Transcript OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI - 2013
«Değişiklikler, Yenilikler ve Yeni Uygulamalar»
Yrd.Doç.Dr. Nalan Kuru Turaşlı
Güne Başlama Zamanı 
 Tanışma- Isınma
 Bugün neler yapacağız?
 2013 Okul Öncesi Eğitim
Programı Hakkında yanıt
arayacağımız sorular ve
sorunların tespiti
Güne Başlama Zamanı 
Güne Başlama
Güne Başlama Zamanı 
Zamanı 
2013 Okul Öncesi Eğitim
Programı’nda Temel
Değişiklikler Nelerdir?
Güne Başlama
Güne Başlama Zamanı 
Zamanı 
Aylık Plan-Günlük PlanEtkinlik Planı Nasıl Olmalı?
«Örnekler»
Güne Başlama
Güne Başlama Zamanı 
Zamanı 
Değerlendirme Ama Nasıl?
«Günün Değerlendirmesi/Etkinlik
Sonu Değerlendirme»
Güne Başlama
Güne Başlama Zamanı 
Zamanı 
Sınıf Düzeni ve Öğrenme
Merkezleri
«Doğru ve Yanlış Örnekler»
Güne Başlama
Güne Başlama Zamanı 
Zamanı 
Öğretmen Dosyasında
Olması Gerekenler
«Belge ve Evraklar»
Güne Başlama
Etkinlik Zamanı 
Zamanı 
2013 Okul Öncesi Eğitim
Programı’nda Temel
Değişiklikler Nelerdir?
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
‘MEB 36-72 AYLIK ÇOCUKLAR İÇİN OKUL ÖNCESİ
EĞİTİM PROGRAMI-2006’ NIN GÜNCELLENME
SÜRECİ VE YAPILAN DEĞİŞİKLİKLER
 2006 yılından beri uygulanmakta olan “MEB 36-72 Aylık Çocuklar
İçin Okul Öncesi Eğitim Programı” nı güncellemek üzere proje için
belirlenen10 ilden seçilen komisyon üyesi öğretmenler programla
ilgili bilimsel çalışmaları incelemiş, ülke çapında öğretmenlerden
alınan geri bildirimleri derlemiş ve öğretim üyeleri ile
paylaşmışlardır.
 Komisyon üyesi öğretim üyeleri ve öğretmenler bu bilgilerle
beraber alandaki gözlemlerini de dikkate alarak programın hangi
boyutlarının iyi anlaşılıp iyi uygulanabildiği; hangi boyutlarının ise
iyi anlaşılmadığı hakkındaki görüş ve önerileri tartışmışlardır.
 Bunun yanı sıra alan yazındaki yenilikleri, yeni uygulamaları ve
UNICEF tarafından davet edilen yabancı uzmanların görüş ve
önerilerini de dikkate almışlardır.
MEB OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI GÜNCELLEME KOMİSYONU ÜYELERİ
Koordinatör: Prof. Dr. Gelengül Haktanır
Öğretim Elemanları
Prof. Dr. Tanju Gürkan: Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Prof. Dr. Sibel Güneysu: Başkent Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Prof. Dr. Esra Ömeroğlu: Gazi Üniversitesi
Mesleki Eğitim Fakültesi
Prof. Dr. Fulya Temel: Gazi Üniversitesi
Mesleki Eğitim Fakültesi
Prof. Dr. Belma Tuğrul: Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Prof. Dr. Berrin Akman: Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Prof. Dr. Gelengül Haktanır: Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Prof. Dr. Aysel Köksal Akyol: Ankara Üniversitesi
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Bu proje Avrupa Birliği tarafından
finanse edilmektedir.
Doç. Dr. Figen Turan: Hacettepe Üniversitesi
Sağlık Bilimleri Fakültesi
Doç. Dr. Serap Erdoğan: Anadolu Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Doç. Dr. Gülden Uyanık Balat: Marmara Üniversitesi
Atatürk Eğitim Fakültesi
Doç. Dr. Sema Batu: Anadolu Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Yasin Öztürk: Karadeniz Teknik
Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Özgül Polat: Marmara Üniversitesi
Atatürk Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Refika Olgan: Orta Doğu teknik
Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Özkan Özgün: Çukurova Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Nalan Kuru Turaşlı: Uludağ Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Necla Tuzcuoğlu: Marmara Üniversitesi
Atatürk Eğitim Fakültesi
Bu proje, Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti
tarafından UNICEF’in teknik desteği ile
yürütülmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Hülya Gülay: Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Yrd. Doç. Dr. Dilek Acer: Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Öğr. Gör. Dr. Figen Şahin: Gazi Üniversitesi
Mesleki Eğitim Fakültesi
Öğr. Gör. Dr. İlknur Özal Göncü: Gazi Üniversitesi
Mesleki Eğitim Fakültesi
Araş. Gör. Dr. Müge Şen: Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Dr. Bülent Madi: Nörolog
Öğretmenler:
E.Burcu Koçak: Antakya/HATAY
Seray Demir: Eğil / DİYARBAKIR
Menekşe Anur: Merkez / ŞANLIURFA
Ölçme Değerlendirme Uzmanları:
Safiye Sıvar: Merkez / VAN
Prof.Dr.Şener Büyüköztürk: Gazi Üniversitesi Gazi
Eğitim Fakültesi
Yrd.Doç.Dr.Ömer Kutlu: Ankara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Fakültesi
Uzm.Özge Bal: Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi
Asu Neziha Arslanhan : Seyhan
/ADANA
Editörler:
Prof.Dr. Tanju Gürkan
Prof.Dr. Gelengül Haktanır
Bilginur Şahin: Yakutiye / ERZURUM
Şule Bozkurtoğlu: Karşıyaka / İZMİR
Zeliha Öztürk: Patnos / AĞRI
Nuray Taşcı: Silifke / MERSİN
Bu proje Avrupa Birliği tarafından
finanse edilmektedir.
