、最後的演講The Last Lecture、 給長耳兔的36封信以及其它：「生命中的最後時 光」。 • 設定作業。 Page 26 設定主題：可愛的生物。 • 討論主題：從教師生命經驗，連結孩子的生命經 驗。 • 引導數據：從書籍、電影、音樂與報導。 • 閱讀選書：所羅門王的指環：與蟲魚鳥獸親密對 話Er redete mit dem Vieh, den Vogeln und den Fischen。 • 設定作業：尋找畫眉鳥的謎。 Page 27 設定主題：死亡筆記本。 • • • • 討論主題：權力、法律與人性。 引導數據：從書籍、電影、音樂與報導。 閱讀選文：瀧岡阡表。 設定作業：擴張閱讀。 • 法務部在21日針對6名死囚進行槍決，法務部次長陳守煌 在記者會上引用北宋文學家歐陽修的《瀧岡阡表》，說明 死刑執行的必要性，以及死刑是在相當慎重且小心的狀況 下執行。 • 陳守煌引用瀧岡阡表中的「求其生而不可得，則死者與我 皆無恨也」以及另一句文言文「甯於必死之中，求其生； 勿於可生之處，任其死」兩句話，強調法務部是在深思熟 慮下執行死刑。 Page 28 -THD END- Page 29