Bu proje, Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti
tarafından UNICEF’in teknik desteği ile
yürütülmektedir.
PROJE İLLERİ
Adana, Ağrı, Ankara, Diyarbakır, Erzurum, Hatay, İzmir, Mersin,
Şanlıurfa, Van
Proje illeri şu kriterlere göre belirlenmiştir:
a) toplumsal olarak dezavantajlı çocukların gündüz bakım ve okul öncesi eğitim hizmetlerine az katılabildikleri iller
b) dezavantajlı kadınların işgücü piyasasına katılımının sınırlı olduğu iller
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
Bu ön hazırlık aşamasından sonra güncelleme çalışması başlamıştır.
Programın uygulamada sıkıntı yaşanmayan, uygun görülen bölüm ve
açıklamalarına yine yer verilmiştir. Bu çalışmalar sonunda güncellenen
programın özellikleri 2006 programıyla karşılaştırılarak aşağıda
özetlenmiştir;
 Program güncelleme çalışmasında eğitim süreci; planlama,
uygulama ve değerlendirme boyutları altında ele alınmıştır.
 Çocukların gözlemlenerek gelişimsel özelliklerinin daha iyi
izlenip değerlendirilmesinin programın esasını oluşturması
nedeniyle 2006 programının planlama uygulama ve
değerlendirme
aşamaları
bu
temele
dayandırılarak
güncellenmiştir.
 “Programın Tanıtımı Bölümü” yapılan değişikliklere göre
yeniden oluşturulmuştur.
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
 Program kitabında bilgi metinlerine yer vermeme kararı alınmış,
bu nedenle 2006 Programındaki “II. Bölüm” çıkarılarak daha öz
ve çerçeve bir program hazırlanmıştır.
 Gelişim özellikleri gözden geçirilip aylara göre güncellenmiştir.
Psikomotor gelişim alanının motor gelişim alanı olarak
adlandırılmasına karar verilmiştir.
 Kavram listesi, ilgili ölçekler temel alınarak kategoriler altında
düzenlenmiştir (Ek 5).
 Ölçme ve değerlendirme uzmanlarıyla yapılan çalışmaların
sonucunda daha ölçülebilir ve gözlenebilir olduğu için “Amaç ve
Kazanımlar”, “Kazanım ve Göstergeler” halinde yeniden ele
alınarak düzenlenmiştir. Her kazanım göstergeleri ile beraber
açıklanmıştır (Ek 12).
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
 Öğretmenlerin gruplarındaki çocukların gelişimlerini
desteklemek
amacıyla
öğrenme
ortamları
oluştururken kazanımları kolaylıkla belirleyebilmeleri
için gelişim özellikleri, kazanımlar, göstergeler ve
açıklamalar gelişim alanlarına göre gruplandırılarak
birlikte sunulmuştur (Ek 12).
 Eğitim ortamında düzenlemeler yapılarak eğitimin
doğru planlanması ve uygulanmasında çok önemli
yeri olan öğrenme merkezleri ve bu merkezlerde
bulunması gereken materyaller detaylı olarak
yazılmıştır.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
KAVRAMLARA AYLIK EĞİTİM PLANLARINDA YER VERME DURUMU ÇİZELGESİ
Okul:
Öğretmen:
Grup:
KATEGORİLER
RENK
KAVRAMLAR*
Öğretmen ele aldığı renk ve renk tonlarını aylara göre
kaydeder
Daire
GEOMETRİK ŞEKİL
BOYUT
MİKTAR
YÖN/
MEKÂNDA KONUM
Çember
Üçgen
Kare
Dikdörtgen
Elips
Kenar
Köşe
Büyük-Orta-Küçük
İnce-Kalın
Uzun-Kısa
Geniş-Dar
Az-Çok
Ağır-Hafif
Boş-Dolu
Tek-Çift
Yarım-Tam
Eşit
Kalabalık-Tenha
Parça-Bütün
Para
Ön-Arka
Yukarı-Aşağı
İleri-Geri
Sağ- Sol
Önünde-Arkasında
Alt-Üst-Orta
Eylül
Ekim
Kasım
Aralık
Ocak
Şubat
Mart
Nisan
Mayıs
Haziran
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
 Etkinliklerin alanda yanlış anlaşılabildiği
görüldüğü için etkinlik çeşitleri örneklerle
açıklanmıştır. Hareket gelişiminin daha çok
desteklenmesi gerektiği ortaya konduğu için
hareket etkinlikleri ayrı bir grup olarak
tanımlanmıştır.
 Yıllık Eğitim Planları yerine Aylık Eğitim Planı
 Günlük Plan yerine Tam Gün/Yarım Gün
Günlük Eğitim Akışı
 Ve Etkinlik planı getirilmiştir.
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 1
 Bunların yanı sıra,
 Etkinlik Kitabı: Pamuk Şekerim
 Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı
 Aile Katılım Program Kitabı
2013 programındaki temel değişiklikler arasında
sayılabilir…
ETKİNLİK ZAMANI

Aylık Plan-Günlük PlanEtkinlik Planı Nasıl Olmalı?
«Örnekler»
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 2
AYLIK EĞİTİM PLANI
 Bu programda öğretmenin eğitimini aylık
dönemler halinde planlaması önerilmektedir.
 O nedenle yıllık plan sistemi kaldırılmıştır.
 Aylık plan, öğretmenin çalıştığı çocuk
grubunun gelişimini desteklemek için etkinlik
oluşturmak üzere alacağı kazanım ve
göstergeleri, kavramları, belirli gün ve
haftalar ile aile katılımı ve değerlendirme
süreçlerini içeren bir çalışma planıdır (Ek 3).
Ek 3.
Ek 3.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
AYLIK EĞİTİM PLANI FORMATI
Okul Adı
Tarih
Yaş Grubu
Öğretmen Adı
……………………………
AYLAR
: ………….....
: …./…./…..
: …………. Ay
: ……………..…
KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ
Çocukların gelişimsel özellikleri göz önünde bulundurularak o ay içinde ulaşılması beklenen kazanım ve göstergeler seçilir. Seçilen
kazanım ve göstergeler gelişim alanları belirtilerek açık olarak yazılır.
KAVRAMLAR
Kavramlar o ay için belirlenen kazanımlarla ilişkilendirilerek seçilir ve kategorileriyle birlikte yazılır. Gerekli durumlarda kavram
listesine yeni kavramlar eklenebilir.
BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR
O ay için uygun olan belirli gün ve haftalar
belirlenerek yazılır.
ALAN GEZİLERİ
O ay için belirlenen kazanımlara uygun
olarak yapılacak alan gezileri yazılır.
AİLE KATILIMI
O ay için belirlenen kazanımlara göre evde
ve okulda ailelerle birlikte yapılacak
etkinlikler yazılır.
DEĞERLENDİRME
Ay sonunda yapılacak değerlendirmeler günlük değerlendirmeler göz önüne alınarak çocuk, program ve öğretmen boyutlarında genel olarak yapılır.
Çocuklar; “Gelişim Gözlem Formu” na kaydedilen gözlemler dikkate alınarak değerlendirilir.
Program; kazanım ve göstergeler, kavramlar, alan gezileri, aile katılımı, materyaller ve uyarlama boyutları dikkate alınarak değerlendirilir.
Öğretmen; o ay planladığı programın tüm boyutlarını dikkate alarak kendini değerlendirir.
Bu değerlendirmeler sonucunda bir sonraki ayda alınacak kazanım ve göstergeler belirlenir. Her ay kullanılması gereken formlar bu bölümde belirtilir*.
*Eylül ayında “Okul Tanıtım ve Aile Tanıma Dosyası”nda bulunan formlar ile “Aile Eğitimi İhtiyaç Belirleme Formu” ve “Aile Katılımı Tercih Formu”
uygulanır. Eğitim yılı boyunca her çocuk için “Gelişim Gözlem Formu” doldurulur. Her dönemin sonunda her çocuk için “Gelişim Raporu” hazırlanır.
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 2
 Öğretmenin o ay için alması gereken
kazanımları, ilgili göstergeleri ve kavramları
belirleyebilmesi için, çocukları rutin olarak
gözlemlemesi ve gözlemlediği gelişim
özelliklerini “Gelişim Gözlem Formu” na (Ek
1) kaydetmesi gerekmektedir.
 Gözlemlerden
elde
edilen
bilgiler
doğrultusunda çocukların desteklenmesi
gereken
gelişim
özelliklerinin
dikkate
alınması önemsenmelidir.
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 2
 Öğretmen, her ay planında yer verdiği kavramları
“Kavramlara Aylık Eğitim Planlarında Yer Verme
Durumu Çizelgesi” ne (Ek 5); kazanım ve göstergeleri
ise “Kazanım ve Göstergelere Aylık Eğitim Planlarında
Yer Verme Durumu Çizelgesi”ne (Ek 6) kaydetmelidir.
 Öğretmen, ilgili ayda yer alan belirli gün ve haftalar ile
gerçekleştirmeyi planladığı aile katılımı etkinliklerini
aylık planının ilgili bölümlerinde belirtir.
DOĞRU OLMAYAN BİR ÇALIŞMA
Aşağıda sunulan planındaki yanlışları
bulalım
YANLIŞLAR;
1. KAZANIMLAR HER GELİŞİM ALANINDAN ALINMAMIŞ,
2. GÖSTERGELERİN YAZILIŞI YANLIŞ,
3. KAVRAMLAR
KATEGORİLERİ
İLE
BERABER
YAZILMAMIŞ,
4. AİLE KATILIMINDA FORMATTA YAZILAN AÇIKLAMA
VAR. O AY YAPILACAKLAR OLMALIYDI,
5. ALAN GEZİSİ YANLIŞ,
6. DEĞERLENDİRME AİLE KATILIMI GİBİ OLMUŞ. BUNUN
YANISIRA EVDEN EĞİTİMİ DESTEKLEYİCİ BİRŞEYLER
İSTEMEK AİLE KATILIMININ SADECE BİR YÖNTEMİDİR.
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 2
GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI
Ek 8.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
YARIM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI FORMATI
Okul Adı
: ………………..
Tarih
: …./…./…..
Yaş Grubu
: …………… Ay
Öğretmen Adı : ……………….
Güne Başlama Zamanı
Günün bu ilk etkinliği, çocukların gün içerisinde yapılacak etkinliklere uyumunu sağlamak amacı ile sohbet edildiği, o gün yapılacak
olan etkinlikler, öğrenme merkezleri hakkında bilgi verildiği ve çocukların hangi öğrenme merkezlerinde oynayacaklarına karar
verdikleri zaman aralığıdır. Bu sürecin sonunda çocuklar öğrenme merkezlerinde serbest oyuna başlarlar. Ancak gün, her zaman
böyle devam etmeyebilir. O gün yapılacak eğitimle ilgili olarak alan gezisine çıkmak, sabah yürüyüşü yapmak da güne başlama
zamanının ardından yapılabilecek farklı etkinliklerdir.
Oyun Zamanı
Öğrenme merkezlerinde/ açık havada oyun.
Kahvaltı, Temizlik
Etkinlik Zamanı
Bu sürede Türkçe, müzik, matematik, drama, oyun, fen, hareket, okuma yazmaya hazırlık ve sanat etkinlikleri ile alan gezisinden biri
veya birkaçı yapılabilir. Etkinlikler tek başına veya bütünleştirilmiş olarak planlanabilir; bireysel, küçük veya büyük grup etkinlikleri
olarak uygulanabilir. O gün bu etkinliklerden hangisinin/hangilerinin yapılacağına grubun gereksinimine, belirlenen kazanımlara ve
ayrılan süreye göre karar verilmelidir. Etkinlik uygulamaları sınıf içinde olduğu kadar açık havada da yapılmalıdır.
Günü Değerlendirme Zamanı
Çocukların günlerini planlamaları, planladıklarını uygulamaları ve gün sonunda da yaptıklarını değerlendirmeyi öğrenmeleri önemli bir
kazanımdır. Bu nedenle, günün sonunda yine bütün grup bir araya toplanır ve günün değerlendirilmesi amaçlı sohbet edilir. Mümkün
olduğu kadar açık uçlu sorular aracılığıyla, hangi öğrenme merkezlerinde ne tür oyunlar oynadıkları, hangi etkinlikleri yaptıkları, ortam
ve materyaller gibi konularda çocuklarla beraber değerlendirme yapılır. Bu süreçte o gün uygulanan tüm etkinliklerin
değerlendirmelerinden de yararlanılır. Ayrıca o güne ait paylaşmak istedikleri mutlu ya da üzücü bir olayın olup olmadığı veya o gün
gözlenen olumlu davranışlar hakkında konuşulabilir. Gerektiğinde gün içinde de bu değerlendirme sürecine yer verilebilir.
Öğretmen, her gün, günü değerlendirme zamanında bir sonraki günün eğitim sürecinde neler yapmak istediklerini çocuklara sorarak
onların planlama sürecine de aktif katılımına özen göstermelidir. Ardından ertesi gün yapılabilecek etkinlikler hakkında konuşulur,
evde yapılacak bir çalışma, okula getirilecek bir materyal veya gidilecek bir gezi gibi konularda hatırlatma yapılır.
Eve Gidiş
İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuklarla vedalaşılır.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Genel Değerlendirme:
Gün bittikten sonra genel bir değerlendirme yapılır. Bu değerlendirmede günü değerlendirme zamanında yapılanlar ile etkinliklerin
değerlendirilmesi sonucunda elde edilenler çocuk, program ve öğretmen boyutları dikkate alınarak bu bölüme genel ifadeler halinde yazılır.
Ek 9.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
TAM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI FORMATI
Okul Adı
: ………………..
Tarih
: …./…./…..
Yaş Grubu
: …………… Ay
Öğretmen Adı : ……………….
Güne Başlama Zamanı
Günün bu ilk etkinliği, çocukların gün içerisinde yapılacak etkinliklere uyumunu sağlamak amacı ile sohbet edildiği, o gün yapılacak
olan etkinlikler, öğrenme merkezleri hakkında bilgi verildiği ve çocukların hangi öğrenme merkezlerinde oynayacaklarına karar
verdikleri zaman aralığıdır. Bu sürecin sonunda çocuklar öğrenme merkezlerinde serbest oyuna başlarlar. Ancak gün, her zaman
böyle devam etmeyebilir. O gün yapılacak eğitimle ilgili olarak alan gezisine çıkmak, sabah yürüyüşü yapmak da güne başlama
zamanının ardından yapılabilecek farklı etkinliklerdir.
Oyun Zamanı
Öğrenme merkezlerinde/ açık havada oyun.
Kahvaltı, Temizlik
Etkinlik Zamanı
Bu sürede Türkçe, müzik, matematik, drama, oyun, fen, hareket, okuma yazmaya hazırlık ve sanat etkinlikleri ile alan gezisinden biri
veya birkaçı yapılabilir. Etkinlikler tek başına veya bütünleştirilmiş olarak planlanabilir; bireysel, küçük veya büyük grup etkinlikleri
olarak uygulanabilir. O gün bu etkinliklerden hangisinin/hangilerinin yapılacağına grubun gereksinimine, belirlenen kazanımlara ve
ayrılan süreye göre karar verilmelidir. Etkinlik uygulamaları sınıf içinde olduğu kadar açık havada da yapılmalıdır.
Öğle Yemeği, Temizlik
Dinlenme Zamanı
Çocukların yaş grubuna ve gereksinimlerine göre süresi değişebilen, çocukların kendi tercih ettikleri etkinliklerle (kitap inceleme,
resim yapma, dinlendirici bir müzik dinleme vb.) vakit geçirebilecekleri bir zaman aralığıdır. Gereksinim duyan çocuklar bu zaman
aralığında uyuyabilirler. Daha küçük yaş grubunun dinlenme gereksinimini karşılayabilmesi için özel bir mekân ve donanım
gerekebilir.
Kahvaltı, Temizlik
Etkinlik Zamanı
Bu sürede Türkçe, müzik, matematik, drama, oyun, fen, hareket, okuma yazmaya hazırlık ve sanat etkinlikleri ile alan gezisinden biri
veya birkaçı yapılabilir. Etkinlikler tek başına veya bütünleştirilmiş olarak planlanabilir; bireysel, küçük veya büyük grup etkinlikleri
olarak uygulanabilir. O gün bu etkinliklerden hangisinin/hangilerinin yapılacağına grubun gereksinimine, belirlenen kazanımlara ve
ayrılan süreye göre karar verilmelidir. Etkinlik uygulamaları sınıf içinde olduğu kadar açık havada da yapılmalıdır.
Oyun Zamanı
Öğrenme merkezlerinde/açık havada oyun.
Günü Değerlendirme Zamanı
Çocukların günlerini planlamaları, planladıklarını uygulamaları ve gün sonunda da yaptıklarını değerlendirmeyi öğrenmeleri
önemli bir kazanımdır. Bu nedenle, günün sonunda yine bütün grup bir araya toplanır ve günün değerlendirilmesi amaçlı sohbet
edilir. Mümkün olduğu kadar açık uçlu sorular aracılığıyla, hangi öğrenme merkezlerinde ne tür oyunlar oynadıkları, hangi
etkinlikleri yaptıkları, ortam ve materyaller gibi konularda çocuklarla beraber değerlendirme yapılır. Bu süreçte o gün uygulanan
tüm etkinliklerin değerlendirmelerinden de yararlanılır. Ayrıca o güne ait paylaşmak istedikleri mutlu ya da üzücü bir olayın olup
olmadığı veya o gün gözlenen olumlu davranışlar hakkında konuşulabilir. Gerektiğinde gün içinde de bu değerlendirme sürecine
yer verilebilir.
Öğretmen, her gün, günü değerlendirme zamanında bir sonraki günün eğitim sürecinde neler yapmak istediklerini çocuklara
sorarak onların planlama sürecine de aktif katılımına özen göstermelidir. Ardından ertesi gün yapılabilecek etkinlikler hakkında
konuşulur, evde yapılacak bir çalışma, okula getirilecek bir materyal veya gidilecek bir gezi gibi konularda hatırlatma yapılır.
Eve Gidiş
İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuklarla vedalaşılır.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Genel Değerlendirme:
Gün bittikten sonra genel bir değerlendirme yapılır. Bu değerlendirmede günü değerlendirme zamanında yapılanlar ile
etkinliklerin değerlendirilmesi sonucunda elde edilenler çocuk, program ve öğretmen boyutları dikkate alınarak bu bölüme genel
ifadeler halinde yazılır.
ÖRNEK YARIM GÜNLÜK EĞİTİM
AKIŞI
EK 10.
EK 10.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
ÖRNEK YARIM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI
Tarih
:……./…./…..
Yaş Grubu
: ………………Ay
Öğretmen Adı : ………………..
Güne Başlama Zamanı
Oyun Zamanı
Açık havada oyun.
Kahvaltı, Temizlik
Etkinlik Zamanı
“Bil Bakalım Hangi Top” isimli bütünleştirilmiş hareket ve matematik etkinliği.
"Kartaneleri" isimli Türkçe etkinliği.
Günü Değerlendirme Zamanı
Eve Gidiş
------------------------------------------------------------------Genel Değerlendirme:
YANLIŞ ÖRNEK
(Aşağıda tam günlük bir
eğitim akışı ve akışta yer
verilen iki etkinliği
inceleyelim)
YANLIŞLAR:
1. Güne başlama zamanı ve oyun zamanında
yazılanlar hem yanlış hem de bu bölümlere
bir şey yazmaya gerek yok.
2. Etkinlik zamanlarında etkinliklerin çeşidi ve
çalışma şekilleri yazılmamış.
3. Günü değerlendirme zamanının altındakiler
eski formattaki gibi kalmış (genel
değerlendirme bölümü yok, imzalar kalmış).
4. Eve gidiş bölümüne de bir şey yazmaya gerek
yok.
YANLIŞLAR:
1. Her iki etkinlik formatı da eski formatta
kalmış, iki bölüm çıkarılmamış.
2. Her iki etkinliğin de tüm bölümleri niteliksiz
ve günlük eğitim akışındaki etkinlik zamanları
için yeterli değil.
3. Öğrenme süreçleri öğretmenin çocuklarda
göstergeleri gözleyebileceği detayı vermiyor.
4. Kazanım ve göstergeler arttırılıp diğer etkinlik
çeşitleri ile bütünleştirilmelidir.
ETKİNLİK KİTABINDAN
DOĞRU BİR ÇALIŞMA
21. ÖRÜNTÜ OLUŞTURUYORUZ…
Etkinlik Türü: Matematik ve Müzik (Bütünleştirilmiş Küçük Grup ve Bireysel Etkinlik)
Yaş Grubu
: 60-72 Ay
KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ
Bilişsel Gelişim:
Kazanım 1. Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
(Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya
odaklanır. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik
sorular sorar. Dikkatini çeken nesne/durum/olayı
ayrıntılarıyla açıklar.)
Kazanım 14. Nesnelerle örüntü oluşturur.
(Göstergeleri: Modele bakarak nesnelerle örüntü
oluşturur. En çok üç öğeden oluşan örüntüdeki kuralı
söyler. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler,
tamamlar. Nesnelerle özgün bir örüntü oluşturur.)

Motor Gelişim:
Kazanım 5. Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder.
(Göstergeleri: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.)

Sosyal ve Duygusal Gelişim:
Kazanım 15. Kendine güvenir.
(Göstergeleri: Grup önünde kendini ifade eder.)




MATERYALLER
Mandal, pipet, bardak, kalem, legolar, tahta
bloklar, boncuklar.
SÖZCÜKLER
Örüntü
KAVRAMLAR
-----------


ÖĞRENME SÜRECİ
Çocuklarla sesli bir örüntü çalışması yapılır (pat-küt-patküt…diye devam eden). Öğretmen çocuklara pat-küt
seslerini sırası ile çıkaracaklarını söyler ve pat diyerek
süreci başlatır.
Ardından çocuklar bedenleriyle sesler çıkararak örüntü
oluşturmaları için yönlendirilir (Örn: ellerini birbirine vurellerini şıklat, ellerini birbirine vur…şeklinde devam eden.)
Çocuklara mandallar ve pipetler verilerek nesneler
yardımıyla örüntü oluşturmaları istenir (mandal-pipetmandal-pipet…örüntüsünün devam ettirilmesi için
yönlendirilir). Daha sonra çocuklardan bu örüntünün altına
bardak ve kalemlerden oluşan örüntü oluşturmaları istenir.
Hangi nesneden sonra hangi nesne gelmiş, hangi sırayla
nesneler konulmuş, bu örüntü nasıl devam etmeli gibi
sorular sorularak örüntü sistemini daha iyi anlamaları
sağlanır.
Sınıf beş gruba ayrılarak masalara materyaller konur ve her
grup bir masaya geçerek masalarda örüntü oluşturmaları
istenir.
Çocuklar örüntüleri oluşturduktan sonra müzik açılarak hep
birlikte örüntü turuna çıkılır.
Müzik durdurulduğunda hangi masanın önündelerse o
masadaki örüntüye devam edilir. Masalardaki materyaller
bitene kadar etkinlik sürdürülür.
Çocuklar sırayla masaların başına gelirler ve her gruptaki
çocuklar kendi örüntülerinin kurallarını arkadaşlarıyla
paylaşır. Örüntü kuralına uymayan bir çalışma
görüldüğünde öğretmen çalışmanın düzeltilmesine rehberlik
eder.
1
DEĞERLENDİRME
Etkinlik sonunda çocuklara aşağıdaki
sorular yöneltilebilir;
 Etkinliğimizde hangi malzemeler
vardı? Biz bu malzemelerle neler
yaptık?
 Örüntü oluşturmak hoşunuza
gitti mi? Örüntü oluştururken
zorlandınız mı?
 En değişik örüntü hangisi oldu?
Neden?
 Bahçeye çıkalım ve doğada
kendiliğinden oluşmuş bir örüntü
varsa bulalım  .
Bunun yanı sıra çocuklarda örüntü
kavramını geliştirmek için çalışma
sayfaları hazırlanabilir.




AİLE KATILIMI
Ailelere evde de farklı materyalleri,
örneğin mutfak araçlarını kullanarak
çocuklarla birlikte örüntü oluşturmaları
önerilir (kaşık-çatal-kaşık-çatal….).
Ailelerin çocuklarıyla oluşturdukları
örüntünün fotoğraflarını çekerek sınıfa
göndermeleri ve çocuklardan
oluşturdukları örüntüyü anlatmaları
istenebilir. Fotoğraf makinesi olmayan
ailelerde çocuklar yaptıkları örüntünün
resmini çizerek getirebilirler.
Çocukların getirmiş oldukları
fotoğraflarla/resimlerle “Örüntünün
Görüntüsü” adlı bir pano hazırlanabilir.
Bu pano önünde zaman zaman yapılacak
hatırlama çalışmaları etkinliğin
kazanımlarının pekiştirilmesine olanak
sağlayacaktır.
UYARLAMA
Sınıfta Görme Yetersizliği Olan Bir Çocuk Varsa;
Etkinlikte az gören çocuk için renkli kartlar kullanılması uygun olur. Hiç görmeyen çocuğun ayırt edebilmesi
için kartların üzerine kabartma (Braille) yazı ile hazırlanmış altı nokta kombinasyonları yerleştirilebilir ya da
farklı dokudaki malzemelerle örüntü hazırlanabilir.
Oyun Zamanı
OYUN ZAMANI
ETKİNLİK ZAMANI/ SORU 3
Değerlendirme Ama Nasıl?
«Günün Değerlendirmesi/Etkinlik
Sonu Değerlendirme»
PROGRAMDA DEĞERLENDİRME
SÜRECİ ÇOK YÖNLÜDÜR
Değerlendirmede
çocuğun,
programın ve öğretmenin kendini
değerlendirme
süreci
iç
içe
olduğundan, birinden elde edilen
bulgular
diğerlerinin
değerlendirilmesinde de kullanılır.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 3
A) ÇOCUKLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ
 Çocuğun bütün gelişim alanlarını kapsayan bilgi,
beceri, tutum ve alışkanlıkların genel bir biçimde
özetlenmesi ise, “Gelişim Gözlem Formu”na dayalı
olarak yılda iki kez hazırlanacak olan “Gelişim
Raporu” ile gerçekleştirilecektir.
 Buna göre, Ek 2’de yer alan “Gelişim Raporu”,
öğretmenlerin çocukları gözlemlerken kullandıkları
gelişim gözlem formlarında yer alan bilgileri analiz
ederek değerlendirdikleri ve ailelere önerilerde
bulundukları bir rapordur.
Ek 1.
Okul Adı
MEB ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
GELİŞİM GÖZLEM FORMU
:........................
Öğretmenin Adı ve Soyadı :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Çocuğun Adı ve Soyadı
:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Çocuğun Doğum Tarihi
: …. /…. / 20...........
Çocuğun Cinsiyeti
: . . . . . . . . . ………………...
Gelişim
Alanları
Gözlem
Tarihi
…. /…. / 20....
…. /…. / 20....
…. /…. / 20....
…. /…. / 20....
Görüş ve Öneriler
Motor
Gelişim
Bilişsel
Gelişim
Dil
Gelişimi
Sosyal ve Duygusal
Gelişim
Özbakım
Becerileri
Ek 2.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI
GELİŞİM RAPORU
Sayın Öğretmen,
Gelişim raporu çocukların aşağıda belirtilen alanlardaki gelişimlerine ilişkin gözlemlerinizi kaydetmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Bu
rapor, her dönemin sonunda her çocuk için doldurulacaktır. Raporu oluştururken çocuğun olumlu özelliklerini öne çıkaran ifadelerle
başlayınız. Öncelikle çocukların beklenen düzeyde gösterdikleri becerileri, daha sonra geliştirilmesi gereken becerileri yazınız. Bu
amaçla çocuklar için doldurduğunuz Gelişim Gözlem Formlarında (EK 1) yer alan bilgilerden yararlanınız. Bu bilgiler doğrultusunda
görüş ve önerilerinizi de yazınız.
Okul Adı
Öğretmenin Adı ve Soyadı
Rapor Tarihi
Çocuğun Adı ve Soyadı
Çocuğun Doğum Tarihi
Cinsiyeti
Okula Başlama Tarihi
:..............
: ..............
: . . . / . . . / 20 . .
: ..............
: . . . / . . . / 20. …
: . . . . . . . . . …….
: . . . / . . . / 20. . .
Motor Gelişim:
Bilişsel Gelişim:
Dil Gelişimi:
Sosyal ve Duygusal Gelişim:
Özbakım Becerileri:
Görüş ve Öneriler:
ÇOCUKLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ
 Bunun yanısıra öğretmen, eğitim döneminin
başından itibaren her çocuk için bir “Gelişim
Dosyası” (portfolyo) oluşturarak çocukların yaptığı
tüm
çalışmalar
içinden
çocuklarla
birlikte
seçtiklerini, ailelerden gelen mektup gibi belgeleri ve
çocukların gelişim gözlem formları ile gelişim
raporlarını (Ek1 ve Ek2) bu dosyalarda biriktirmelidir.
 Eğitim dönemlerinin sonunda aileler okula davet
edilerek
“Gelişim
Dosyası
Paylaşım
Günü”
düzenlenmelidir.
 Çocukların bu güne katılan aile bireyleriyle kendi
gelişim dosyalarındaki çalışmalarını paylaşmaları
için rehberlik edilmelidir.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 3
Günlük Eğitim Sürecinin ve
Etkinliklerin Değerlendirilmesi -1
 Etkinliklerin değerlendirilmesi amacıyla çocuklar
etkinlikle ilgili konuşabilir, birbirlerine sunum
yapabilirler,
çalışma
sayfaları/bellek
kartları
kullanılabilir,
resim
yapılabilir,
afiş/poster
hazırlanabilir, etkinlikle ilgili çekilen fotoğraflar
çocuklarla incelenebilir veya sergiler düzenlenebilir.
 Bunların yanı sıra etkinlik sürecinde/sonunda yapılan
tartışmalar aşağıdaki türde sorularla yönlendirilebilir.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 3
Günlük Eğitim Sürecinin ve
Etkinliklerin
Değerlendirilmesi - 3
Betimleyici Sorular;
Değerlendirmeye başlarken ilk olarak
etkinlikte ne yapıldığı açıklanır. Böylece
etkinliğin süreç olarak gözden geçirilmesi
sağlanır.
Örnek Sorular:
Biraz önce oynadığımız oyunda kimler
vardı?
Oyunda senin rolün neydi?
Biraz önce yaptığımız deneyde önce ne
oldu sonra ne oldu?
Bu oyunu başka nasıl oynayabiliriz?
Bugün nereye gittik?
Nasıl gittik?
Neler gördük?
Etkinliğimizde
hangi
malzemeler
kullandık?
Bugün gittiğimiz itfaiye merkezinde en
çok hangi renk kullanılmıştı?
Duyuşsal Sorular;
Çocuklara
etkinlik
sırasında
ne
hissettikleri sorulur ve böylece hem kendi
duygularının
hem
de
başkalarının
duygularının farkına varmaları sağlanır.
Örnek Sorular:
Biraz önce …….. rolünü canlandırmak
hoşunuza gitti mi? Neler hissettiniz?
Az önce dinlediğiniz öyküde kaybolan
çocuk sizce neler hissetmiş olabilir?
Akvaryumdaki balıkları izlemek sizi
heyecanlandırdı mı? Neden?
Yaptığınız hareketlerden hangisinde en
çok zorlandınız?
Yemekten
en
çok
hoşlandığınız
yiyecekler nelerdir?
Bugün sizi üzen/meraklandıran/mutlu
eden/şaşırtan/kızdıran bir şey oldu mu?
Paylaşmak ister misiniz?
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 3
Günlük Eğitim Sürecinin ve
Etkinliklerin Değerlendirilmesi - 3
Kazanımlara Yönelik Sorular;
Etkinlikte ele alınan kazanım ve
göstergelere yönelik sorular sorulur.
Örnek Sorular:
 Heykeller ne tip malzemelerden
yapılabilir?
 Sıra olmak neden gereklidir?
 İlkbaharda çevremizde ne tip
değişiklikler olur?
 Her nesnenin kokusu var mıdır?
Kokusu olan/olmayan nesneleri
sayar mısınız?
 İncelediğimiz nesnelerden hangisi
çok ağırdı/hafifti?
 Sınıfımızda kapağı olan nesneleri
bulup getir misiniz?
Yaşamla İlişkilendirme Soruları;
Çocuklara etkinlikte yaşadıkları ile
kendi
yaşantıları
arasında
ilişki
kurabilmeleri için sorular sorulur.
Amaç,
çocukların
öğrenmelerinin
kalıcılığının sağlanmasıdır.
Örnek Sorular:
 Başka nerelerde heykel gördünüz?
 Pazar-market vb. kalabalık yerlere
ailenizle gidiyor musunuz?
 Gittiğiniz yerlerde nelere dikkat
ediyorsunuz?
 Kimler oyun oynar?
 Köyünüzde/Bahçenizde/Okula gidip
gelirken
hangi
hayvanları
görürsünüz?
ETKİNLİK
Güne Başlama
ZAMANI
Zamanı
 
Sınıf Düzeni ve Öğrenme
Merkezleri
«Doğru ve Yanlış Örnekler»
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 4
PROGRAMIN UYGULANMASINDA
ÖĞRENME MERKEZLERİ
ÖNEMLİDİR
Öğrenme merkezleri günlük eğitim akışında yer alan
etkinliklerde ele alınan kavram, kazanım ve göstergeler
doğrultusunda seçilmiş farklı materyalleri de barındıran,
birbirlerinden dolap, pano, farklı renkte halılar, yer
döşemeleri ya da yere yapıştırılan bantlar gibi
malzemelerle ayrılmış olan oyun alanlarıdır.
Merkezler
sınıf
içinde
özelliklerine
göre
yerleştirilmelidir. Örneğin daha hareketli oyunlar
oynanabilen blok merkezinin kitap merkezinden
mümkün olduğunca uzak bir yerde düzenlenmesi farklı
ilgi alanlarında bulunan çocuklara rahatlık sağlayacak,
sınıf düzeninin sağlanmasına da doğal yoldan yardımcı
olacaktır.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 4
PROGRAMIN UYGULANMASINDA
ÖĞRENME MERKEZLERİ
ÖNEMLİDİR
 Bir sınıfta kaç merkez olacağını sınıftaki çocuk sayısı
ve sınıfın fiziksel koşulları belirler.
 Her merkezde oynayacak çocuk sayısını sınıftaki
merkezlerin sayısı, merkezlerin büyüklüğü ve
materyallerin yeterliliği belirler.
 Okul öncesi eğitim kurumlarında her zaman
bulunması önerilen merkezler; blok, kitap, müzik,
sanat, fen ve dramatik oyun merkezleridir.
DOĞRU DÜZENLENMEMİŞ SINIF
ORTAMI
DOĞRU DÜZENLENMİŞ SINIF
ORTAMLARI
1. Blok Merkezi 2. Dramatik Oyun Merkezi 3. Sanat Merkezi 4. Kitap Merkezi 5. Fen Merkezi
6. Kum ve Su Masası 7. Müzik Merkezi 8. Giriş ve Bekleme Alanı
ÖZEL BİR ANAOKULU - İZMİR
BAĞIMSIZ KAYAPINAR ANAOKULU - DİYARBAKIR
ÖDEMİŞ BAĞIMSIZ ANAOKULU - İZMİR
BAĞIMSIZ HAMİTLER ANAOKULU - BURSA
ETKİNLİK
Güne Başlama
ZAMANI
Zamanı
 
Öğretmen Dosyasında
Olması Gerekenler
«Belge ve Evraklar»
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Her ay aylık eğitim planını hazırlar ve
dosyasına koyar (Ek 3).
Kavramlara ve Kazanım ve Göstergelere Yer
Verme Durumu Çizelgelerinin (Ek 5 ve Ek 6)
çıktısını alır (yılda bir kere). Her ay aylık
eğitim planını hazırlarken aldığı kavram,
kazanım ve göstergeleri çizelgelerin ilgili
bölümlerine işaretler. Bu iki eki de dosyasına
koyar.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Her ayın sonunda o ayın değerlendirmesini
çocuk, eğitim programı ve öğretmen
açısından ele alarak yapar ve aylık eğitim
planının değerlendirme bölümüne yazarak
dosyasına koyar.
Her sabah günlük eğitim akışına o gün
yapacaklarını kaydedip, o gün yapacağı
etkinlik planı/planları ile birlikte dosyasına
koyar (Ek 4,8/9).
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Her ayın sonunda o ayın değerlendirmesini
çocuk, eğitim programı ve öğretmen
açısından ele alarak yapar ve aylık eğitim
planının değerlendirme bölümüne yazarak
dosyasına koyar.
Her sabah günlük eğitim akışına o gün
yapacaklarını kaydedip, o gün yapacağı
etkinlik planı/planları ile birlikte dosyasına
koyar (Ek 4,8/9).
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Gün bittikten sonra çocuklarla günü
değerlendirme
zamanında
yaptıkları
değerlendirmeleri yine çocuk, eğitim
programı ve öğretmen açısından ele alarak
günlük eğitim akışının genel değerlendirme
bölümüne kaydeder.
Genel değerlendirme bölümü doldurulmuş
olan günlük eğitim akışını dosyasına koyar.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Böylece öğretmenin eğitim programı
dosyasında değerlendirilmiş aylık eğitim planları,
içinde bulunulan ayda uygulanmakta olan aylık
eğitim planı, aylık eğitim planı yapılırken
doldurulan kavramlar ile kazanım ve göstergelere
yer verme durumu çizelgeleri, genel değerlendirme
bölümleri yazılmış günlük eğitim akışları, geçmiş
günlere ait etkinlik planları, içinde bulunulan güne
ait günlük eğitim akışı ve etkinlik planları yer alır.
ETKİNLİK ZAMANI/
SORU 5
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİNİN EĞİTİM
PROGRAMI DOSYASI;
Öğretmen;
 Belgelerini bilgisayar ortamında mutlaka
kayıt altına almalıdır. Bu sistem öğretmenin
mesleki gelişimini destekleyecek, eğitimini
planlama uygulama ve değerlendirmesini
kolaylaştıracaktır.
Güne Başlama
Değerlendirme Zamanı 
Zamanı 
Biz bu 1,5- 2 saat içinde
neler yaptık? Nelerden
söz ettik?
Güne Başlama
Değerlendirme Zamanı 
Zamanı 
En hoşunuza
giden/gitmeyen kısmı ne
oldu?
Güne Başlama
Değerlendirme Zamanı 
Zamanı 
Ne öğrendik? Aklımızda
ne kaldı?
Güne Başlama
Değerlendirme Zamanı 
Zamanı 
Bunların ne kadarını
uygulayabilirim diyoruz..?
PROGRAMIN, ÜLKEMİZDE YAŞAYAN
OKUL ÖNCESİ DÖNEMDEKİ TÜM ÇOCUKLARIN
GELİŞİMLERİNİ DESTEKLEMEK ÜZERE
EN İYİ ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ DİLEĞİYLE…
Bu proje Avrupa Birliği tarafından finanse
edilmektedir.
Bu proje, Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti
tarafından UNICEF’in teknik desteği ile
yürütülmektedir.